核心素養(yǎng)視角下基于陶行知思想的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)路教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 論文

核心素養(yǎng)視角下基于陶行知思想的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)摘要：文章主要闡述基本陶行知思想，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探究。針對陶行知思想中倡導(dǎo)“教是為了不教”、“生活教育”、“教學(xué)做合一”等相關(guān)理念做了闡述，并對陶行知思想如何應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；情境創(chuàng)設(shè)；陶行知思想近代著名教育家陶行知從中國國情出發(fā)，提出“社會即學(xué)?！薄吧罴唇逃薄敖虒W(xué)做合一”等三大理論主張。隨著《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》和《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》的公布，信息技術(shù)課程走向了新的發(fā)展階段。2017年新課程指導(dǎo)指出，教師應(yīng)在教學(xué)實施過程中創(chuàng)造不同的情境，以支持學(xué)生信息知識的發(fā)展。陶行知先生還積極倡導(dǎo)“教是為了不教”的教學(xué)理念，指出教師在教學(xué)時應(yīng)把握好核心素養(yǎng)的教學(xué)要義：授人以魚不如授人以漁，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)情境，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全身心投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，而且能為學(xué)生打造出高效的信息課堂，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文主要運用部分陶行知先生教育思想，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用，進行簡明的論述。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機游戲情境是指教師圍繞課堂教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)不同形式的游戲，讓學(xué)生體驗、參與其中，用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生認同游戲形式，參與度高。精心設(shè)計的游戲也會使學(xué)生產(chǎn)生探索新知識的欲望。陶行知在教育生涯的各個階段都很重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),他在《新教育》中提到:“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的?！痹谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，游戲情境在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)和關(guān)鍵概念理解中，能起到事半功倍的作用。例如，在《花朵繽紛》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個擲骰子的游戲情境，將骰子發(fā)給小組，讓學(xué)生從骰子中去隨機抽取1-6數(shù)字，這個游戲簡單，學(xué)生了解了骰子能給出隨機的數(shù)字。本例中用生活中的擲骰子導(dǎo)入新課，通過讓學(xué)生玩“抽數(shù)字”游戲，調(diào)節(jié)上課氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過擲骰子的游戲，了解到計算機中也要有隨機數(shù)的設(shè)定，進而產(chǎn)生想要一探究竟的欲望和學(xué)習(xí)新知的動機，此時教師再引出新課內(nèi)容：花朵繽紛，用Scratch程序模擬花開滿園效果，正因為有隨機數(shù)控件的使用，讓五彩的花朵開滿屏幕。本例中游戲情境的設(shè)計有很強的針對性和目的性，既讓學(xué)生享受了游戲帶來的快樂，又引發(fā)了其思考，為學(xué)生進一步分析問題、設(shè)計算法進而解決問題創(chuàng)設(shè)了情境基礎(chǔ)。游戲情境可以滿足學(xué)生的天性，又能在學(xué)與玩之間架起一座橋梁，將知識融于游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，引發(fā)思考，培養(yǎng)思維。二、創(chuàng)設(shè)真實性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實踐思維陶行知先生教育思想的核心就是“生活教育”，所以教師應(yīng)當(dāng)多借助學(xué)生平時生活中的真實生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！昂诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)面向未知的”、“原始”、“真實”的問題情境，讓學(xué)生像信息技術(shù)專家那樣“獨立的嘗試用各種方法研究問題”，在不斷嘗試的過程中，提高面對復(fù)雜情境的問題解決能力，以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時代和復(fù)雜多變的未來社會。如在《插入超鏈接》這一課中，設(shè)計了這樣一個情境：我們城市馬上要舉行綠博會了，有許多游客來參觀，如何用我們剛剛學(xué)過的WPS演示知識為我們城市設(shè)計一個多媒體作品，向遠方的朋友來介紹我們城市的美食？通過真實的問題來激發(fā)學(xué)生用自己學(xué)過的知識去設(shè)計作品，作為小主人向遠方的朋友介紹城市的美食。然后展示以前學(xué)生制作的介紹中國美食的作品，展示出目錄頁，清晰的展示出介紹的目錄內(nèi)容，通過點擊鏈接的形式即可快速跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到超鏈接的一種多媒體作品重要的一種技術(shù)，更符合人們閱讀的一種習(xí)慣。