中小學(xué)教師微課題研究與管理

中小學(xué)教師微課題研究與管理

中圖分類號：G451文獻標(biāo)志碼：B文章編號：1673-4289（2023）01-0014-03

一、微課題討論與教師專業(yè)進展

討論對教師專業(yè)進展的價值，毋庸置疑。斯坦豪斯等人提倡行動討論，將教師視為討論者。波斯納等人認(rèn)為教師的成長是閱歷與反思的集合體。教師專業(yè)進展實踐也已經(jīng)證明，教育討論有助于教師專業(yè)進展。有討論指出，個人努力、學(xué)生、教學(xué)互動、專家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)、同伴互助、領(lǐng)導(dǎo)支持是影響中小學(xué)優(yōu)秀教師職業(yè)勝利因素的重要因素，其中“個人努力”是最為重要的因素。而反思與討論、專業(yè)學(xué)問的學(xué)習(xí)、專教改實踐、教育抱負與信念、學(xué)習(xí)經(jīng)受、又是教師“個人努力”的重要因素，其中“反思”與“討論”排在第一位。這種看法同波斯納有著高度的全都性。教育現(xiàn)實中，很多案例也說明，教師專業(yè)進展與討論親密聯(lián)系。

需要進一步答復(fù)的問題是，教師討論的對象是什么？應(yīng)當(dāng)是什么？不應(yīng)當(dāng)是什么？或者說，教師討論的課題究竟是什么類型？屬于什么性質(zhì)？與大學(xué)教師或特地的科研人員的科研有哪些不同？假如簡潔地復(fù)制大學(xué)及討論人員的科研規(guī)律與選題方法，是否有助于中小學(xué)教師專業(yè)進展？有多大程度的進展？這些問題的答復(fù)需要特地的系統(tǒng)討論。但就教師討論的課題而言，明顯與它同大學(xué)學(xué)者專家、討論院所的討論員有著根本的不同。教師討論的課題小，始于詳細的教育教學(xué)問題的解決，針對性強；討論通過教育教學(xué)來完成，實踐性突出；討論為了改良教育教學(xué)實踐，變革性明顯。而科研院所或大學(xué)專家的討論課題往往比擬大，多屬于一般性問題，突出抽象性；尋找規(guī)律與系統(tǒng)，突出學(xué)術(shù)性；進展理論學(xué)問，突出創(chuàng)新性。簡而言之，中小學(xué)教師所做的討論屬于微課題討論，相對專家學(xué)者所做的大課題討論而言，它指教師在短時期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的詳細問題作為課題，利用各種有利于問題解決的閱歷、學(xué)問、方法和理論，在實踐中加以討論，在討論中實踐，逐步探尋解決實際問題的對策的課題討論形式。因此中小學(xué)教師所做的討論，屬于微型討論，而非宏大敘事。

微課題討論，符合教師工作實際。時間短、難度小、投入不大、見效快，討論成果簡單解釋與推廣。這種討論簡單激發(fā)教師做討論的勝利感，讓教師擁有討論的自信念，能夠有動力堅持做討論。討論結(jié)論也簡單讓教師直接使用，便利用于改良教學(xué)實踐，以提高教學(xué)效能。這樣的討論，固然也簡單通過教師的恰當(dāng)運用促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與進展。這樣的討論，可以幫忙教師在日常的教學(xué)生活中，不斷地發(fā)覺問題和解決問題，促進教師持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷反思、大膽表達，有助于提高教師的教學(xué)力量和討論力量。

二、教師如何做微課題討論

微課題，往往是從中小學(xué)教師日常教育教學(xué)實踐活動中遭受到的困惑、關(guān)鍵大事動身，聚焦其背后的問題，再轉(zhuǎn)化而成。如針對“上課時學(xué)生不喜愛發(fā)言”“不少課堂很喧鬧但學(xué)習(xí)效果不好”“學(xué)生長時間學(xué)習(xí)效果不好”“小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參加度不高”等等，可以生成“學(xué)生課堂不良緘默討論”“學(xué)生積極緘默討論”“學(xué)困生學(xué)習(xí)自信念提升策略討論”“小組合作學(xué)習(xí)技能提升討論”等等課題。在實際討論過程中，中小學(xué)教師最初經(jīng)由困惑、關(guān)鍵大事發(fā)覺的問題往往過大，因此而生成的課題相應(yīng)不小，這時候就需要通過“限定”或“細化”將課題縮小，以至于教師能夠在較短的時間完成并看到實際效果（如圖1）。

限定，即為所選擇的課題增加一些詞匯，縮小“外延”，豐富“內(nèi)涵”。細化，馬上所選擇的課題內(nèi)容細分為若干局部，將各局部內(nèi)容獨立界定為課題，分階段完成討論。如，課堂消極緘默討論，可以細化為“小學(xué)生課堂消極緘默調(diào)查討論”、“小學(xué)生課堂消極緘默調(diào)查歸因討論”“小學(xué)生課堂消極緘默化解策略討論”、“小學(xué)生課堂消極緘默對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響討論”，等等。假如不做這樣限定或細化，像大學(xué)學(xué)者或科研院所專家那樣，費時數(shù)年做大課題討論，必將影響教師的教育教學(xué)實踐改良，同時也難以感受到討論階段性的勝利，持續(xù)開展討論的努力因此也失去了自信的源泉。

