一線表揚(yáng)學(xué)讀后感1500字

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感1500字一線表揚(yáng)學(xué)讀后感1500字1

你心里裝著什么，你就會(huì)看到什么。除掉雜草最好的方法，就是在上面種莊稼?！芙▌?/p>

意義

人，最簡單看到別人的缺點(diǎn)，而無視別人的優(yōu)點(diǎn)。

在教育教學(xué)中，假如能在學(xué)生的缺點(diǎn)與缺乏中找到閃光點(diǎn)，使學(xué)生的留意力從缺點(diǎn)與缺乏中轉(zhuǎn)移出來，向著光明那方前進(jìn)，這才是真正的教育。

表揚(yáng)，就像冬日里的陽光，照得人的心里暖洋洋。

學(xué)生的成長，離不開這暖和的光線。俗話說：“良言一句暖人心，惡語傷人六月寒?！痹谖覀兊慕逃虒W(xué)中，最不行缺的就是表揚(yáng)。

表揚(yáng)，幸福的不只是學(xué)生，也幸福我們自己。

讓學(xué)生改掉缺點(diǎn)的最好方法，就是發(fā)覺并放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)去占據(jù)他們的心靈，缺點(diǎn)也就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地消逝。

分類

表揚(yáng)，是我們在教育教學(xué)中經(jīng)常用到的鼓勵(lì)學(xué)生的方法。

然而，能給表揚(yáng)給予十八種身份的唯恐只有管教師一人。嘉獎(jiǎng)性表揚(yáng)、主題性表揚(yáng)、逆襲性表揚(yáng)、批判性表揚(yáng)、彌補(bǔ)性表揚(yáng)、委任性表揚(yáng)、指引性表揚(yáng)等等。

不同的場合、不同的對象、不同的大事，要采納不同的表揚(yáng)。

嘉獎(jiǎng)性表揚(yáng)

在我們平常的教學(xué)中，用的最多的是嘉獎(jiǎng)性表揚(yáng)。

我們會(huì)嘉獎(jiǎng)孩子們“吃的”、“讀的”、“用的”，其實(shí)“特權(quán)”和“照片”也可以作為嘉獎(jiǎng)性表揚(yáng)。它們也很受孩子們的歡送呢！

逆襲性表揚(yáng)

逆襲性表揚(yáng)，是孩子們最想得到的表揚(yáng)。

明明犯了錯(cuò)要挨批判，卻在這時(shí)得到了教師的表揚(yáng)。那這表揚(yáng)就像寒冬里的一道光，能夠照亮并暖和孩子的一生。

這份難得的表揚(yáng)里，藏著教師的教育才智，也藏著教師的教育豁達(dá)與幸福。

批判性表揚(yáng)

教育中最不行缺少的，除了表揚(yáng)，還有批判?？梢哉f，批判與表揚(yáng)，就是教育的左手和右手。

批判，是丸里的藥，表揚(yáng)，就是丸外的糖衣。表揚(yáng)里的批判，綿軟但具有穿透力。它能夠在不破壞和融氣氛的前提下，針對性地解決問題。

在班級治理中使用批判性表揚(yáng)，貌似表揚(yáng)此同學(xué)，實(shí)則批判那同學(xué)。如此，便使批判也有了親民形象。

書面型表揚(yáng)

讀了管教師的《一線表揚(yáng)學(xué)》，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為書面型表揚(yáng)最值得我學(xué)習(xí)。

教師把表揚(yáng)寫在孩子的作業(yè)本上，

于是作業(yè)本顯得獨(dú)一無二；

教師把表揚(yáng)寫在自己的日記里，

把孩子最光榮的一刻留在教師的記憶里；

教師把表揚(yáng)寫在給家長的短信、電子郵件、獎(jiǎng)狀、班級作文周報(bào)里，

讓孩子感受到教師無時(shí)無刻不在關(guān)注著自己；

甚至，教師還把表揚(yáng)寫在給孩子的信里，

讓孩子獲得無窮的向前的動(dòng)力。

感悟

表揚(yáng)不是萬能的，沒有表揚(yáng)的教育則是萬萬不能的。

表揚(yáng)過后，可以沒有批判；批判過后，不行以沒有表揚(yáng)。

作為教師，要跟學(xué)生的缺點(diǎn)保持肯定的距離，要對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)保持高度的敏感。

