在心理健康教育中班主任教育行為反思的研究與實(shí)踐

在心理健康教育中班主任教育行為反思的研究與實(shí)踐奉賢區(qū)南橋小學(xué)汪蓮華一、問題的提出心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的新興的教育活動。它不僅是一種行之有效的現(xiàn)代教育方法，更重要的是體現(xiàn)了以人為本的民主教育理念，反映了當(dāng)代進(jìn)步的教育潮流。近年來，心理健康教育已成為我國學(xué)校教育改革的熱點(diǎn)之一。在教育學(xué)生的過程中，有意識地滲透、揉和、運(yùn)用心理輔導(dǎo)方法，從而提高教育效益，是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展潮流、全面實(shí)施素質(zhì)教育的一種必然趨勢。根據(jù)我國國情，以班級授課制、班主任負(fù)責(zé)制為主的教育格局，開展班主任心理輔導(dǎo)是形勢發(fā)展的趨勢，不僅是班主任自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是深化學(xué)校教改的一項(xiàng)重要工作。因此，把班主任作為心理健康教育的一支重要的力量，全面參與學(xué)校的心理健康教育工作，能為心理健康教育在學(xué)校中的普及與提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。班主任開展心理輔導(dǎo)工作有其特定的優(yōu)勢和基本的素質(zhì)。他們了解、熟悉學(xué)生，關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生，與家長有著密切的聯(lián)系，容易與任課教師溝通與協(xié)調(diào)，經(jīng)常組織學(xué)生開展各項(xiàng)活動，重視創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，等等，這些都是開展心理輔導(dǎo)必須具備的條件。同時，班主任不僅要具備優(yōu)良而穩(wěn)定的心理素質(zhì)，還要掌握學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律與特點(diǎn)，掌握教育的藝術(shù)，也能為開展心理輔導(dǎo)工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在心理健康教育中，通過班主任與心理輔導(dǎo)員兩種角色作用的互補(bǔ)，能使他們不斷更新觀念，改變教育方法，在日常教育管理工作中，有意識地將心理輔導(dǎo)的技巧方法、原則內(nèi)容與班級學(xué)生教育管理工作有機(jī)結(jié)合，不但能提高班主任的心理素質(zhì)和教育管理能力，還能提高教育的實(shí)效性。我校的心理健康教育始于1994年，實(shí)施以班主任為主要輔導(dǎo)人員的管理模式。實(shí)踐中，我們感到班主任實(shí)施心理健康教育有很多優(yōu)勢，但是，作為非專職心理輔導(dǎo)教師，與專職心理輔導(dǎo)教師相比，在開展心理健康教育活動的過程中，更多的保持并體驗(yàn)著作為一名班主任的角色形象，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髋c心理輔導(dǎo)工作既有區(qū)別又有聯(lián)系。心理輔導(dǎo)是一種耐心細(xì)致地聆聽和誘導(dǎo)的教育方法，但傳統(tǒng)的班主任的思想教育都是教師講，學(xué)生聽，這種單向的說教往往收效甚微。心理輔導(dǎo)不是一種替代，而是一種協(xié)助與服務(wù)，而傳統(tǒng)的思想教育工作主要是通過規(guī)范與說明，將社會準(zhǔn)則與價值規(guī)范傳授給學(xué)生，這種傳授對于學(xué)生無疑是十分必要的，但若不注意思想教育內(nèi)容引起學(xué)生的認(rèn)同，接受與內(nèi)化，就有可能成為一種替代，顯得空洞無力。陳舊的班主任思想教育的觀念方法與以人為本的發(fā)展觀為理念的素質(zhì)教育是格格不入的。在心理健康教育中班主任教育行為的不協(xié)調(diào)與班主任缺少工作中的反思有很大的相關(guān)性。師生關(guān)系上的矛盾，教育教學(xué)中的喜怒哀樂，很容易在滲透心理輔導(dǎo)的過程中不自覺地夾帶進(jìn)去，作為當(dāng)事人之一，很難客觀、公正、理性地輔導(dǎo)學(xué)生，并且在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過程中，更難于將班主任與心理輔導(dǎo)教師加以區(qū)別對待。因此，在心理健康教育的開展中，如何指導(dǎo)班主任對自身教育行為的反思顯得尤為重要，這種反思主要集中于對兩種角色的教育功能進(jìn)行反思。