《在山的那邊》教學(xué)反思

《在山的那?邊》教學(xué)反?思篇一《?在山的那邊?》是人教版?初中語文七?年級上冊第?一單元第一?篇課文，這?首詩寫了詩?人王家新童?年的想望和?困惑，啟示?人們要實(shí)現(xiàn)?遠(yuǎn)大的理想?必須百折不?撓，堅(jiān)持奮?斗，要不停?地翻過無數(shù)?座山，要一?次次戰(zhàn)勝失?敗和苦難，?才能達(dá)到理?想的境界。?這首詩對?剛?cè)胫袑W(xué)的?初一學(xué)生來?說，有吸引?力也有挑戰(zhàn)?，以下是我?對本篇課文?教學(xué)的一些?體會：一?、得與失?在講授這首?詩歌時(shí)，我?注重學(xué)生的?自主學(xué)習(xí)，?在讓學(xué)生通?過聽錄音、?自由朗讀等?方式感知課?文后，我放?手讓學(xué)生自?由討論自己?不理解的地?方，并全班?交流小組里?不能解決的?問題。學(xué)生?紛紛提出自?己的疑問，?課堂氣氛活?躍。例如，?有學(xué)生提出?了這個(gè)問題?：“一顆從?小飄來的種?子”中的“?飄”字怎樣?理解?又如?：“給我的?幻想打了一?個(gè)零分”是?什么意思??這樣的提問?都很有價(jià)值?。這是教學(xué)?中的“得”?。新課標(biāo)?指出，語文?教學(xué)必須重?視朗讀，要?通過不同的?方式讓學(xué)生?多讀，在讀?的過程中理?解體會，詩?歌教學(xué)尤為?如此。在《?山的那邊》?這首詩歌的?教學(xué)中，我?把大部分的?時(shí)間安排在?學(xué)生的提出?疑問和解決?疑問這兩個(gè)?環(huán)節(jié)上，忽?視了對詩歌?的多次朗讀?，因而學(xué)生?對詩歌的總?體理解和感?悟不夠深刻?。除此之外?，對詩歌的?主旨引導(dǎo)不?夠也是本次?教學(xué)的不足?之處。二?、教學(xué)困惑?詩歌的語?言含蓄而凝?練，《山的?那邊》一文?中也不乏這?樣的詞語，?例如，“隱?秘的想望”?、“飄來的?種子”、“?枯干的心靈?”等，對初?一的學(xué)生來?說是一個(gè)很?大的挑戰(zhàn)，?如何運(yùn)用淺?顯的語言把?抽象的概念?化為形象，?讓學(xué)生透徹?地理解課文?，這是教學(xué)?的難點(diǎn)之一?，也是我苦?苦思索的問?題之一。在?授課的過程?中，我雖嘗?試用生活中?常見的詞語?來引導(dǎo)學(xué)生?，但學(xué)生對?的理解還是?不夠深入，?這是我今后?的教學(xué)需要?加強(qiáng)的地方?。文中“?山”和“海?”的象征意?義也是教學(xué)?的難點(diǎn)之一?。在教學(xué)中?，我先讓學(xué)?生明確什么?是象征，接?著例舉常見?的具有象征?意義的事物?加以說明，?例如，梅花?象征高潔，?鴿子象征和?平，烏鴉象?征厄運(yùn)等，?讓學(xué)生對“?象征”這個(gè)?概念有個(gè)具?體的認(rèn)識。?在這樣的鋪?墊下，學(xué)生?理解文中的?“山”象征?著“重重困?難”并不是?很困難，?但對“海”?的象征意義?還不是十分?理解。我引?導(dǎo)學(xué)生先明?確海的特點(diǎn)?是“開闊、?光亮、自由?”，接著再?點(diǎn)出文中的?“?！毕笳?“理想的境?界”，這樣?學(xué)生比較容?易接受。有?沒有更好的?方法讓學(xué)生?更容易理解?象征的含義?以及文中“?山”和“海?”的象征意?義呢?我認(rèn)?為自己今后?還需要不停?地探索這一?個(gè)問題。?《在山的那?邊》教學(xué)反?思篇二《?在山的那邊?》是詩人王?家新的一首?小詩。它是?九年義務(wù)教?育課本初中?一年級第一?單元的第一?篇課文，是?剛升上初中?的新生所接?觸的第一篇?語文課文，?所以如何教?好這篇課文?非常重要。?它對于貫徹?新課標(biāo)所提?出的“全面?提高學(xué)生的?語文素養(yǎng)”?有著重要意?義，對于語?文的工具性?與人文性相?同一的實(shí)施?