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課堂因活動而精彩——以九年級《資源出現(xiàn)短缺》課時為例一、引發(fā)問題面對新課標、新課程,教師和學生理應樹立新理念,學習新內(nèi)容,嘗試新方法。如何合理安排活動驅(qū)動學生主動參與到課堂教學中來呢?是擺在每一位教師面前的嚴峻課題。選取《資源出現(xiàn)短缺》一課時,筆者結合課程的教學目標設計了以圖片導入為切入口,以層層遞進手法,設置一系列問題,讓學生動起來、活起來。組織學生討論、合作探究,并在學生回答中巧設懸念,讓學生思慮后再去解決問題,以激發(fā)學生的學習興趣。這樣,學生既學到了知識,又培養(yǎng)了能力,最終達到了理想的教學效果。二、案例描述:活動一:多媒體課件,教師出示——4張圖片?。ㄓ嘘P煤、樹林、田野和水等的圖片)(指導學生閱讀后提問。)師:圖片上有什么?生:煤、樹林、田野和水等師:圖片上的東西與我們?nèi)祟惿畹年P系怎樣?(先組織學生討論,后提問學生回答,最后教師作歸納。)生:密切相關的師:與人類休戚與共的關系師:“我的一天正常生活,用到了哪些資源”?在這些資源中,哪些可以循環(huán)利用?(先組織學生討論,后提問學生回答,最后教師作歸納。)生:有土地資源、生物資源、水資源、礦產(chǎn)資源、森林資源、水資源等等師:這些都屬于自然資源,自然資源一般可以分成哪兩大類?其依據(jù)是什么?生:可再生資源與不可再生資源。……師:如果把圖片中出現(xiàn)的資源,按上述類型怎么分?生:屬于可再生資源的,有土地資源、生物資源、水資源等;屬于不可再生資源的,有礦產(chǎn)資源等。活動二:《出示世界部分礦產(chǎn)資源耗竭年限圖》,(運用多媒體,圖表略。)(組織學生小組討論,教師巡視指導,提問學生后,教師作總結。)師:你知道中國和世界資源的現(xiàn)狀如何?生:短缺、耗竭師:造成上述現(xiàn)狀的原因是什么呢?生:人口的急劇增長和人類需求的無節(jié)制師:結合生活中的事例,想一想資源短缺會給我們的生產(chǎn)和生活帶來什么影響?(組織學生小組討論,教師巡視指導,提問學生后,教師作歸納性總結。)生:阻礙經(jīng)濟的正??焖侔l(fā)展,會給我們生活帶來不方便。師:面對資源短缺的現(xiàn)狀,我們應采取哪些措施?(組織學生小組討論,教師巡視指導,提問學生后,教師作總結,)生:平時要節(jié)約資源,…………三、實踐感悟:課堂結束后,筆者首先自我反省,同時又找部分學生談談課堂感悟,發(fā)覺學生是比較喜歡以活動式探究學習的。大多數(shù)學生能積極參與小組活動,回答你爭我說,你說得不對我糾正,你說得不全面我補充,充分體現(xiàn)團隊合作精神,每一位學生都發(fā)揮了潛能并增長了知識,學生的主動參與意識較強??傮w而言,活動式的課堂教學有利于新課程學教模式的推進,它一般具有以下幾點優(yōu)勢:1.創(chuàng)設民主寬松學習氛圍,激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的老師。以往歷史與社會課堂以“填鴨式”為主要形式,導致學生不愿意學。事實證明,其教育觀念已嚴重阻礙學生全面而富有個性的發(fā)展,窒息學生的創(chuàng)新意識,堵塞學生的實踐渠道。創(chuàng)設民主學習氛圍,是培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑。每個學生都是課堂學習的主人,讓學生動起來,符合學生的心理特點的。學生可以暢所欲言發(fā)表自己的見解,又讓學生獲得成功喜悅,何樂而不為?在這樣的課堂氛圍中,學生沒有了“怕說錯被老師批評”的束縛感,把課堂還給學生,把追求知識的主動權還給學生。學生自然而然地投入到合作探究中,以輕松的心態(tài)去投入學習。2.創(chuàng)設愉悅課堂教學情景,促成課堂學教活力前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“教歷史的教育藝術奧秘就在于要賦予正在掌握知識的人一顆戰(zhàn)士的靈魂?!睔v史與社會堂要把學生擺在的主體地位,著眼于學生的思想實際,從情感入手,做到動之以情,曉之以理,導之以行。寓理于情,激發(fā)學生強烈的歷史使命感和學習熱情。一個人主動愉快地追求知識和被動壓抑地聽課效果是不大相同的。課堂上,創(chuàng)設愉悅課堂教學情景,能以多種方法增強趣味性、感染力,使學生好學、樂學、愿學,學生在愉快歡樂的狀態(tài)中接受知識,發(fā)展?jié)撃堋?.引導學生積極主動學習,提升學生學習能力歷史與社會課教學不是讓學生過多地處于靜態(tài)中被動地學習,而是要讓學生通過實踐及親身體驗,引導學生進行自主探究式學習,擴展學習經(jīng)驗。新課標強化過程性、體驗性目標,要求學生在教學中能發(fā)揮主觀能動性,主動參與,親身實踐,獨立思考,合作探究。通過學生間的爭論與老師的及時引導,獲得成功,更好地增強了自主學習的信心,而且結論由學生自己來發(fā)現(xiàn),也更能讓學生領略成功所帶來的喜悅。4.注重課堂合作探究學習,張揚學生個性特長合作探究學習是課堂上調(diào)動學生積極性、激勵思考、優(yōu)勢互補提高實效的有益嘗試。它無固定模式。教學時,科學分組,合理搭配,協(xié)作分工,體現(xiàn)合力。例如:在《資源出現(xiàn)短缺》一課,筆者讓前后兩位置學生劃為1個小組展開討論,并確定1位學生作好記錄。接著在老師提問下,各小組派一位同學回答,本組同學或其他各組補充,依次類推,一堂課在學生愉悅參與中結束。尊重學生人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,調(diào)動學生學習積極性、創(chuàng)造性,讓學生在知識海洋中遨游。新課
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