全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

年全國小學(xué)數(shù)學(xué)教課商議會學(xué)習(xí)心得十月尾,隨從校領(lǐng)導(dǎo)前去北京學(xué)習(xí),傾聽了俞xx等幾位國內(nèi)名師的出色展現(xiàn)課，以及吳xx等幾位大師的評論和報告，使我得益匪淺。印象比較深的是俞xx老師的《均勻數(shù)》和強xx老師的《圓的認(rèn)識》。俞xx老師的《均勻數(shù)》，第一是出示課題“均勻數(shù)”。讓知道均勻數(shù)的學(xué)生在一邊，并問他們什么是均勻數(shù)？說不理解的回去坐著，活躍了課堂氛圍。而后出示一個題目：小明60米跑了五次，分別是15s、10s、12s、14s、12s,第六次跑60米是多少s？有的學(xué)生說:15s太慢，10s太快，12秒正好。有的學(xué)生說14s也行。學(xué)生對12s和14s進(jìn)行了談?wù)?，而后學(xué)生說13s正好。學(xué)生就問：13在這組數(shù)據(jù)中沒出現(xiàn)過？俞老師老師經(jīng)過在黑板上豎著擺放吸鐵石，豎著5個表示15s，豎著2挪動，讓它們均勻起來，正好是13塊，并且相同高。俞老師說，13就是這組數(shù)據(jù)的均勻數(shù)。學(xué)生問：13s出現(xiàn)過，為何可以？另一名學(xué)生說：均勻數(shù)不必定是出現(xiàn)的數(shù)。前五次沒有跑13s，其實不代表此后不可以跑13s。經(jīng)過這個題給學(xué)生講解了均勻數(shù)的算法，后進(jìn)行了練習(xí)。課結(jié)束后，吳xx老師問學(xué)生，老師直接給你算均勻數(shù)的公式不久完了，為何還要上這節(jié)課？學(xué)生的回答有：經(jīng)過舉例子和生活的聯(lián)系，使得自己更加理解均勻數(shù)的作用。假如直接給公式，就感覺很生硬，不太理解。而后老師給學(xué)生說了然一下13是怎么來的，均勻數(shù)是虛假的數(shù)，反響一組數(shù)據(jù)的整體狀況。均勻數(shù)是虛假的數(shù)，反響一組數(shù)據(jù)的整體狀況。學(xué)生固然從前接觸過，但老師經(jīng)過讓知道均勻數(shù)的學(xué)生講什么是均勻數(shù)，讓他們意識到自己認(rèn)識均勻數(shù)不真切意義上的均勻數(shù)，還需要學(xué)習(xí)。再次老師經(jīng)過豎著擺放吸鐵石，直觀的看出和理解均勻數(shù)。強xx老師在課前先和同學(xué)們進(jìn)行了課前交流。師：老師手里有個東西，生：系著繩索的球。而后老師拿著繩索的另一端，手不動。讓小球在空中旋轉(zhuǎn)。小球的軌跡是什么？生：圓。師：怎么畫？學(xué)生說了各種方法。師：畫的時候要注意什么？而后經(jīng)過微課出示了正確的畫法。師：那怎么在操場上畫一個大圓？學(xué)生經(jīng)過談?wù)?，一根繩索繞一個點一周。而后師生畫圓。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：老師用繩索畫的很圓，而學(xué)生用松緊帶畫的不圓。老師問為何？松緊帶長度不定。得出了定長。老師問學(xué)生：圓和從前學(xué)習(xí)的圖形有什么相同點和不一樣點？對圓進(jìn)行了定義，圓心、半徑和直徑。而后進(jìn)行了練習(xí)，經(jīng)過練習(xí)得出它們的特色和半徑與直徑的關(guān)系，并重申出在同一個圓中。自己從前講過《圓的認(rèn)識》，經(jīng)過比較感想很多。原來的課，是直接教課生圓的畫法，而后找直徑與半徑的關(guān)系和特色。而強老師第一是圓的畫法，老師經(jīng)過演示和互動得出畫圓定點、定長、旋轉(zhuǎn)一周。再次圓的特色，半徑、直徑、邊線的特色講的很透辟，是學(xué)生自出研究獲得的，而不是老師告訴的。經(jīng)過學(xué)習(xí)，得益匪淺：一是告訴學(xué)生公式和學(xué)生自主研究出公式，學(xué)生的感覺是不一樣樣的。二是對于一些知識點，多讓學(xué)生去說去做，學(xué)生在說的過程中，知識點就會閃現(xiàn)出來。三是多讓學(xué)生著手操作，特別是圖形的學(xué)習(xí)。小學(xué)生想象能力比較差，經(jīng)過操作可以鍛煉學(xué)生的想象能力。四是對