就教師討論的認(rèn)知過程而言，微課題生成也是一個非常自然的旅途。教師教而后知困，困而知學(xué)，在自身的閱讀中，在與教師同伴的交談中，在所觀摩的課堂中，發(fā)覺教育教學(xué)困惑，通過系統(tǒng)思索，找到導(dǎo)致困惑的“真問題”，進而將問題詳細化，形成系列相關(guān)小問題，對比自己的閱歷、時間與精力等討論條件，最終確定近期或各階段能夠完成的微課題（見下列圖2）。

教師做微課題討論，存在于日常教育教學(xué)活動中，是教育教學(xué)實踐的重要組成局部。教師做討論的過程包括運用各種必要的方法綻開獨立討論，如通過問卷調(diào)查，寫出調(diào)查報告；通過訪談，發(fā)覺故事并分析故事隱藏的“道理”，寫出敘事討論本文；通過觀看，提醒問題，結(jié)合訪談發(fā)覺深層次緣由，寫出報告；如此等等，都在進展著實實在在的討論，都滲透著以討論的態(tài)度從事日常教學(xué)的精神，表達著探究教學(xué)實踐內(nèi)在“道理”的規(guī)律。

結(jié)合自己的課，陳述為何要這樣上課，這樣上課有哪些實際效果？這些效果在多大程度上符合自己預(yù)期的設(shè)想，為何能夠產(chǎn)生這樣的效果？或為何不能產(chǎn)生這樣的效果。追問這樣的問題，可以將上課的“道理”更加凸現(xiàn)。這樣，從課動身，講出上課的道理，就是一種討論。這種討論每個教師都可以做。由于每個教師都要上課，都期望把課上好，這既是社會給予的責(zé)任，也是一種教育良心。

因此，教師做微課題討論，實質(zhì)上也就是想方設(shè)法把課上“好”。“想”，就是思索，“設(shè)”就是假設(shè)，“法”即策略，“方”是一系列策略構(gòu)成的系統(tǒng)。想方設(shè)法就是經(jīng)過系統(tǒng)思索，提出解決問題的假設(shè)性策略系統(tǒng)。這需要答復(fù)一系列問題，如A.消失這樣的現(xiàn)象畢竟是什么緣由？B.現(xiàn)象背后的問題是什么？C.有哪些影響因素？D.有哪些方法可以解決這個問題？E.要解決這個問題，已有文獻有哪些觀點可以借鑒？解決問題的最終目的自然是為了追求教學(xué)的高效能，樸實的表達就是追求“好課”。好課，意味著學(xué)生喜愛，意味著學(xué)生的高效能學(xué)習(xí)，自然也意味著很好地解決了阻礙好課形成的系列相關(guān)問題。課堂的問題得不到很好的解決，絕不能是好課，而課堂問題的高質(zhì)量解決，最終得益于教師深度的討論。

教師上好課，實質(zhì)上是將微課題討論與教學(xué)工作整合，在討論的狀態(tài)下教學(xué)，把教學(xué)變成討論，促進教學(xué)研合一。整個過程包括三個重要的階段，在教育教學(xué)設(shè)計時間融入解決的問題假設(shè)性策略，在教育教學(xué)過程中根據(jù)假設(shè)性策略去解決相應(yīng)的問題，并準(zhǔn)時記錄和收集相關(guān)討論數(shù)據(jù)，教育教學(xué)完畢后系統(tǒng)反思假設(shè)性策略帶來的實際效果。

讓解決的問題假設(shè)性策略進入教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)，是教師在設(shè)計教學(xué)時充分考慮討論的意圖，盡可能將討論假設(shè)與教學(xué)設(shè)計融為一體，形成討論性教學(xué)規(guī)劃，使教學(xué)規(guī)劃（或方案）基于討論假設(shè)（或策略）而制定，目的是為了解決問題，改良現(xiàn)狀。這是教師做討論的根本前提。

教育教學(xué)過程中討論資料的收集，是讓教師公開表達而有話可說的關(guān)鍵。這些數(shù)據(jù)不少產(chǎn)生與實踐過程，包括反映討論過程的真實性的各類文字、圖片和音像數(shù)據(jù)等。詳細而言，大致有：階段討論規(guī)劃、小結(jié)、教案、學(xué)生、教師的資料、討論者的試驗隨筆調(diào)查問卷、測試試卷、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、個案討論數(shù)據(jù)、有關(guān)的圖片音像制品，等等。

