高中有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的成因分析及策略研究 論文

高中有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的成因分析及策略研究摘要：針對(duì)目前學(xué)生在高中有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象比較普遍的現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生負(fù)遷移的原因，并從四個(gè)方面提出解決的策略。關(guān)鍵詞：高中有機(jī)化學(xué)；遷移；負(fù)遷移；成因分析；策略遷移是將習(xí)得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能以及形成的態(tài)度行之有效的運(yùn)用于另一種學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)的過程可以說就是知識(shí)遷移的過程，但學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)阻礙另一種學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，即負(fù)遷移。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)負(fù)遷移，肯定會(huì)影響學(xué)習(xí)效果、不利于學(xué)習(xí)能力的提高。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提出了這樣的要求：“探討有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用，掌握研究有機(jī)物的基本方法，了解有機(jī)化學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)”。使學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)習(xí)”，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維能力、解決問題能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此我們應(yīng)該充分運(yùn)用遷移規(guī)律組織教學(xué)，提高教學(xué)效果，重視高中有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移形成的原因并真正實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”。一、遷移和負(fù)遷移概念的內(nèi)涵在教育心理學(xué)中，“遷移”就是指學(xué)習(xí)的遷移。目前研究者對(duì)“遷移”尚沒有統(tǒng)一的定義。“先前的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響”是美國著名心理學(xué)家桑代克（E．L．Thorndike）最初對(duì)遷移的定義。我國現(xiàn)代心理學(xué)家潘菽在其《教育心理學(xué)》著作中談到“遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。這種影響可能是正面的、積極的，即正遷移；也可能是負(fù)面的、消極的，即負(fù)遷移或干擾?！币虼宋覀兛梢詫⒇?fù)遷移理解為：在學(xué)習(xí)過程中前后習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)（包括知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、行為規(guī)范等）之間產(chǎn)生的消極影響或干擾。二、高中有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的成因分析研究克服有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移教學(xué)策略要解決的首要問題是明確到底是哪些因素影響高中生在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的遷移，為什么會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移？根據(jù)問卷調(diào)查和訪談以及筆者多年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教育心理學(xué)、化學(xué)教育學(xué)角度對(duì)學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移形成的原因進(jìn)行如下具體的分析。1.學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀不當(dāng)導(dǎo)致對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象所持有的穩(wěn)定的心理傾向，這種心理傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。情感是一種態(tài)度體驗(yàn)，是態(tài)度的一部分。如果是能夠滿足人的需要的體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感；反之，就會(huì)讓人產(chǎn)生否定的情感。價(jià)值觀是辯別是非的一種思維或取向，是基于人的一定的思維感官之上而作出的認(rèn)知、理解、判斷或抉擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果不能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、愉悅的生理體驗(yàn)，勢必會(huì)給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)未來發(fā)展沒有正確的認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等原因都會(huì)在學(xué)生的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不良影響。2.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有缺陷導(dǎo)致不能正確理解新知識(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)，將大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)按照自己的理解，形成具有內(nèi)在規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候是否能夠進(jìn)行行之有效的遷移，主要取決于學(xué)生是否能夠建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)得越完整，遷移就越容易發(fā)生，運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的能力也就越強(qiáng)；反之，則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而導(dǎo)致負(fù)遷移的產(chǎn)生。例如：除去實(shí)驗(yàn)室制備溴苯時(shí)產(chǎn)物中殘留的溴，可通過加入NaOH溶液充分反應(yīng)后靜置、分液，因此有的學(xué)生認(rèn)為除去溴乙烷中混有的溴時(shí)也選擇加入NaOH溶液。雖然溴苯和溴乙烷同為溴代烴，在結(jié)構(gòu)上有相似點(diǎn)，但同時(shí)也要辨別出和溴原子直接相連的烴基的區(qū)別，這就是由于之前在鹵代烴的水解反應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)沒有建立起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不是所有的鹵代烴都具有完全相同的化學(xué)性質(zhì)。3.思維定勢的消極影響思維定勢也稱“慣性思維”。