作為教師，要時(shí)常拿著放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

善用表揚(yáng)，讓人生照進(jìn)一道光

——照亮孩子，也照亮自己。

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感1500字2

讀完管建剛教師的《一線表揚(yáng)學(xué)》一書，總的感受可以用他書中的這句話來概括：時(shí)刻想著，怎樣去表揚(yáng)學(xué)生，而不是批判學(xué)生；期盼明天的表揚(yáng)，而不是呵斥，師生的生活就會(huì)快樂不少。

《一線表揚(yáng)學(xué)》一書中列舉了十八種表揚(yáng)類型，每種表揚(yáng)都有實(shí)例，讀來相當(dāng)親切，仿佛這些就像自己曾經(jīng)經(jīng)受過一樣。其實(shí)，何嘗不是這樣？管教師所帶的學(xué)生平常所發(fā)生的這些事情都是全部小學(xué)生所經(jīng)受過的成長中的共同故事，只是在管教師的處理與引導(dǎo)下事情就變得不一樣了。書中，管教師每日都想方設(shè)法地表揚(yáng)學(xué)生，挖空心思地發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并且用不同的方法表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，這讓我心生佩服！這本書帶給我一種與眾不同的教育藝術(shù)：贊美我們的孩子，讓他們既能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，又能正視自己的缺點(diǎn)，使皮格馬利翁效應(yīng)在我們的孩子身上實(shí)現(xiàn)。但假如教師的贊美太隨便，沒有原則，就會(huì)顯得很虛偽。如何使贊美真正夸在點(diǎn)子上，使鼓勵(lì)取得抱負(fù)的效果？我從書中歸納出如下幾點(diǎn)：

一、表揚(yáng)要因人而異，切合學(xué)生的差異性。

對后進(jìn)生多采納直言贊美，如管建剛教師在班級中大大的表揚(yáng)了阿濤和阿明在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步；對優(yōu)秀的學(xué)生多采納含蓄的贊美；對性格多疑的學(xué)生采納間接的贊美；對有特別潛質(zhì)的學(xué)生多采納目標(biāo)贊美，如管教師屢次在書中提到的小儀這個(gè)人物，這位學(xué)生在治理力量上頗有潛質(zhì)，是語文教師的小助手，常常幫教師查作業(yè)。管教師有意識(shí)地對她有這種特別的力量進(jìn)展表揚(yáng)。而對外向型學(xué)生可多用熱忱且具有鼓舞性的贊美；對內(nèi)向型的學(xué)生，可投以贊許的目光，或送一個(gè)友好的微笑，管教師就經(jīng)常靜靜靠近內(nèi)向型的小英，贊許地說：嗯，讀得不錯(cuò)。師愛如春風(fēng)化雨，瞬間拉近師生之間的心理距離，學(xué)生承受你了，你的教育才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、表揚(yáng)要多樣化，切合學(xué)生的共性。

一個(gè)教師總是以“你很好！”“你很棒！”等鼓勵(lì)語來贊美學(xué)生，剛開頭，學(xué)生可能覺得美滋滋的，可每一次評價(jià)都如此，時(shí)間長了，會(huì)使學(xué)生們弄不清自己的真實(shí)狀況，慢慢在教師的贊美中麻木了。而管教師特意設(shè)置了專項(xiàng)獎(jiǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)層面進(jìn)展了評價(jià)，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)，包括學(xué)生與同學(xué)的合作力量等方面進(jìn)展分層贊美。在“手記一”中，管教師想出了一條應(yīng)付不做作業(yè)學(xué)生的絕技，把同學(xué)們的作業(yè)分組，分為a、b、c、三組進(jìn)展競賽，看哪一組的學(xué)生的作業(yè)做的最快、最好、最準(zhǔn)時(shí)。然后對好的一組進(jìn)展表揚(yáng)，頒獎(jiǎng)。許多差生受不了組員的壓力，特別仔細(xì)的做作業(yè)。組員與組員之間起了監(jiān)視的作用，使差生為了小組的榮譽(yù)，為了得到教師的贊美而更加努力。多樣化的贊美方式使的教學(xué)魅力大大增加。

