初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)初探

初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課教課初探分技術(shù)設(shè)課教課在第二語(yǔ)言教課中已成為一種趨向。我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教課界二十世紀(jì)80年代寬泛分技術(shù)設(shè)課以來(lái)，聽(tīng)力課作為一門獨(dú)立的課型素來(lái)被以為是一門難操作、不好上的課。大凡上過(guò)聽(tīng)力課的老師或多或少都會(huì)有這樣的領(lǐng)悟：“在教課過(guò)程中，自己是盡心全力的，學(xué)生也很配合，但總感覺(jué)教課收效不理想”。這說(shuō)明現(xiàn)有的聽(tīng)力教課研究與教課實(shí)質(zhì)還有必然的距離，聽(tīng)力課教課發(fā)展中還存在著好多矛盾。怎樣改變聽(tīng)力教課的現(xiàn)狀？怎樣使初學(xué)者戰(zhàn)勝這些困難，使聽(tīng)力教課獲得最大限度的收效？作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們有責(zé)任去搜尋一些能夠解決多重困難的方法，以解決學(xué)生在初級(jí)聽(tīng)力課中的迷惑，提升他們的聽(tīng)力水平。下邊筆者將重視從初級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練的方法這個(gè)方面來(lái)商議。目前在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教課中，使用的教課方法主若是“聽(tīng)錄音——完成練習(xí)——講解文本”的模式。輸入本源單調(diào)，輸入方法呆板單調(diào)，讓學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)力課就是單純的聽(tīng)錄音，對(duì)答案，聽(tīng)不懂再聽(tīng)，特別無(wú)聊。李紅印曾指出：“好多教師以為，聽(tīng)力課上要讓學(xué)生屢次聽(tīng)、大批聽(tīng)，原由是‘勤能補(bǔ)拙’。這在理論上是成立的，但在實(shí)踐中遇到好多問(wèn)題。一方面聽(tīng)是被動(dòng)的，時(shí)間長(zhǎng)了簡(jiǎn)單疲倦；另一方面，外國(guó)學(xué)生不同樣于中國(guó)學(xué)生，大多數(shù)人不需要迎接‘托?！?、‘GRE一’類的考試，他們需要的是自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，各種加強(qiáng)訓(xùn)練對(duì)他們其實(shí)不起作用，有時(shí)還會(huì)遇到“抗?fàn)帯?，如學(xué)生上課打瞌睡，拒絕接受信息，也許干脆逃課，不來(lái)了。”聽(tīng)力教課方法的單素來(lái)接致使了聽(tīng)力教課的收效一直沒(méi)法上去。筆者曾在初級(jí)聽(tīng)力班上經(jīng)過(guò)對(duì)20位來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)了半年的整天制留學(xué)生檢查發(fā)現(xiàn)，固然學(xué)生寬泛感覺(jué)聽(tīng)力很重要，也以為開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課很有必需，但他們對(duì)聽(tīng)力課的評(píng)論其實(shí)不高。好多學(xué)生在聽(tīng)力課開(kāi)設(shè)幾周后，都反響聽(tīng)力課很難。因?yàn)閷W(xué)生的聽(tīng)力水平提升起來(lái)很慢，故學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的踴躍性不是很高；也有很多的學(xué)生以為聽(tīng)力主若是課下來(lái)提升,課堂上并沒(méi)有多大用途。高彥德等(1993)也作過(guò)一項(xiàng)檢查，檢查表示，多數(shù)學(xué)生以為聽(tīng)和說(shuō)是他們最需要的語(yǔ)言技術(shù)，但畢業(yè)或(結(jié)業(yè))時(shí)聽(tīng)力能達(dá)到知足需要程度的只占檢查人數(shù)375人的13.9%。這說(shuō)明我們所使用的聽(tīng)力教課方法還不能夠令人滿意，應(yīng)該有所改進(jìn)。下邊是筆者在初級(jí)聽(tīng)力課教課中總結(jié)出的比較一些不錯(cuò)的方法，與大家一起分享。一、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面出擊，親密結(jié)合聽(tīng)力課雖作為一個(gè)獨(dú)立的課型，但是卻不能夠孤立地進(jìn)行，要結(jié)合“說(shuō)”、“讀”、“寫”的訓(xùn)練，即采納以聽(tīng)為主，聽(tīng)聞結(jié)合、聽(tīng)讀結(jié)合和聽(tīng)做結(jié)合的綜合訓(xùn)練方法。