思維定勢在情境不變的情況下，能夠應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)快速解決問題；但在情境改變時(shí)，思維定勢就會(huì)阻礙問題的解決，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移。例如：學(xué)習(xí)了、的命名后，當(dāng)再學(xué)習(xí)的命名時(shí)，常常由于思維定勢，將其命名為2-羥基丙烷。4.學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在缺陷導(dǎo)致負(fù)遷移的出現(xiàn)元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知水平良好的的學(xué)生，通常能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)能夠不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。不能在心理上再組織和調(diào)整己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，也就是元認(rèn)知水平比較低的學(xué)生，往往不能對(duì)知識(shí)的理解過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，不能對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)處理、解決。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)在解決一個(gè)問題后對(duì)其進(jìn)行反思和檢驗(yàn)。此外，概括能力差也是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)負(fù)遷移的一個(gè)重要原因。美國心理學(xué)家賈德(CH.Judd)的“概括說”提出：“產(chǎn)生遷移的必要條件是兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的共同成分，而是否能夠概括出兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的共同成分則是實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵”。三、克服有機(jī)化學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的教學(xué)策略通過對(duì)學(xué)生在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中遷移現(xiàn)狀的調(diào)查和負(fù)遷移形成原因的剖析，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中采取一定的方法和策略幫助學(xué)生克服負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移是很有必要的。1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，促進(jìn)情感正遷移孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)很感興趣，那么他在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的求知欲。例如：在進(jìn)行“有機(jī)化學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用”的教學(xué)時(shí)，教師可以介紹有機(jī)化學(xué)的研究對(duì)象、有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡史、有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法及有機(jī)化學(xué)在人類發(fā)展史上的重要地位和作用。本節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)，不僅是要讓學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)有一個(gè)大致了解，明確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的意義，更要激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在備課時(shí)可以通過搜集整理相關(guān)的資料制作成課件，或者利用整合的視頻資料，讓學(xué)生通過多媒體手段，全面、系統(tǒng)地了解有機(jī)化學(xué)學(xué)科的歷史和發(fā)展前景。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要意義，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。2.幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，克服認(rèn)知技能方面的負(fù)遷移（1）剖析概念的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建完整的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)在概念教學(xué)中，教師應(yīng)通過對(duì)易混淆和相似的概念進(jìn)行辨析、對(duì)比，幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，拓展概念的外延。學(xué)生真正理解了概念的本質(zhì)，才能正確的運(yùn)用概念，克服負(fù)遷移。例如：同系物的概念，看似簡單，但學(xué)生在進(jìn)行同系物的判斷時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，其主要原因就是沒有真正的理解“結(jié)構(gòu)相似”這四個(gè)字。概念中的“結(jié)構(gòu)相似”指的是同一類物質(zhì)，若不是同一類物質(zhì)，即使組成上相差一個(gè)或若干個(gè)“CH2”原子團(tuán)，也不是同系物關(guān)系，如“CH2=CH2”和“”、“”和“”等，尤其是“”和“”學(xué)生在判斷的時(shí)候非常容易出錯(cuò)。因此在教學(xué)中分析概念的內(nèi)涵并拓展概念的外延是非常必要的，只有這樣才能不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，避免負(fù)遷移的出現(xiàn)。（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖是以一個(gè)知識(shí)為中心向外散發(fā)出與之相聯(lián)系的分支，而這些分支又可以分散出另外的分支，從而建立相關(guān)知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖能夠很好的幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更完善。