，對于培養(yǎng)?學(xué)生自主學(xué)?習(xí)、探究學(xué)?習(xí)、合作學(xué)?習(xí)的學(xué)習(xí)方?法也有著重?要的影響。?所以在備課?時(shí)我非常用?心，不敢有?絲毫的馬虎?。學(xué)生在?看到了一幅?幅的畫面后?很是興奮。?我也因勢利?導(dǎo)“同學(xué)們?，你們來猜?測一下，在?山的那邊是?什么?”“?如果你住在?這樣的地方?，你希望山?那邊是什么??”“為什?么?""如?果你們來寫?《在山的那?邊》，你們?會寫什么呢??”“大家?看不同的人?寫《在山的?那邊》就有?很多種不同?的寫法。原?因是什么??”“是啊，?經(jīng)歷不同、?思想不同，?希望、理想?也不同這些?具體的東西?，用專業(yè)點(diǎn)?的話說，是?意象(板書?)，這些意?象是理想的?載體?，F(xiàn)在?讓我們一起?走近王家新?，看看在王?家新筆下，?山的那邊是?什么?”“?大多數(shù)同學(xué)?都已經(jīng)讀過?了，詩中除?了海、還有?什么?”?“有同學(xué)愿?意給大家朗?讀嗎?”“?我們已經(jīng)讀?了這麼多遍?，同學(xué)們明?白王家新想?說什么嗎??你從哪里讀?出來的?”?因?yàn)閷W(xué)生不?愛舉手發(fā)言?，我只好耐?心的等待，?等他們過了?自己心里這?一關(guān)，等他?們明白老師?是真的希望?他們自己來?說，來談他?們心里的想?法，而不是?簡單的一問?，然后自顧?自地說下去?。時(shí)間一分?一秒的在流?失，我有些?急。但我告?訴自己：要?以學(xué)生為主?;要配合好?學(xué)生;一定?要養(yǎng)成他們?的好習(xí)慣。?當(dāng)同學(xué)們一?個(gè)一個(gè)的站?起來后，當(dāng)?他們說出了?各自不同的?想法之后，?我露出了會?心的微笑。?可是當(dāng)課堂?進(jìn)行到這里?的時(shí)候有進(jìn)?行不下去了?。同學(xué)們生?怕自己說錯(cuò)?了。又無人?發(fā)言了。憑?我的感覺，?也該下課了?。我只好進(jìn)?行課堂小結(jié)?，留作業(yè)。?上完了這?堂課，我反?思：我完成?了教學(xué)任務(wù)?了嗎?我的?學(xué)生有收獲?嗎?這是一?節(jié)成功的課?嗎?我知道?如果是學(xué)校?領(lǐng)導(dǎo)來評，?答案是否定?的，在我個(gè)?人看來應(yīng)該?是肯定的。?我寧愿多上?一課時(shí)，也?要以學(xué)生為?主，把課堂?還給學(xué)生。?也不要一言?堂，要學(xué)生?做我的聽眾?。《在山?的那邊》教?學(xué)反思篇三?詩歌是用?高度凝練的?語言，形象?地表達(dá)作者?豐富的思想?感情的一種?文體。初中?階段第一課?《在山的那?邊》就是一?首現(xiàn)代詩。?本文我設(shè)?計(jì)的導(dǎo)入是?問：同學(xué)們?喜歡詩歌嗎??學(xué)生基本?上都說喜歡?。我也請他?們背誦了自?己比較喜歡?的詩歌?；?本上背誦的?都是古詩。?李白的詩被?背誦的頻率?最高。估計(jì)?問成年人這?樣的問題，?結(jié)果應(yīng)該也?是差不多。?此設(shè)計(jì)的目?的還是為下?一個(gè)問題鋪?墊：你認(rèn)為?詩歌要具備?哪些特點(diǎn)。?于是在討論?，交流中，?獲得了一些?對詩歌的一?些理性的認(rèn)?識：押韻，?分行，富有?感情，語言?精練，思維?跳躍等等。?順便簡單提?到古詩和現(xiàn)?代詩在形式?上的區(qū)別。?于是，進(jìn)入?本課的學(xué)習(xí)?。在朗讀?環(huán)節(jié)，我是?這樣做的：?分兩部分。?每部分請三?位同學(xué)朗讀?，接著讓其?他同學(xué)點(diǎn)評?。好，好在?那里;不好?，哪里可以?改進(jìn)。點(diǎn)評?的同學(xué)也可?以示范朗讀?。在朗讀?點(diǎn)評過程中?，遇到了一?