通過作品內(nèi)容頁來讓學(xué)生設(shè)計制作目錄頁，插入超級鏈接，展示作品。上課過程中學(xué)生能積極地探索超鏈接的制作，在此過程中體會前后知識之間的聯(lián)系，整節(jié)課課堂氣氛活躍，教學(xué)效果理想。本節(jié)課在開展課堂教學(xué)活動的過程中，教師將教材和真實情境進行有機融合，除了在學(xué)生剛開始環(huán)節(jié)教師演示講授超鏈接的基本制作方法，后續(xù)所有的環(huán)節(jié)都是由學(xué)生根據(jù)情境需求自主探究完成新知學(xué)習(xí)，強化其實踐應(yīng)用能力。三、創(chuàng)設(shè)欣賞式情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和設(shè)計思維欣賞式情境是指教師展示一個精心選擇的樣例作品，如畫圖作品、電子小報作品、演示文稿作品、Scratch動畫作品等，讓學(xué)生欣賞，并剖析其中的設(shè)計方法以及效果的技術(shù)運用，從而引出新知的學(xué)習(xí)或運用。欣賞式情境用于導(dǎo)入、創(chuàng)作、評價和總結(jié)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)賞析的目的和側(cè)重點會有新不同。欣賞式情境的創(chuàng)設(shè)，除了欣賞，更多的是分析和剖析，不同環(huán)節(jié)的作品分析讓學(xué)生激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，思維的鍛煉和提升同樣可以達到有效的落實，提升了學(xué)生的設(shè)計思維。例如，在講授畫圖軟件《復(fù)制和粘貼》這節(jié)課時，筆者在解決教學(xué)重點環(huán)節(jié)。首先給學(xué)生欣賞T恤、手提袋圖片，上面設(shè)計的是利用圖案整齊有序排列形成的。引導(dǎo)學(xué)生分析在圖案設(shè)計中，設(shè)計師用重復(fù)的手法，讓相同或相似的圖案通過按一定規(guī)律進行排列，形成一種具有沖擊力的視覺體驗，培訓(xùn)學(xué)生整體思維和設(shè)計思維。然后通過簡單的顏色變化或位置變化又形成新的效果。再讓學(xué)生利用自己剛剛學(xué)習(xí)過的復(fù)制和粘貼的方法去在草圖上去進行設(shè)計，既讓學(xué)生表達自己的思想又展示了個性，同時感覺計算機作圖帶來的巨大便利。通過作品評價讓學(xué)生再一次體驗到設(shè)計中組織結(jié)構(gòu)、色彩搭配之美，有力的培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計思維和創(chuàng)新能力。四、創(chuàng)設(shè)項目化情境，培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力項目化情境是在一節(jié)課設(shè)計一個完整的項目，圍繞某一主題，創(chuàng)設(shè)脈絡(luò)清晰的系列情境，將整節(jié)課教學(xué)目標有機的融合起來，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，并能讓學(xué)生在整個項目中去把握各任務(wù)間的聯(lián)系，學(xué)生能夠為整個作品的完成去不斷探究，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力和整體思維的培養(yǎng)。例如，在Scratch模塊中《賽車游戲》這一節(jié)課，本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是運用偵測和判斷控件，進行游戲的創(chuàng)編，會學(xué)會調(diào)試和優(yōu)化腳本。教者利用學(xué)生非常熟悉的《賽車總動員》中的麥昆來導(dǎo)入，引出設(shè)計自動駕駛汽車這個主題。圍繞該主題，根據(jù)本節(jié)課知識點，創(chuàng)設(shè)了“選賽道，車有道——析賽道，添傳感器——彎道賽車，提高性能”三個完整的情境，從用Scratch設(shè)計賽道，到感知賽道，添加偵測控件，到優(yōu)化腳本，提高性能，適應(yīng)彎道。讓學(xué)生在一系列的情境中學(xué)習(xí)建構(gòu)新知，感受到一個完成的設(shè)計賽車游戲中分解成一個個的具體的任務(wù)，最后將三個任務(wù)進行合并，形成一個完整的賽車游戲。這個完整的項目既是對學(xué)生綜合的能力的鍛煉，也是對學(xué)生整體性思維的培養(yǎng)。這節(jié)課圍繞一個賽車游戲設(shè)計這樣一個完整的項目展開，情境有趣，學(xué)生都非常認真、積極地探索角色的繪制、腳本的搭建、程序的優(yōu)化，在這個過程中體驗到成功的喜悅，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的投入，教學(xué)效果好。特別是在添加2上傳感器中，不斷對賽車的腳本進行優(yōu)化，寫出試驗效果，得出調(diào)試的結(jié)論?！罢w”這個概念，在陶行知的著作中是經(jīng)常出現(xiàn)的，如他把社會看為一個整體，把教育與生活看成一個整體，把人看成一個整體整體性或稱整合性，是當(dāng)代教學(xué)改革的一大趨勢。在課程上強調(diào)整體優(yōu)化，由分化走向綜合;在教學(xué)方法上則要求整體設(shè)計，與之相配合。項目式情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力和整體思維的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)方法多樣，不同類型的情境適用的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)不是一成不變的，但是陶行知先生教育思想性和藝術(shù)性是永恒的。如何創(chuàng)設(shè)富有價值的教學(xué)情境，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)已成為新課程改革的方向和宗旨之一，這也是每一位信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的基本技能之一。作為一名信息技術(shù)教師，應(yīng)該不斷提升自己對核心素養(yǎng)的認知理解，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促