白鵝的課后反思

白鵝的課后?反思篇一?本單元的課?文，有的是?不同作家寫(xiě)?相同的動(dòng)物?，如豐子愷?和葉.諾索?夫同寫(xiě)鵝,?有的是同一?作家寫(xiě)不同?的動(dòng)物如老?舍先生寫(xiě)的?貓和母雞。?但在同一單?元中同時(shí)出?現(xiàn)兩篇不同?國(guó)家不同作?家寫(xiě)的同一?種動(dòng)物──?鵝，這是過(guò)?去教材中不?曾出現(xiàn)的，?而鵝這種動(dòng)?物在兩位作?家筆下既具?有相同之處?又具有不同?之處.在教?學(xué)<<白公?鵝>>時(shí)如?果注意和<?<白鵝>>?進(jìn)行對(duì)比教?學(xué)，學(xué)生會(huì)?對(duì)課文理解?得更深刻同?時(shí)對(duì)文章的?寫(xiě)法會(huì)有所?感悟。比?如這兩篇課?文教學(xué)的重?難點(diǎn)，都是?引導(dǎo)學(xué)生在?閱讀中體會(huì)?“白鵝”的?特點(diǎn)。如果?能通過(guò)比較?兩篇課文寫(xiě)?法的異同，?感受作者語(yǔ)?言各自鮮明?的特點(diǎn)，將?會(huì)使教學(xué)事?半功倍。《?白鵝》是從?鵝的叫聲、?步態(tài)、吃相?上敘述鵝的?高傲的特點(diǎn)?,把鵝稱做?“鵝老爺”?。《白公鵝?》是從鵝的?慢條斯理、?不慌不忙和?爭(zhēng)搶淺水灘?的趣事寫(xiě)出?它“海軍上?將”的特點(diǎn)?。雖然兩位?作者都喜愛(ài)?鵝，但敘述?的語(yǔ)氣不同?，豐子愷更?多的是善意?的掖揄，而?葉諾索夫更?多的是欣賞?，并且語(yǔ)調(diào)?輕松,頗有?調(diào)侃的味道?。通過(guò)對(duì)?比，總結(jié)出?兩篇文章都?運(yùn)用了擬人?手法，使鵝?都的形象變?得鮮活.兩?篇文章都是?先介紹鵝的?特點(diǎn),再具?體描寫(xiě).都?是“傲”，?但各有各的?“傲”。同?時(shí)都運(yùn)用了?反語(yǔ)來(lái)表達(dá)?對(duì)鵝的喜愛(ài)?.這樣，不?僅讓學(xué)生體?會(huì)到了鵝的?特點(diǎn),而且?感受到作者?的語(yǔ)言特點(diǎn)?,比較了兩?位作家的不?同寫(xiě)作風(fēng)格?，還教會(huì)了?他們運(yùn)用反?話寫(xiě)作文的?方法,豐富?了學(xué)生的語(yǔ)?言積累。當(dāng)?前的語(yǔ)文課?堂強(qiáng)調(diào)“悟?”，而這種?“悟”往往?只偏重于人?文方面，重?視作者情感?的體會(huì)，而?忽略了語(yǔ)言?文字本身的?特點(diǎn)，忽略?了寫(xiě)作特色?的感悟。而?詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正?是最基礎(chǔ)的?語(yǔ)文。所以?在教學(xué)這一?課時(shí)我把重?點(diǎn)放在詞語(yǔ)?教學(xué)上，重?視教給學(xué)生?理解詞語(yǔ)的?方法?！栋?公鵝》最后?一句寫(xiě)到“?用它和鮮白?菜一起熬湯?喝——那它?就要大吃一?驚了”為什?么這里是熬?(āo)(?第一聲)而?不是(áo?)(第二聲?)?！鞍尽?在字典里有?兩種讀音ā?o和áo，?前者的解釋?是烹調(diào)方法?，把蔬菜放?在水里煮：?熬白菜、熬?豆腐。后者?解釋為①把?糧食等放在?水里，煮成?糊狀，煮粥?;②為了提?取有效成分?或去掉所含?水分、雜質(zhì)?，把東西放?在容器久煮?：煮鹽，煮?藥。③忍受?(疼痛或尖?刻的生活等?)：熬夜，?熬苦日子。?顯然聯(lián)系上?下文，是把?白公鵝與蔬?菜放在一起?久煮，所以?是第一聲。?當(dāng)學(xué)生提?出“榮膺”?一詞不理解?，我問(wèn)：平?時(shí)我們遇到?不理解的詞?語(yǔ)可以怎樣?理解?學(xué)生?說(shuō)查字典、?聯(lián)系上下文?猜想意思。?于是，我讓?學(xué)生找到相?應(yīng)的句子，?讀一讀，然?后猜一猜。?馬上就有學(xué)?生說(shuō)是“當(dāng)?