教育教學(xué)后的系統(tǒng)反思，包括效果反思、改良反思和探究性反思。效果反思主要反思哪些方面到達預(yù)期效果？哪些方面沒有到達預(yù)期效果？有沒有引出新問題？假如有，是什么？為什么產(chǎn)生這些問題？反思行動對策有沒有形成對這些問題的新看法？有沒有其他方面的收獲？改良反思是教師在考察整個討論過程后對遺留問題進展深入思索并提出解決方案。在效果反思根底上下一步將實行什么行動？這些行動將在哪些方面改善現(xiàn)狀？將討論反思的到的啟發(fā)、體會、對策轉(zhuǎn)化成為后續(xù)討論的詳細措施。在效果反思和改良反思根底上，可以綻開探究性反思，即系統(tǒng)回味討論性教學(xué)的全過程，探討“所做的實踐”對“問題的解決”有哪些“作用和意義”，表達了哪些“道理”及其“對理論討論的奉獻”，等等。反思對于教師微課題討論至關(guān)重要，同時也直接影響到教師的成長，正如我國聞名教育理論家葉瀾教授所說，一個教師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。

三、教師微課題討論的治理

微課題討論若要持續(xù)推動，需要教師加強治理。注意個人學(xué)習(xí)治理、學(xué)問治理、心態(tài)治理、團隊治理，此四者相互促進，相得益彰。

（一）學(xué)習(xí)治理

要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的典范，因此說學(xué)習(xí)是教師這一職業(yè)內(nèi)在的要求，教師學(xué)習(xí)的程度直接打算著教育教學(xué)水平的凹凸、教育教學(xué)效果的優(yōu)劣。對于教師做微課題討論而言，科學(xué)有效的教學(xué)實踐無疑是根基，教師良好的專業(yè)素養(yǎng)則是根底，兩者都需要教師依靠矢志不渝地學(xué)習(xí)來達成。因此，學(xué)習(xí)程度打算著討論的水平，學(xué)習(xí)是教師做科研的核心動力，是教師做科研的首要保障。教師學(xué)習(xí)帶有鮮亮的職業(yè)特點，不僅需要相關(guān)任教學(xué)科的學(xué)問，還需要有深厚的人文素養(yǎng)，寬廣的跨學(xué)科視野，這打算了教師的學(xué)習(xí)不同于一般職業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)既需要“精”，也需要“雜”，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能被功利目的所驅(qū)使，而應(yīng)在學(xué)習(xí)中使自身的生命得到充盈，并以此來潤澤學(xué)生的生命。

（二）學(xué)問治理

教師在教育實踐中不斷積存閱歷，持續(xù)的閱讀中不斷形成自己的個人見解，反思中將理論和實踐融為一體。教師在自己的專業(yè)活動中漸漸建構(gòu)著自己的個人學(xué)問，而個人學(xué)問是沉默，隱性的，就需要借助于語言將其表達出來。表達，就是教師將在教學(xué)及討論中的所見所聞、所思所感、討論成果用文字表達出來，把討論過程及結(jié)果變成文本的過程。通過表達，記錄教育教學(xué)中發(fā)生的有意義大事，為日后反思借鑒或與他人溝通、共議教育教學(xué)意義儲藏有用的材料；通過表達，闡釋教育討論中的熟悉與發(fā)覺，在討論的反思中增長教育才智；通過表達，描述自己與學(xué)生在教育教學(xué)生活中的點點滴滴，以彰顯學(xué)生的成長經(jīng)受以及自己在此中所起的意義與價值，增加教師自身的事業(yè)感與幸福感。

（三）心態(tài)治理

學(xué)習(xí)治理、學(xué)問治理的實現(xiàn)受許多因素影響，其中時間因素很是關(guān)鍵。中小學(xué)教師，每日8小時以上都在學(xué)校度過。工作時間之外，往往都在思索教學(xué)，或作家訪了解學(xué)生的生活狀況，或依據(jù)學(xué)生的實際困難，細心設(shè)計教學(xué)。加之還要處理個人日常生活所必需的事物，用于討論的時間就很是少。討論時間從何而來呢？事務(wù)工作越多，人就越難應(yīng)對，心情困擾、工作焦慮，不僅會影響身體，往往也影響工作的心態(tài)和心境，忙中有亂，亂中更忙。

所以，需要加強教師心態(tài)治理。靜下來，清理頭緒，排解消極心情。以主動的、積極的心態(tài)去應(yīng)對簡單的工作情境。比方為每日工作排序，優(yōu)化處理，擇其重要的領(lǐng)先解決。如何靜下來？通過自我訓(xùn)練，猶如值得信任的人傾訴、聽音樂放松、適度參與適合自己的活動如太極等、加強養(yǎng)分……，讓自己從忙亂的情境中解放出來，讓有限的思索的時間釋放出來。

此外，做工作最優(yōu)化處理、有效利用有限的時間很重要也。學(xué)會按工作重要程度排序，先完成最重要的，避開由于重要事情耽擱而帶給自己重大影響。否則會花費成倍的時間解決問題，還帶來心情的郁悶。

（四）團隊治理

融入專業(yè)社群是團隊治理的關(guān)鍵。人是社會關(guān)系的產(chǎn)物。教師個體的努力和制造，往往取決于小環(huán)境帶給個體的鼓勵與支持。而個體的努力又可以進一步豐富小環(huán)境。所以小環(huán)境與個體之間是相資互益的。教師做微課題討論也是一樣的道理。切莫由于課題小而不