如“乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的思維導(dǎo)圖如下面框圖所示：乙乙醇結(jié)構(gòu)物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)色、態(tài)、味：無色、透明，有特殊氣味的液體無色密度：0.7893g/cm3比水小熔點(diǎn)-117.3℃沸點(diǎn)：78.5℃（易揮發(fā)）溶解性：能與水任意比互溶與活潑金屬反應(yīng)燃燒催化氧化使酸性高錳酸鉀溶液褪色與HX反應(yīng)酯化反應(yīng)分子間脫水分子內(nèi)脫水“乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”思維導(dǎo)圖（3）通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，完善原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)在有機(jī)化學(xué)中實(shí)驗(yàn)較多，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，可以提高學(xué)生概括能力，同時(shí)還可以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有機(jī)化學(xué)中的部分對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)比的目的1-溴丙烷和氫氧化鉀醇溶液的反應(yīng)1-溴丙烷和氫氧化鉀水溶液的反應(yīng)鹵代烴和不同溶劑的堿溶液反應(yīng)產(chǎn)物不同無水乙醇和金屬鈉的反應(yīng)水和金屬鈉的反應(yīng)醇分子中羥基上的氫原子沒有水分子中羥基上的氫原子活潑乙醇與濃硫酸在140℃時(shí)反應(yīng)乙醇與濃硫酸在170℃時(shí)反應(yīng)乙醇在濃硫酸作用下的產(chǎn)物和溫度有關(guān)苯與液溴的取代反應(yīng)苯酚與濃溴水的取代反應(yīng)苯環(huán)和羥基之間存在相互影響教師在教學(xué)中通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)的分析，有助于學(xué)生對(duì)有機(jī)反應(yīng)本質(zhì)的理解，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)反應(yīng)和有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、有機(jī)反應(yīng)和反應(yīng)條件之間有著密切的關(guān)系，有助于學(xué)生完整的知識(shí)體系的建構(gòu)。3.重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，消除思維定勢的消極影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)形成自己的思維方法和解決問題的方法，為避免形成消極的思維定勢，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想是“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們通常根據(jù)有機(jī)物中含有的官能團(tuán)來推測該有機(jī)物的性質(zhì)，但在學(xué)習(xí)官能團(tuán)共性的同時(shí)，不能忽略由于基團(tuán)間的相互影響而出現(xiàn)的個(gè)性問題。例如對(duì)苯酚酸性的認(rèn)識(shí)：苯酚羥基中的氫原子受苯環(huán)的影響，比較活潑，苯酚顯弱酸性。而我們?cè)跓o機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)了向偏鋁酸鹽溶液或硅酸鹽溶液中通入二氧化碳?xì)怏w，除了生成相應(yīng)的弱酸，由于二氧化碳的量不同，另外一種產(chǎn)物可能是碳酸鹽或碳酸氫鹽。由于思維定勢，學(xué)生也會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為向苯酚鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w，同樣會(huì)由于二氧化碳的量不同，而導(dǎo)致產(chǎn)物不同。為了消除這種思維定勢的干擾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向苯酚鈉溶液中滴加碳酸鈉溶液，觀察溶液是否變渾濁，從而發(fā)現(xiàn)苯酚鈉可以和碳酸鈉反應(yīng)，進(jìn)一步說明向苯酚鈉溶液中通入二氧化碳后不可能生成碳酸鈉。通過實(shí)驗(yàn)，有效的克服了學(xué)生由于思維定勢而導(dǎo)致的負(fù)遷移。4.提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，克服元認(rèn)知薄弱型負(fù)遷移（1）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力化學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)。而有機(jī)反應(yīng)又不同于無機(jī)反應(yīng)，大多數(shù)有機(jī)反應(yīng)都有很多副反應(yīng)，溫度、催化劑等都會(huì)對(duì)有機(jī)反應(yīng)的產(chǎn)物造成影響，即使是在同一條件下，也可能生成復(fù)雜的產(chǎn)物，因此在實(shí)驗(yàn)過程中就可能會(huì)出現(xiàn)很多問題情境。那么在教學(xué)中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些問題情境，自主設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)。例如：乙醇在濃硫酸作用下發(fā)生消去反應(yīng)，產(chǎn)物中雜質(zhì)的驗(yàn)證與除去的探究實(shí)驗(yàn)。問題情境創(chuàng)設(shè)：乙醇在濃硫酸作用下發(fā)生消去反應(yīng)生成乙烯，但如果溫度控制不當(dāng)就會(huì)有不同的副反應(yīng)發(fā)生，如果溫度高于170℃時(shí)可能會(huì)使生成的CH2=CH2中混有CO2、SO2和H2O（g）。如何檢驗(yàn)并除去這些雜質(zhì)？可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)：二氧化碳、二氧化硫和水蒸氣可以分別用澄清石灰水、品紅溶液、無水硫酸銅來檢驗(yàn)，是否要考慮先后順序，具體的實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)如何設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：①應(yīng)該先檢驗(yàn)這三種氣體中哪一種氣體？你做出這樣判斷的根據(jù)是什么？②如何除去可能存在的雜質(zhì)氣體？在上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要不斷的思考和反思，提高了學(xué)生的元認(rèn)知技能。同時(shí)學(xué)生將無機(jī)化學(xué)中學(xué)過的知識(shí)遷移到有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中，訓(xùn)練了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。（2）通過自我評(píng)價(jià)，提高元認(rèn)知技能教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我提問單法，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，這樣學(xué)生可以在愉悅的元認(rèn)知體驗(yàn)中提高元認(rèn)知技能。例如：乙醇與溴化氫的取代反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)一份自我提問單。試管1試管1導(dǎo)管導(dǎo)管試管2試管2乙醇與溴化氫反應(yīng)裝置圖①本實(shí)驗(yàn)中HBr從何而來？②本實(shí)驗(yàn)中加入藥品的順序是：先加入水，再加入乙醇，然后邊振蕩邊加入濃硫酸，最后加入溴化鈉，這個(gè)藥品加入順序是否能夠改變？為什么？③溴化鈉為什么最后加入？④反應(yīng)過程中試管1中有什么現(xiàn)象？從該現(xiàn)象中推測出反應(yīng)后試管1中含有哪些物質(zhì)？如何檢驗(yàn)試管1中生成的物質(zhì)？⑤反應(yīng)過程中試管2中有什么現(xiàn)象？會(huì)收集到什么物質(zhì)？該物質(zhì)性質(zhì)如何，應(yīng)如何檢驗(yàn)？在有機(jī)化學(xué)中，有很多實(shí)驗(yàn)都可以設(shè)計(jì)自我提問單，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行自主探究，這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)學(xué)生的元認(rèn)知技能也能得到提升。在高中有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，負(fù)遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一