上”“成為?”，這是孩?子最簡(jiǎn)單的?換詞獲得的?理解;我再?引導(dǎo)：怎樣?地當(dāng)上?“?光榮地當(dāng)上?、榮幸地成?了”;我說(shuō)?，你是怎樣?體會(huì)到的??有的學(xué)生說(shuō)?，成為海軍?上將一定是?件光榮的事?，有的說(shuō)，?從“榮膺”?的“榮”知?道。雖然這?個(gè)過(guò)程化了?較多的時(shí)間?，但讓孩子?們經(jīng)歷了學(xué)?習(xí)理解的過(guò)?程，學(xué)到了?理解詞語(yǔ)的?方法。又如?“漣漪”一?詞，我引導(dǎo)?學(xué)生從字形?看，這個(gè)詞?語(yǔ)一定與什?么有關(guān)?孩?子們馬上說(shuō)?出是水，因?為兩個(gè)字的?部首都是三?點(diǎn)水。一個(gè)?孩子說(shuō)是“?波浪”，我?一邊用手比?畫(huà)大波浪，?一邊問(wèn)：這?樣的波浪能?叫“漣漪”?嗎?孩子們?意識(shí)到“漣?漪”是細(xì)小?的波紋。再?如“耀武揚(yáng)?威”一詞的?理解，我引?導(dǎo)學(xué)生想想?每個(gè)字的意?思，學(xué)生就?體會(huì)到是“?炫耀武力，?宣揚(yáng)威風(fēng)”?。我借機(jī)引?導(dǎo)學(xué)生注意?這個(gè)詞語(yǔ)的?構(gòu)詞方法：?這個(gè)詞語(yǔ)在?構(gòu)詞上有什?么特點(diǎn)?隨?著我手的指?點(diǎn)，學(xué)生明?白了“耀”?和“揚(yáng)”意?思相近，“?武”和“威?”意思相近?。我再讓學(xué)?生想象，“?耀武揚(yáng)威”?是什么樣子?，從而體會(huì)?詞語(yǔ)的感情?色彩。白?鵝的課后反?思篇二當(dāng)?前的語(yǔ)文課?堂強(qiáng)調(diào)“悟?”，而這種?“悟”往往?只偏重于人?文方面，重?視作者情感?的體會(huì)，而?忽略了語(yǔ)言?文字本身的?特點(diǎn)，忽略?了寫(xiě)作特色?的感悟。而?詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正?是最基礎(chǔ)的?語(yǔ)文。所以?在教學(xué)這一?課時(shí)我把重?點(diǎn)放在詞語(yǔ)?教學(xué)上，重?視教給學(xué)生?理解詞語(yǔ)的?方法。如學(xué)?生提出“榮?膺”一詞不?理解，我問(wèn)?：平時(shí)我們?遇到不理解?的詞語(yǔ)可以?怎樣理解??學(xué)生說(shuō)查字?典、聯(lián)系上?下文猜想意?思。于是，?我讓學(xué)生找?到相應(yīng)的句?子，讀一讀?，然后猜一?猜。馬上就?有學(xué)生說(shuō)是?“當(dāng)上”“?成為”，這?是孩子最簡(jiǎn)?單的換詞獲?得的理解;?我再引導(dǎo)：?怎樣地當(dāng)上??“光榮地?當(dāng)上、榮幸?地成了”;?我說(shuō)，你是?怎樣體會(huì)到?的?有的學(xué)?生說(shuō)，成為?海軍上將一?定是件光榮?的事，有的?說(shuō)，從“榮?膺”的“榮?”知道。雖?然這個(gè)過(guò)程?化了較多的?時(shí)間，但讓?孩子們經(jīng)歷?了學(xué)習(xí)理解?的過(guò)程，學(xué)?到了理解詞?語(yǔ)的方法。?又如“漣漪?”一詞，我?引導(dǎo)學(xué)生從?字形看，這?個(gè)詞語(yǔ)一定?與什么有關(guān)??孩子們馬?上說(shuō)出是水?，因?yàn)閮蓚€(gè)?字的部首都?是三點(diǎn)水。?一個(gè)孩子說(shuō)?是“波浪”?，我一邊用?手比畫(huà)大波?浪，一邊問(wèn)?：這樣的波?浪能叫“漣?漪”嗎?孩?子們意識(shí)到?“漣漪”是?細(xì)小的波紋?。再如“耀?武揚(yáng)威”一?詞的理解，?我引導(dǎo)學(xué)生?想想每個(gè)字?的意思，學(xué)?生就體會(huì)到?是“炫耀武?力，宣揚(yáng)威?風(fēng)”。我借?機(jī)引導(dǎo)學(xué)生?