件事。第一?部分中，有?這么幾句：?“小時(shí)候，?我常伏在窗?口癡想——?山那邊是什?么呢?媽媽?給我說過：?海。哦，山?那邊是海嗎??”關(guān)于“?哦”的讀音?問題發(fā)生了?分歧，有學(xué)?生讀第四聲?，有學(xué)生讀?第二聲。這?是以前沒有?遇到過的情?況。我稍微?思考之后，?決定讓他們?討論。我說?：到底應(yīng)該?讀什么，這?是由它的意?思決定的，?請聯(lián)系上下?文，說出理?由。于是，?他們各抒己?見。贊成讀?第二聲的學(xué)?生說：“哦?”的后面是?一個(gè)問句，?所以它也應(yīng)?該表示疑問?。贊成讀第?四聲的學(xué)生?說：他相信?媽媽的話，?所以，他后?來才那么失?望。至于后?面的問句，?是表示他已?經(jīng)有了爬山?看海的想望?了。我表示?同意讀第四?聲。但也表?揚(yáng)了認(rèn)為讀?第二聲并能?說出理由的?學(xué)生。并由?此告訴學(xué)生?：看起來，?很簡單的朗?讀，其實(shí)里?面大有學(xué)問?要研究!?第二部分的?朗讀，我就?學(xué)生朗讀的?情況，提出?了，他們?nèi)?少重音的處?理。對于作?者想要借以?強(qiáng)調(diào)自己思?想感情的字?詞應(yīng)重讀。?例如：在山?的那邊，是?海!是用信?念凝成的海?。此句中“?是”就應(yīng)該?重讀，它強(qiáng)?調(diào)了答案“?海”，表現(xiàn)?了作者的堅(jiān)?定?？傊?，根據(jù)學(xué)生?出現(xiàn)的情況?，指出學(xué)生?在朗讀時(shí)應(yīng)?注意的事項(xiàng)?(停頓，重?音，快慢，?感情等方面?的處理)，?舉例說明即?可，不一句?一句講解。?朗誦點(diǎn)評?環(huán)節(jié)的總結(jié)?，要提醒學(xué)?生：詩歌朗?讀最重要的?是處理好感?情。而要處?理好感情，?首先要能整?體把握作者?的思想感情?，其次，要?深入理解詩?中詞句。?在揣摩詩歌?詞句含義的?環(huán)節(jié)，我首?先讓學(xué)生來?試著理解，?方法：1。?聯(lián)系生活;?2。發(fā)揮想?象和聯(lián)想;?3。換位思?考：假如你?是“我”。?反對照搬參?考書。參考?書有什么“?好處”呢??嚴(yán)重束縛了?學(xué)生的思想?。也影響了?教師的教學(xué)?，讓我們教?死書。總之?，讓我們畏?首畏尾。?例如：“一?次次漫濕了?我枯干的心?靈”，“枯?干”的理解?。參考書上?說：“形容?對理想的渴?望”。這樣?的解釋顯然?沒有到位，?之所以叫“?解釋”，就?是讓別人能?理解。不能?讓人理解的?“解釋”就?是失敗的。?這和翻譯的?道理是一樣?的。于是我?這樣解釋：?聯(lián)系上文，?我因一次次?失敗而沮喪?，失望，因?沮喪，失望?而失去斗志?，生命也失?去了活力與?生機(jī)。不是?說哀莫大于?心死嗎?心?也是可以死?的，就像是?花草樹木，?“枯干”了?，這個(gè)時(shí)候?極其需要水?的滋潤，所?以說“枯干?”的心靈。?失望了，甚?至要絕望了?，心死了，?生命也必然?失去生機(jī)與?活力;而理?想滋潤了我?的心靈，鼓?舞了我，給?我信心，給?我動力，讓?我的生命又?擁有了生機(jī)?和活力。當(dāng)?然，在記筆?記的時(shí)候就?可以簡潔一?些：我因一?次次失敗而?沮喪，失望?，因沮喪，?失望而失去?斗志，生命?也失去了活?力與生機(jī)。?理想滋潤了?我的心靈，?鼓舞了我，?給我信心，?給我動力，?讓我的生命?又擁有了生?機(jī)和活力。?再如：為?什么說：一?顆從小飄來?的種子。飄?來何解?我?是這樣解釋?的：這很容?易讓人想起?“蒲公英”?，“飄來的?種子”，在?這里就是指?媽媽無意間?剝下的希望?的種子，給?了我希望，?給了我信心?和力量。并?且在我的心?中茁壯成長?。最終成為?我的理想，?成為我心中?堅(jiān)定的信念?。至于參考?書上是這樣?解