通過反思，使班主任能夠通過自我觀察、自我體驗(yàn)和自我評價而獲得正確的自我認(rèn)知，了解自己所處的地位，成功地扮演心理輔導(dǎo)者與班主任的雙重角色，做到“見賢而內(nèi)自省”，自覺抵制各種不利因素的影響，使自己的情感沖動和行為限定在合理的范圍之內(nèi)，重新調(diào)整自己的思想和行為，成為學(xué)生的知心朋友和表率，提高教育成效，這是反思的預(yù)期效果，本課題研究的目的所在，也是當(dāng)前心理輔導(dǎo)隊(duì)伍與班主任隊(duì)伍建設(shè)中一個值得研究與探討的問題。二、研究的過程（一）制定研究的目標(biāo)積極探索學(xué)校心理健康教育中增強(qiáng)班主任反思意識、提高反思能力的途徑、方法及其評價。通過培養(yǎng)班主任的反思意識與反思能力，使班主任自主地改進(jìn)自己的工作方法，讓工作變得更有效、更富有創(chuàng)見，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，為形成良好的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，鑄就幸福人生打下良好的基礎(chǔ)，不斷提高班主任的人格素養(yǎng)和教育管理能力。（二）確定研究的對象我們選擇了全校 27位班主任暨心理輔導(dǎo)教師作為本課題研究的對象，就心理健康教育工作中班主任教育行為的反思進(jìn)行了研究與實(shí)踐。（三）選擇研究的方法本課題研究主要采用行動研究法，同時輔以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、科學(xué)思辯法。我們認(rèn)真收集了有關(guān)反思教育的理論、班主任實(shí)施心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)論文等，并進(jìn)行分析研究。同時，對學(xué)校班主任心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，對部分班主任進(jìn)行了個案研究。（四）制訂研究步驟1、準(zhǔn)備階段在本階段中，我們主要進(jìn)行收集、分析有關(guān)資料，建立課題組，設(shè)計(jì)課題方案。資料顯示，目前中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作的主要力量是德育工作者、班主任，因此，班主任實(shí)施心理健康教育是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的迫切需要。班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)教師具有優(yōu)勢，但存在一定的困難。我們結(jié)合多年來學(xué)校以班主任為主體的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，確立了本研究課題。2、實(shí)施階段在本階段中，課題組成員按照課題設(shè)計(jì)方案，組織實(shí)施和研究。我們主要進(jìn)行了教育行為反思的理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料；進(jìn)行了班主任心理輔導(dǎo)工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究，對班主任自身的心理健康水平、班主任心理輔導(dǎo)工作的開展等進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的現(xiàn)狀。同時，研究在心理健康教育中班主任教育行為反思的內(nèi)容、途徑和方法。3、中期總結(jié)階段課題組對一階段來的研究情況進(jìn)行了階段總結(jié)。一是集體總結(jié)，將調(diào)查內(nèi)容、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理性思考進(jìn)行整理歸納。二是個人總結(jié)，班主任每人撰寫一篇自我總結(jié)。三是撰寫課題階段總結(jié)報告，并進(jìn)一步提出下階段實(shí)施研究的目標(biāo)、以進(jìn)一步實(shí)踐、修改、完善。4、后期總結(jié)階段課題組將再次對照確立的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容，實(shí)施研究計(jì)劃，特別是對班主任在心理健康教育中教育行為的反思進(jìn)行個案研究，進(jìn)一步修正反思的內(nèi)容、方法和途徑，進(jìn)行課題后期總結(jié)。