重視句子教學提升小學生的英語素養(yǎng)

摘要：在農(nóng)村小學教育中，小學生相對于缺乏英語學習環(huán)境。學生在英語方較少英語交流造成“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在。而彌補農(nóng)村缺乏英語學習氛圍的短板，首先要提升學生英語學習興趣，再以遞進的方式讓學生接觸句子表達。學習英語的一個重要方式是學會用句子表達。學會各類句型，積累各種美句。英語教師可以從“聽、說、寫”幾個方面作為切入點，以句子表達為教學方式，提升關(guān)鍵詞：句子表達英語核心素養(yǎng)會運用手中已有的英語單詞進行句子的拼湊。故而看到句子不會翻譯，也不會造句。在閱讀理解以及英語寫作方面產(chǎn)生短板。而彌補短板的方式是英語教師能夠采取措施使學生將所積累的單詞進行句子的拼湊，進行表達。本文就如何運用句英語學習的最終目的是能夠運用英語進行流利的語單詞積累，每天安排學生默寫單詞。使學生花更多時化，關(guān)注不到自己是否可以創(chuàng)造句子，創(chuàng)造的句子是否(一)“聽”+“模仿”,引起學生興趣如何解決農(nóng)村處于小學階段的學生對于非母語的英語學習表示陌生的問題，關(guān)鍵是提起學生對英語的興趣。由于農(nóng)村相較缺乏學習英語的環(huán)境條件，故而處于小學階段的學生未形成學習英語的習慣，對于英語課堂的英語產(chǎn)生好奇，但是由于接觸較少，缺乏對英語學習的敏感度和基礎(chǔ)，很難靠近英語的“門”,也缺乏在英語學科所能找到的成就感。久而久之，甚至對英語喪失興趣。學生缺少興趣，不利于英語教師的教學推進，同時也使學生“難以入英語門”。所以如何彌補農(nóng)村小學教育缺少英語接觸的短板，使農(nóng)村學生對英語產(chǎn)生興趣，是小學英語教師的首要任務(wù)。小學教師可以在“聽說讀寫”之中的“聽”上找到切入點，激發(fā)學生興趣。英語陌生，但是歌曲不陌生，歌曲最容易使學生產(chǎn)生共鳴，同時歌曲中的句子表達十分完整。以“聽英語歌”的方式，提高學生的興趣。再與“模仿”相結(jié)合，學習相應(yīng)句型知識、句子表達。即先有興趣，再學知識。例如教師在教授小學五年級譯林版英語下冊Project1《aroundourcity》這一課時，教師可以準備好一首與課堂相關(guān)的英語歌曲。例如首先在課堂開始時，英語教師可以首先介紹今天所需學習的內(nèi)容，并要求學生畫出關(guān)于“我”城市的風景圖，并且用英語句型按照自己畫出的圖進行表達。畫完圖之后，此時大部分學生毫無頭緒。此時英語教師可以運用多媒體播放西域男孩的英語歌曲《mylove》。緩解學生情緒。此時歌曲已經(jīng)激發(fā)學生興趣，英語教師可以將歌曲中有關(guān)風景的句子向?qū)W生進行解釋。學生明白歌曲中有關(guān)風景的句子過后就可以進入“模仿”h湖水時可以不再用“thelakeisclear”,而是轉(zhuǎn)化為“wherethelakeisclear”。教師舉完例子，再讓學生進行自由發(fā)揮。英語歌曲中蘊含了豐富的教學資源，可以彌補農(nóng)村小學英語環(huán)境缺失的短板。英語教師應(yīng)當學會加以適當運用，激發(fā)學生興趣的同時，學習英語句型，如何用英語造句，提升英語學科素養(yǎng)。(二)“說”,成立演講小組介紹會，提升表達能力“啞巴英語”這個詞在英語各大教育行業(yè)和學生家長廣為流行。“啞巴英語”即只會寫，只會看，而不會說。但是學習英語的最終目的之一就是能夠自如的用英語進行語言表達。但是在以普通話作為母語的中國學生中，平常說英語的機會不多，甚至沒有。農(nóng)村小學生在平常的語言環(huán)境影響下，更愿意選擇“家鄉(xiāng)話”來作為主要語言表達方式，也相較于更缺乏英語表達的環(huán)境。如何提升學生的英語表達能力，創(chuàng)造英語表達環(huán)境，是小學英語教師需要著重關(guān)注的方向。小學英語教師可以成立演講小組，引導學生小組分工合作用英語介紹與所學課程主題相關(guān)的自我經(jīng)歷或者他人經(jīng)歷等等。學生在寫演講稿的過程中鉆研單詞表達、積累優(yōu)時，可以提前對班級學生進行分組，分好組后告知學生們，以后每次教師教授一個主題，輪流到的小組以小組為單位進行課堂前十分鐘的英語演講。例如輪流到的a組以“良好習慣”為主題，英語教師可讓學生圍繞主題自由發(fā)揮，給予a組采取一人寫一段的方式，組成一篇完整的演講稿。兩天后，英語教師在課堂上請準備好的a組學生進行演講。同時，英語教師應(yīng)仔細聆聽學生的演講內(nèi)容句子再對a組的演講進行點評。教師的點評以鼓勵和揪錯同時進行的方式。讓a組內(nèi)的學生在收到鼓勵的同時意識到自己在句子表達和口語發(fā)音上的錯誤。同時教師應(yīng)當采取獎勵機制，對表現(xiàn)突出的學生進行獎勵，以激勵學生在英語上面多下功響下，逐漸變得依賴模板。對自我沒有清晰的認知。久而久之，學生缺乏自己造句的經(jīng)驗，在寫作方面的問題也日益增多，同時學生的翻譯能力也未得到明顯的提高。出現(xiàn)此類問題，英語教師可以每日傳授一個句子技巧引導學生造句，通過每日寫日記的方式。運用積累的英語單詞和短語進行句子的拼湊。學生需要將碎片的單詞組成句子，再形成文章，形成自己的日記。學生這個過程中，提高了句例如小學英語教師在教授譯林版英語五年級下冊Unit2《Howdoyoucometo“八大特殊疑問詞”的概念及用途。并且英語教師可以運用這八個疑問詞進行造師教授完畢后，可以要求學生做好筆記，并且在今日的英語日記中，至少運用三總結(jié)：綜上所述，英語教師可結(jié)合“今日學”進“日記”,使學生養(yǎng)成英語學習、[1]趙有清.情境交融，注重實效——小學英語詞句