三、表揚(yáng)要具體詳細(xì)，切合學(xué)生的實(shí)際。

教師的贊美語言越具體詳細(xì)，說明教師對學(xué)生越了解，對她的特長和成績越看重。比方“某某同學(xué)最近的表現(xiàn)很不錯(cuò)”這種缺乏詳細(xì)內(nèi)容的贊美，很難有鼓舞性和影響力，不妨改成“某某同學(xué)在寫作方面取得很大進(jìn)步”這樣就讓學(xué)生感到教師的細(xì)心，評價(jià)的真摯和可信。教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到有些教師對學(xué)生的答復(fù)不做詳細(xì)分析，動(dòng)輒就用“你很棒”之類的表揚(yáng)。而畢竟“棒”在什么地方，學(xué)生根本不清晰。久而久之，學(xué)生會(huì)對教師模糊的評價(jià)變得麻木。其他學(xué)生根本不知道被表揚(yáng)的學(xué)生“棒”在哪，哪些品質(zhì)值得學(xué)習(xí)。管教師是如何做的呢？當(dāng)班上的季力雨書寫有進(jìn)步，管教師把他的每日素材本做成PPT放給學(xué)生看，從以前的字體潦草變成現(xiàn)在的書寫工整，學(xué)生看了一目了然，真實(shí)可信。這種看得見的進(jìn)步，學(xué)生心悅誠服，受表揚(yáng)的學(xué)生也能感到教師背后細(xì)心的關(guān)注。

管教師在書中介紹了十八種表揚(yáng)，每一種表揚(yáng)都詳細(xì)、細(xì)致、落到實(shí)處，而且有證有據(jù)，不浮夸，不虛設(shè)，作為讀者也心悅誠服，何況學(xué)生？正如書中所說：你常常批判學(xué)生，學(xué)生得到的影響，就是批判；你常常急躁、包涵學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生，這已經(jīng)是一種優(yōu)秀的教育了。

為此，我將朝著這種優(yōu)秀的教育努力前行！

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感1500字3

讀了管教師的《一線表揚(yáng)學(xué)》，我受益匪淺。管教師的表揚(yáng)學(xué)，可以說，完全來自一線教師的閱歷總結(jié)，也確的確實(shí)能解決一線教師的許多問題，而且，管教師的表揚(yáng)學(xué)，在我們一線教師的課堂上也常常用到，幫忙我們解決了許多教學(xué)問題，我們平常常常用到表揚(yáng)學(xué)，卻很少有教師像管教師這樣將表揚(yáng)學(xué)做一個(gè)分類和總結(jié)，總結(jié)出18種表揚(yáng)，并且種種有例子，種種有效果，這就是我特殊佩服管教師的地方。

管教師的表揚(yáng)學(xué)來自于語文教學(xué)的閱歷和總結(jié)，我也把它用在了自己的語文課堂上。

一.在課堂上采納嘉獎(jiǎng)性表揚(yáng)，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有成就感。