三、研究的成果（一）概念界定反思，是教師以自己的教育教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在心理健康教育中班主任教育行為的反思，是班主任作為教育主導(dǎo)者，借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的，以及教育工具等方面的問題，將學(xué)會教育和學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教育實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型班主任的過程。（二）理論依據(jù)人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言是佐證。近年來，反思性教育實(shí)踐在西方發(fā)達(dá)國家方興未艾，似有燎原之勢。杜威在《我們怎樣思維》一書中對人的常規(guī)行為和反思行為作了重要的區(qū)分。蕭恩在他廣為引用的著作《反思性實(shí)踐》中，對盛行于20世紀(jì)并對專業(yè)實(shí)踐有重大影響的技術(shù)性思想提出了全面的批評，他把反思界定為“對行動的反思”和“在行動中的反思”兩種類型。還有維拉、伯萊克、麥倫等人都對反思性教學(xué)提出過精辟的見解。布魯巴赫等在借鑒其他人思想的基礎(chǔ)上，從時間緯度構(gòu)想反思性教學(xué)，認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是對實(shí)踐反思；二是實(shí)踐中反思；三是為實(shí)踐反思。相對來說，我國對反思性教學(xué)研究了解得很少，華東師范大學(xué)教授熊川武著有《反思性教學(xué)》一書，他比較了西方流行的幾種反思性教學(xué)模型，指出其共同本質(zhì)是“提出問題——探討問題——解決問題”。浙江教育學(xué)院盧真金教授也對反思性教學(xué)有較深刻的闡述，認(rèn)為反思性教學(xué)是把要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會教學(xué)”統(tǒng)一起來的教學(xué)。在心理健康教育中，要求班主任對自己的教育行為不斷進(jìn)行反思，以增強(qiáng)班主任的“道德感”為突破口，提高對自身教育行為的判別力。一般來說，缺乏道德感的班主任，除非因教育上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教育行為。在反思性教育理論家看來，要提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)班主任的道德感似乎比進(jìn)一步提高班主任的教育技能與能力更為重要。而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)班主任責(zé)任感、提高班主任教育藝術(shù)的有效途徑之一。反思性實(shí)踐幫助班主任從沖動的例行的行為中解放出來，讓班主任以審慎的意志的方式行動，把班主任作為有教養(yǎng)的人與其他人區(qū)別開來，因?yàn)樗菣z驗(yàn)智慧的標(biāo)志之一，有利于班主任增強(qiáng)能力，改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的行家的工具。（三）班主任開展心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查及分析1、調(diào)查方法一是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。對本校一 ~六年級的 27位班主任兼心理輔導(dǎo)教師開展心理輔導(dǎo)工作的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解目前學(xué)校心理輔導(dǎo)工作及班主任自身的心理健康狀況。二是個別訪談。通過對27位班主任進(jìn)行個別訪談，進(jìn)行自我和他人評價，掌握我校班主任開展心理輔導(dǎo)工作的具體落實(shí)情況、心理輔導(dǎo)工作的實(shí)效性和班主任反思自身教育行為的實(shí)際狀況。2、調(diào)查內(nèi)容主要從人員素質(zhì)、自我評價、他人評價及課程落實(shí)四方面進(jìn)行。其中人員素質(zhì)包括人員結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等；自我評價指對學(xué)生的教育、班集體的管理與多種教育力量的協(xié)調(diào)中教育觀念、教育方法及其教育效果的評價；他人評價包括學(xué)生、科任教師、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任各項(xiàng)工作的評價。課程設(shè)置包括心理輔導(dǎo)課、計(jì)劃、備課、實(shí)施、總結(jié)等工作落實(shí)情況。3、調(diào)查結(jié)果分析▲基本情況分析（1）人員結(jié)構(gòu)比較合理。