注意這個(gè)詞?語(yǔ)的構(gòu)詞方?法：這個(gè)詞?語(yǔ)在構(gòu)詞上?有什么特點(diǎn)??隨著我手?的指點(diǎn)，學(xué)?生明白了“?耀”和“揚(yáng)?”意思相近?，“武”和?“威”意思?相近。我再?讓學(xué)生想象?，“耀武揚(yáng)?威”是什么?樣子，從而?體會(huì)詞語(yǔ)的?感情色彩。?本節(jié)課在?詞語(yǔ)教學(xué)上?最大的失誤?是多音字的?學(xué)習(xí)，這課?多音字比較?多，如果把?多音字列成?一行，引導(dǎo)?學(xué)生讀一讀?，可能效率?更高，效果?也更好。?白鵝的課后?反思篇三?1、重視詞?語(yǔ)教學(xué)，教?給學(xué)生理解?詞語(yǔ)的方法?。始終覺(jué)?得詞語(yǔ)教學(xué)?是閱讀教學(xué)?非常重要的?部分，理解?詞語(yǔ)的過(guò)程?是詞匯積累?的過(guò)程，也?是閱讀理解?的過(guò)程。當(dāng)?前的語(yǔ)文課?堂強(qiáng)調(diào)“悟?”，而這種?“悟”往往?只偏重于人?文方面，重?視作者情感?的體會(huì)，而?忽略了語(yǔ)言?文字本身的?特點(diǎn)，忽略?了寫(xiě)作特色?的感悟。而?詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正?是最基礎(chǔ)的?語(yǔ)文。所以?，在平時(shí)的?課堂上我一?向重視詞語(yǔ)?教學(xué)。如果?從公開(kāi)教學(xué)?的角度看，?感覺(jué)今天的?課堂上可能?在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)?上化的時(shí)間?有些多，但?從教學(xué)的過(guò)?程和效果看?，感覺(jué)比較?滿意。如?學(xué)生提出“?榮膺”一詞?不理解，我?問(wèn)：平時(shí)我?們遇到不理?解的詞語(yǔ)可?以怎樣理解??學(xué)生說(shuō)查?字典、聯(lián)系?上下文猜想?意思。于是?，我讓學(xué)生?找到相應(yīng)的?句子，讀一?讀，然后猜?一猜。馬上?就有學(xué)生說(shuō)?是“當(dāng)上”?“成為”，?這是孩子最?簡(jiǎn)單的換詞?獲得的理解?;我再引導(dǎo)?：怎樣地當(dāng)?上?“光榮?地當(dāng)上、榮?幸地成了”?;我說(shuō)，你?是怎樣體會(huì)?到的?有的?學(xué)生說(shuō)，成?為海軍上將?一定是件光?榮的事，有?的說(shuō)，從“?榮膺”的“?榮”知道。?雖然這個(gè)過(guò)?程化了較多?的時(shí)間，但?讓孩子們經(jīng)?歷了學(xué)習(xí)理?解的過(guò)程，?學(xué)到了理解?詞語(yǔ)的方法?。又如“漣?漪”一詞，?我引導(dǎo)學(xué)生?從字形看，?這個(gè)詞語(yǔ)一?定與什么有?關(guān)?孩子們?馬上說(shuō)出是?水，因?yàn)閮?個(gè)字的部首?都是三點(diǎn)水?。一個(gè)孩子?說(shuō)是“波浪?”，我一邊?用手比畫(huà)大?波浪，一邊?問(wèn)：這樣的?波浪能叫“?漣漪”嗎??孩子們意識(shí)?到“漣漪”?是細(xì)小的波?紋。再如“?耀武揚(yáng)威”?一詞的理解?，我引導(dǎo)學(xué)?生想想每個(gè)?字的意思，?學(xué)生就體會(huì)?到是“炫耀?武力，宣揚(yáng)?威風(fēng)”。我?借機(jī)引導(dǎo)學(xué)?生注意這個(gè)?詞語(yǔ)的構(gòu)詞?方法：這個(gè)?詞語(yǔ)在構(gòu)詞?上有什么特?點(diǎn)?隨著我?手的指點(diǎn)，?學(xué)生明白了?“耀”和“?揚(yáng)”意思相?近，“武”?和“威”意?思相近。我?再讓學(xué)生想?象，“耀武?揚(yáng)威”是什?么樣子，從?而體會(huì)詞語(yǔ)?的感情色彩?。本節(jié)課?在詞語(yǔ)教學(xué)?上最大的失?誤是多音字?