課堂不主見教師直接灌輸學(xué)問，主見以學(xué)生為主體，實(shí)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，只有自己專心去學(xué)習(xí)，去探究得來的學(xué)問才記得堅(jiān)固，才算真正把握，教師直接灌輸?shù)膶W(xué)問，下一節(jié)課根本還給教師了。所以，在我的課堂上也是實(shí)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到困難要主動(dòng)去思索，去想方法解決，作為小學(xué)生，究竟年齡小，沒有肯定的鼓勵(lì)機(jī)制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，于是，我采納嘉獎(jiǎng)機(jī)制，比方，完成一個(gè)任務(wù)，嘉獎(jiǎng)一顆星，完成兩個(gè)任務(wù)，嘉獎(jiǎng)一張卡片，完成三個(gè)任務(wù)，嘉獎(jiǎng)一顆糖，完成了本課的挑戰(zhàn)任務(wù)的，還可以嘉獎(jiǎng)特權(quán)，如可以玩3分鐘的小嬉戲，這可是孩子們最想得到的嘉獎(jiǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅把握了學(xué)問，還獲得了教師的確定和嘉獎(jiǎng)，固然越學(xué)越快樂，越學(xué)越有成就感。

二.在課堂上采納逆襲性表揚(yáng)，讓學(xué)生增加自信，揚(yáng)長避短。

在課堂上常常會(huì)有些學(xué)生做出的作品沒有根據(jù)教師的要求或者主題去做，我們稱這些作品為“離題”作品。以往，教師一般會(huì)加以批判：“你在做什么？看看其他同學(xué)在做什么！”并且會(huì)立即要求他們“改邪歸正”。其實(shí)，這樣的處理方式并不能讓學(xué)生心服口服，反而可能會(huì)使他們在不滿、不解中失去回歸主題的積極性，長此以往，也將漸漸消磨和抑制學(xué)生的共性進(jìn)展，所以，我們要敬重學(xué)生的“離題”作品，只要學(xué)生自己能對自己的作品有話要說，能夠自圓其說，那就是一個(gè)值得確定和表揚(yáng)的作品，甚至教師還要用觀賞的眼光去幫學(xué)生發(fā)覺作品中的亮點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，表揚(yáng)他，鼓舞他，從而增加學(xué)生的自信，幫忙學(xué)生發(fā)揚(yáng)特長，訂正缺點(diǎn)。

三.在課堂上，批判性表揚(yáng)也是不行或缺的。

在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀(jì)律，怎么辦呢？以前的方法是批判、訓(xùn)斥他，但是，長此以往，被批判多的孩子，變得麻木了，無視教師的批判了，此時(shí)，再一味地批判就無效了，我覺得實(shí)行另外一種方法，效果還不錯(cuò)，也就是管教師所說的批判性表揚(yáng)。假如某個(gè)孩子上課講話了，坐不住了，那么教師可以選擇他四周的孩子，做得好的，仔細(xì)的孩子，表揚(yáng)他這孩子就更加仔細(xì)了，而那個(gè)表現(xiàn)不夠好的孩子會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)四周孩子，從正面的表揚(yáng)來告知那個(gè)孩子他違反課堂紀(jì)律了，應(yīng)當(dāng)怎樣做才是正確的，這樣的方法，對于違反紀(jì)律的孩子往往比擬簡單承受，這就是批判性表揚(yáng)。

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艾瑞德艾瑞德國際學(xué)校名師大講堂，曾邀請管建剛教師來為教師們做報(bào)告。管教師，幽默幽默的演講讓在座的教師都折服。管教師的書我也買來了幾本，讀著管教師的書，看著書中的例子，感覺就在自己身邊發(fā)生一樣。管教師的書許多都是在跟孩子們相處的時(shí)候，學(xué)習(xí)，反思，記錄，整理下來的。書中的一些行之有效的方法，讓一線教師看后，都有種心心相通的共鳴，比照自己又會(huì)陷入反思，感悟的同時(shí)又收獲滿滿?！兑痪€表揚(yáng)學(xué)》這本書是我看的，管教師的第三本書，也是特別喜愛，讓自己有所轉(zhuǎn)變的一本書。

記得有人說過“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本事，而是鼓勵(lì)喚醒與鼓舞”。原來的我對這句話不是很懂，但讀了這本書，我也深深地感受到了表揚(yáng)的魅力和價(jià)值。

