怎樣才能使學生樂于閱讀

怎樣才能使學生樂于閱讀

語文名著教學是一大難題，余秋雨先生說過：閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。中學生正處在認知世界形成、人文素質(zhì)養(yǎng)成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典名著，對他們的發(fā)展有著不可忽略的重要意義。我的做法是：一、利用課本資源，激發(fā)學生閱讀興趣。以課本中的名著教材為先導，先將學生引入名著的殿堂，極大地激發(fā)起學生閱讀名著的興趣。例如《楊修之死》一課的教學，在我的引導下，學生慢慢進入角色，帶著“在這樣的一部長篇巨著中，單憑一個人物的塑造是不可能成功的，還有哪些值得學習與研究的呢”這樣的問題，深入地研究起《三國演義》當中自己感興趣的人物，研究作者如何處理對人物的描寫刻畫以及與其他人物的關(guān)系，這樣，學生開始自主地積極地閱讀起《三國演義》，或者去詢問看過本書的人的意見，并以此為借鑒來評價作者對人物的刻畫與處理。由于時代的隔閡，學生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。當今文化信息來源渠道多且快捷，多數(shù)學生沉迷于網(wǎng)絡、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂于接受各類"名著速讀本"，對原著沒胃口，因此，激發(fā)學生閱讀名著的興趣和熱情，是促使學生搞好閱讀的關(guān)鍵。為把學生引進文學名著的殿堂，我嘗試了以下幾種做法。第一，要將節(jié)選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。例如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產(chǎn)生極大的好奇，我順勢對學生說"這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。"這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。反之，強行攤派閱讀任務，常會令學生感到沉重的負擔，從而對名著敬而遠之。第二，要善于營造閱讀名著的氛圍。比如，我開展了語文課前三分鐘“推薦活動”，每堂語文課前，由一名同學向全班推薦名著的經(jīng)典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優(yōu)勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。時間長了，名著成了大家關(guān)注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品味。這樣，從交流的需要出發(fā)，學生從名著中就能讀出樂趣，讀出成就感。第三，運用新型資源有效地引發(fā)學生的閱讀興趣。如中央電視臺的“百家講壇”“讀書時間”等節(jié)目，名著改編的電影電視劇，都可以用來引發(fā)學生的閱讀興趣。前段時間易中天講三國，將曹操說成是可愛的奸雄，就引起了學生的熱議，同學們各執(zhí)一詞，我就借此引導學生到《三國演義》中為自己的觀點找根據(jù)。這樣，學生懷著積極的心態(tài)到作品中去，閱讀的效果可想而知。二、授之以漁文學名著，顧名思義是中外文學史上有定評的，在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經(jīng)過讀者反復篩選，嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第一，要教會學生靜下心來，深入到作品的內(nèi)部，與作者進行心靈的對話。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊x名著就是在發(fā)現(xiàn)，所以我們要求學生閱讀時心態(tài)要平和。目前，一些學生僅僅為了考試而閱讀作品，閱讀時心態(tài)浮躁、急功近利，心里想著了解大概內(nèi)容即可，頭腦中猜測著會考什么樣的題目。這樣帶著雜念，是讀不出原著的味道的。我們要求學生閱讀時集中精力，就像聽柔美悠揚的古典音樂一樣，讓自己的心靈沉浸在寧靜和諧的狀態(tài)之中，去聯(lián)想，去想像，去感受，去體驗，只有這樣，才能窮通作品的內(nèi)涵，才能陶冶精神，增進智慧，提高語言感受能力，達到閱讀作品的真正目的。第二，教會學生不求甚解。陶淵明在《五柳先生傳》中提到“好讀書，不求甚解”，意即不必拘泥于咬文嚼字而重在領(lǐng)會要旨，求其真諦。名著很多，光初中教學大綱要求的就有十幾部，書海茫茫，自然無法處處求甚解，同時，由于年齡和生活經(jīng)驗的限制，對名著中某些內(nèi)容，學生也無法做到求甚解。冰心先生曾說，少年時，讀《紅樓夢》的興趣并不大，賈寶玉總是女聲女氣，林黛玉終日哭哭啼啼，都使她厭煩。人到中年，再讀這本書，才讀出了“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，一個朝代和一個家庭的興亡盛衰的滋味”。所謂常讀常新，當年的不求甚解，并非毫無益處，在某種意義上說，這是一種積累，沒有當初的感受和印象，也難有后來再讀的滋味。因此，讀任何一部作品，都要根據(jù)學生的實際情況，確定哪些內(nèi)容瀏覽，哪些內(nèi)容精讀。比如，在引導學生閱讀《朝花夕拾》時，我就要求學生務必精讀《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》等篇目，品味魯迅先生對過去人和事溫馨的回憶，鑒賞魯迅先生精湛的寫作藝術(shù);而其他如《狗·貓·鼠》《元?！返绕浚捎趯懽鞅尘皬碗s，文字又不易理解，我只要求學生不求甚解，領(lǐng)會主旨，讀出魯迅的批判精神即可。第三，要引導學生學會閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較等。我在上名著導讀課時，常常有意識地指導學生讀、寫、抄、評，評介鑒賞，讓學生逐漸掌握閱讀名著的門道。授之以法，就達到了教學的目的。當學生習慣用某種正確的方法解讀文本時，學生就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進進出出，將里面的風景看個究竟。三、引導閱讀第一，倡導自主閱讀，要鼓勵學生個性化解讀文本。名著具有內(nèi)容的豐富性和多義性。閱讀是一種個體行為，一千個讀者有一千個哈姆萊特，一本名著，從不同角度和層面進行解讀，就會有不同的理解。同樣的書，不同的學生會有不同的感悟，同樣的學生不同的時期也會有不同的體會。我們要允許學生自主體驗，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，而不能把自己的意志強加給他們。比如，學生自主閱讀《朝花夕拾》在學生通讀作品之后，曾提問學生“你們從作品中讀出了什么?”有的學生說讀出了魯迅的斗爭精神，有的說看到了一幅清末民初的世俗畫，有的說感受到魯迅溫馨的回憶，有的說看到作品中理性的批判，有的說看到了魯迅成長的歷程……答案豐富多彩，閃爍著智慧的火花和個性的光芒。我想，如果一開始就給學生詳細地解讀文本，向?qū)W生灌輸諸如作品的主題等這樣的內(nèi)容，學生就不可能有如此豐富的體驗和感受了。當然，在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上，我們還要經(jīng)常組織學生進行交流。第二，倡導自主閱讀，要放于讓學生自由地選擇閱讀書目。在完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后，我們要鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇閱讀篇目。只有學生自己有明確的目標和方向，才能安心閱讀，靜心思考，最終有所收獲。名著有許許多多，有中國的，有外國的，有古典的，有現(xiàn)代的，無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當時的生存狀態(tài)和文化精神追求，對青少年人文素質(zhì)的提高都有極大的作用。學生按自己的眼光去判斷，根據(jù)自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養(yǎng)。對名人感興趣的學生，可以選擇《名人傳》《凡高傳》《童年》等作品:喜歡探究動物的學生，可以讀《昆蟲記》《自然史》等作品;喜歡旅游的學生，可以讀《八十天環(huán)游地球》《格列佛游記》等作品?？傊?，要給學生自主權(quán)，要引導學生