即即是初級(jí)聽(tīng)力課，學(xué)生掌握的不多，“聽(tīng)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不易，況且再加上“說(shuō)”、“讀”、“寫”呢？筆者在課堂上遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，有幾個(gè)美國(guó)學(xué)生反響較快，在聽(tīng)的過(guò)程中就能從他們表情中看出來(lái)他們已經(jīng)懂了，但在讓他們復(fù)述馬虎時(shí)，他們辯講解“我們聽(tīng)懂了，但說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)不出來(lái)不能夠說(shuō)明我們沒(méi)聽(tīng)懂”?？梢?jiàn)，學(xué)生把聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫都切割開(kāi)來(lái)了，教師要向他們說(shuō)明，分技術(shù)訓(xùn)練其實(shí)不是說(shuō)各技術(shù)之間毫無(wú)聯(lián)系，而是聽(tīng)中有說(shuō)、聽(tīng)中有讀、聽(tīng)中有寫，并且聽(tīng)力訓(xùn)練的最后目的是為“能夠用該語(yǔ)言在必然范圍內(nèi)社交”而服務(wù)的，走開(kāi)了這個(gè)根本，聽(tīng)力訓(xùn)練也就失掉了它的意義。所以教師讓學(xué)生成立起優(yōu)異的習(xí)慣，聽(tīng)力課不單要聽(tīng)，也要重視說(shuō)、讀和寫。并且，另一方面考慮到學(xué)生聽(tīng)了很長(zhǎng)時(shí)間，必然會(huì)感覺(jué)無(wú)聊、走神，這時(shí)候充分調(diào)動(dòng)他們的其余能力，也不乏是一種較好的方法。明確了這一點(diǎn)，筆者經(jīng)常在課堂上搞些小活動(dòng)。如學(xué)生聽(tīng)了一段有關(guān)“家”的聽(tīng)力資料，先不要修業(yè)生看題目，而是邊聽(tīng)邊畫出聽(tīng)力資猜中所介紹的家中的一些部署，爾后叫他們談?wù)勛约杭业牟渴?，也許一個(gè)人說(shuō)一個(gè)人畫，固然會(huì)多花一些時(shí)間，但是“磨刀不誤砍柴工”，這樣幾遍下來(lái)，生詞已經(jīng)熟稔于心了，并且對(duì)于這個(gè)話題無(wú)論是聽(tīng)仍是說(shuō)都沒(méi)有什么問(wèn)題了。筆者感覺(jué)課堂上主要仍是精聽(tīng)，不應(yīng)該追求所謂的速度，而應(yīng)該放慢腳步，穩(wěn)扎穩(wěn)打，聽(tīng)一篇資料就要有一篇的收效，讓學(xué)生真實(shí)掌握。至于題目，先看題目也許聽(tīng)后再看都能夠，但是題目可是一個(gè)檢測(cè)的輔助手段而已，筆者感覺(jué)題目的錯(cuò)對(duì)其實(shí)不是太重要的，所以切忌讓題目左右了你的教課，讓做題目對(duì)答案成了聽(tīng)力課的所有。（一）盡量還原真實(shí)場(chǎng)景,讓學(xué)生從聽(tīng)力課中體驗(yàn)到真實(shí)的生活學(xué)語(yǔ)言主若是為了“用”，聽(tīng)力課也是這樣。在初級(jí)階段，學(xué)生要求掌握的都是最基本的詞匯、句子。若是當(dāng)他們能在平時(shí)生活中用到自己課上所學(xué)的東西，那種激動(dòng)是難以言表的，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)更是一種推進(jìn)。筆者經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生驚喜若狂地說(shuō)用學(xué)到東西去討價(jià)還價(jià)，用學(xué)到的詞與中國(guó)人聊天獲得了自己想要的信息。初級(jí)聽(tīng)力課相同這樣，當(dāng)學(xué)生們能夠在平時(shí)生活動(dòng)聽(tīng)到聽(tīng)力課上所學(xué)到的東西，他們相同會(huì)看到自己的進(jìn)步而感覺(jué)聽(tīng)力課沒(méi)有白上。所以，凡在聽(tīng)力課上涉及到的有關(guān)平時(shí)生活的內(nèi)容，作為教師應(yīng)該踴躍講解，激勵(lì)學(xué)生最好去親自實(shí)踐或體驗(yàn)。如筆者在上《初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力》第一冊(cè)時(shí)，第九課是《換錢》，筆者就布置作業(yè)讓他們?nèi)ャy行換錢時(shí)親自體驗(yàn)一下；而在學(xué)第十一課《擠公共汽車》時(shí)，就讓他們下課回家坐地鐵時(shí)注意聽(tīng)一下地鐵里的廣播。這樣學(xué)到的東西很快就能在生活中用上，學(xué)生寬泛興趣很高。又如，有道聽(tīng)力練習(xí)題察看“攤兒”這個(gè)詞，筆者以為這里考察的不可是是生詞，同時(shí)也在察看外國(guó)人對(duì)中國(guó)生活知識(shí)用語(yǔ)的掌握狀況。在這類狀況下，老師應(yīng)該稍做講解，如舉些例子“走出校園，大門口有‘水果攤兒’、‘書攤兒’、‘煙攤兒’”，學(xué)生們像逛街相同在“玩”中既能輕松學(xué)到知識(shí)，并且收效要對(duì)比本宣科好得多。