書中這樣一個(gè)故事，給我留下了深刻的印象。南部非洲的巴貝拇巴族，族中有人犯了錯(cuò)，族長會(huì)讓他站在村的中心。這個(gè)時(shí)候，整個(gè)部落的人都會(huì)放下手中的活兒，從四周八方趕來，圍住那人，不是辱罵，不是扔石子，而是夸他的優(yōu)點(diǎn)，用“贊美”來教訓(xùn)他。圍上來的人們，會(huì)自動(dòng)分出長幼，然后從最年長的人開頭發(fā)言，告知這個(gè)犯錯(cuò)誤的人，他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過哪些好。每個(gè)族人必需將犯錯(cuò)誤人的優(yōu)點(diǎn)和藹行，用真誠的語言表達(dá)一遍。

巴貝拇巴族人，特殊的有才智，他們對待犯錯(cuò)誤的人的態(tài)度是：盡管你犯了錯(cuò)，有了缺點(diǎn)，我們依舊愛惜你，接納你。既然你曾為部落做過那么多好事，善事，有那么多的優(yōu)點(diǎn)，那么請你仔細(xì)反思，心悅誠服地改正自己的缺點(diǎn)。整個(gè)部落的人都堅(jiān)信：你肯定具備改正向善的信念與力量。

在我們的教育工作中，不也是這樣嗎？當(dāng)學(xué)生有了問題或犯了錯(cuò)誤，作為教師，該怎么辦？我們是簡潔訓(xùn)斥，或是粗暴的批判……這樣的效果如何呢？孩子可能會(huì)存在面服心不服，下次這樣的錯(cuò)誤可能依舊會(huì)犯。當(dāng)我們用“贊美”的方法來訓(xùn)斥人時(shí)，收到的效果肯定比批判要好。

《一線表揚(yáng)學(xué)》帶給我一種與眾不同的教育藝術(shù)，表揚(yáng)不是萬能的，但沒有表揚(yáng)的教育是萬萬不能的。贊美我們的孩子，不僅能夠讓他發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，還能夠正視自己的缺點(diǎn)。但表揚(yáng)孩子要有一個(gè)度，不能太隨便，也不能沒有原則，也不能太虛偽。只有真正夸在點(diǎn)子上，才會(huì)起到鼓勵(lì)的效果。

張夢楊是班里出了名的孩子，他很執(zhí)拗，約束力也不強(qiáng)。上課常常不舉手就直接答復(fù)教師的問題，跟同學(xué)之間間或也會(huì)有小沖突，每次都會(huì)為自己找理由。但他又是個(gè)特別聰慧的孩子，典型的順毛驢，還有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是批判的越厲害，他的抵抗心情就越大。

每次師與生的交鋒，總會(huì)是一場暴風(fēng)雨。這周一開學(xué)，我轉(zhuǎn)變了自己的做法，當(dāng)我看到夢楊上課又不舉手回答下列問題時(shí)，我沒有批判，而是用勁兒地表揚(yáng)他：“夢楊是班里第一個(gè)完成作業(yè)的，說明教師在講課的時(shí)候，他肯定聽得很仔細(xì)，學(xué)會(huì)了才會(huì)寫，我要表揚(yáng)他。而且身為數(shù)學(xué)組長，第一個(gè)完成，也是給組員做了好典范，這樣他就有時(shí)間去組里巡察一下哪些組員需要幫忙和講解，做好一名小教師?！?/p>

當(dāng)我說完后，夢楊臉上露出不好意思的笑容，他沒有在無所事事，沒有在不舉手問教師問題。反而是仔細(xì)地提示組員用心完成作業(yè)，在跟組員講解題目的時(shí)候他也特別的投入?？煜抡n時(shí)，我看到夢楊把手舉起來，我特別快樂，他站起來對我說：“教師，我們組作業(yè)都完成了，可以看書么？”我借這個(gè)時(shí)機(jī)，又把張夢楊表揚(yáng)了一通：“夢楊，