二、充分利用現(xiàn)代教課技術(shù)，使初級(jí)聽(tīng)力課堂更加豐富多彩在初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力教課中，筆者主張把傳統(tǒng)教課與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來(lái)，把電視聽(tīng)力與傳統(tǒng)課堂教課相結(jié)合，這是一種提升聽(tīng)力課質(zhì)量的比較有效的方法。課堂上學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)又能看到圖像,進(jìn)而增添了接受信息的渠道,聲音與圖像一致同來(lái),既給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,又培育了學(xué)生聽(tīng)的興趣。楊惠元就曾在《漢語(yǔ)聽(tīng)力說(shuō)話教課法》中指出：“我們?cè)诰帉懧?tīng)力教材時(shí)應(yīng)該考慮電化教課手段的運(yùn)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,既要耳聽(tīng)、口說(shuō),又要眼看、手寫。有條件的,能夠把教材看作腳本直接拍攝電視片,充分發(fā)揮‘聲’、‘光’的作用,使聲音與形象友善一致,使語(yǔ)言信息與詳盡情境親密結(jié)合?！笨磥?lái)，今后在聽(tīng)力課堂上使用視聽(tīng)結(jié)合的教課方法應(yīng)是一種趨向。為了證明這類方法的可行性，下邊是筆者對(duì)初級(jí)聽(tīng)力課上使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教課收效的測(cè)試:測(cè)試時(shí)間:2008年4月16日。測(cè)試對(duì)象:上海理工大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教課中心的16名留學(xué)生。此中,美國(guó)人6名,德國(guó)人5名，瑞士人3名，俄羅斯人2名。上初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課從前已完成了《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》（華東師范大學(xué)，2004）的學(xué)習(xí),掌握漢語(yǔ)詞匯大體1000個(gè)，相當(dāng)于初級(jí)漢語(yǔ)水平。測(cè)試資料:李銘起編著的《初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力》第二冊(cè)(北京語(yǔ)言大學(xué)第一版社,1999)。測(cè)試方法:以《初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力》中第十八課《談出國(guó)》和第二十四課《找工作》為測(cè)試的聽(tīng)力資料,選擇這兩篇資料的原由是課文內(nèi)容與學(xué)生生活比較切近并且難易度相似，生詞量都控制在5%之內(nèi)。時(shí)間大體20分鐘，每篇短文200字左右，共10個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)兩遍。把學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)膬山M，每組8人，第一組學(xué)生只聽(tīng)一遍錄音，爾后回答下列問(wèn)題;第二組同學(xué)利用多媒體教課邊聽(tīng)邊看與課文內(nèi)容完整相同的錄像，爾后回答與第一組同學(xué)相同的問(wèn)題。兩點(diǎn)說(shuō)明:第一，課文生詞表中的生詞,學(xué)生不預(yù)習(xí)，老師不講解，因?yàn)橐坏╊A(yù)習(xí)、講解，再做聽(tīng)力訓(xùn)練就失掉意義。第二,上聽(tīng)力課時(shí)，學(xué)生重新至尾不打開(kāi)聽(tīng)力課本，一遍聽(tīng)完此后再做練習(xí)，完成后再聽(tīng)一遍。這樣要求是因?yàn)?，學(xué)生完整部是在相同條件下，無(wú)任何生詞提示的前提下做聽(tīng)力訓(xùn)練，結(jié)果比較靠譜。測(cè)試結(jié)果以下表:“學(xué)生課堂表現(xiàn)”是指學(xué)生聽(tīng)音的注意力狀況。比方，6:2表示共有8個(gè)學(xué)生，集中精力聽(tīng)音的有6人，不認(rèn)真聽(tīng)課或態(tài)度不踴躍的有2人。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生邊聽(tīng)邊看所接受的信息比單純聽(tīng)所接受的信息要多得多。運(yùn)用多媒體電視教課手段，使學(xué)生既有奇異感、興趣感，又有身臨其境的感覺(jué)，即便有些內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，但真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能夠幫助學(xué)生理解。所以，電視聽(tīng)力教課直接限制著學(xué)生聽(tīng)