27位班主任中，老、中、青三結(jié)合，其中男性教師一名，其余均為女性教師。45歲以上占18%，45歲~~30歲占42%，30歲以下占40%。（2）均具備一定的專業(yè)素質(zhì)。在這支兼職隊(duì)伍中，有多年從事班主任工作，且具有豐富班級管理工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任，也有剛踏上教育工作崗位的年輕班主任。大學(xué)本科（包括在讀）6人，大專（包括在讀）15人，其余均為中師以上學(xué)歷，均具備了一定的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識，其中，參加市心理輔導(dǎo)和班主任培訓(xùn)4人，區(qū)培訓(xùn)6人，均接受過校本培訓(xùn)。▲不利因素分析（1）班主任自身心理素質(zhì)有待提高。采用 SCL--90癥狀自評量表，對全校 27位班主任進(jìn)行自身心理健康水平的測試，了解目前學(xué)校班主任隊(duì)伍自身心理健康水平的一些現(xiàn)狀。調(diào)查表明，學(xué)校班主任自身的心理健康水平不容樂觀。表SCL--90各因子分被檢出樣本的人數(shù)比例（n=27）（略）測試表明，班主任隊(duì)伍存在的主要心理問題依次為：強(qiáng)迫、軀體、抑郁、敵對、其它、焦慮、人際、偏執(zhí)、精神、恐怖。在 SCL--90上，那種明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動、行為表現(xiàn)的強(qiáng)迫癥狀；反映身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸等的主訴不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮的其他軀體表現(xiàn)的軀 體化；以及抑郁苦悶的感情和心境為代表性癥狀的抑郁占了班主任心理問題的前三位。強(qiáng)迫癥狀是發(fā)生率最高的一個心理問題，軀體化、抑郁困擾著部分班主任，另外，部分班主任具有敵對、其它、偏執(zhí)、精神病狀、恐怖、焦慮、人際關(guān)系敏感等問題。班主任心理問題的存在是一個客觀的事實(shí)。（2）自我評價缺乏全面客觀。對于心理健康教育這一新興的現(xiàn)代教育方法，班主任均持肯定和歡迎的態(tài)度，有幾位班主任甚至反復(fù)提出要求擔(dān)任心理輔導(dǎo)專職教師。但是，調(diào)查顯示，對學(xué)生的教育、班集體的管理以及在多種教育力量的協(xié)調(diào)中，班主任的角色形象占明顯的統(tǒng)治地位，教育觀念上難以改變傳統(tǒng)的居高臨下的教育者身份，轉(zhuǎn)換成朋友的角色，創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍，這主要是由于班主任普遍缺乏全面客觀的自我評價。如何更有效地實(shí)施心理健康教育，把心理健康教育與日常教育管理工作結(jié)合起來，班主任感到缺乏理性思考和有效的探究。（3）他人評價缺乏以人為本。心理輔導(dǎo)課較思品課等其它思想教育課，內(nèi)容更豐富，形式更新穎，更符合學(xué)生身心發(fā)展和健康人格的培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查顯示，96%的學(xué)生更喜歡上心理輔導(dǎo)課， 94%的家長認(rèn)同上述觀點(diǎn)。在具體的實(shí)施中，班主任對于輔導(dǎo)手段及方法的運(yùn)用，日常的教育管理， 還是難以很好地體現(xiàn)以人為本的教育觀、活動體驗(yàn)的策略模式要求，擺脫單向的教師講，學(xué)生聽的局面。（4）心理輔導(dǎo)的實(shí)施情況。班主任能認(rèn)真或較認(rèn)真地落實(shí)《小學(xué)生心理健康自助手冊》的輔導(dǎo)工作，做好期初的計(jì)劃，上課、備課、活動輔導(dǎo)、專題總結(jié)等各項(xiàng)工作。參與兩年一次的學(xué)校心理健康教育專題評比活動。課程實(shí)施情況較好?！欣蛩胤治稣{(diào)查中，班主任也感到，作為班集體的組織者，對學(xué)生進(jìn)行管理、教育、指導(dǎo)、幫助、愛護(hù)的一支特殊隊(duì)伍，具有了解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的良好的職業(yè)道德要求，具有勝任學(xué)校心理健康教育的諸多優(yōu)勢。（1）學(xué)生值得信賴的師長。現(xiàn)代教育意識到并重視存在于師生日常交往中的學(xué)生的心理需要和心靈的約定。信任是心理輔導(dǎo)的基本原則，也是班主任工作的基本原則。在學(xué)生的心目中，班主任是最具威望的，凡班主任說的就一定要做，這種信賴和服從使學(xué)生愿意把自己的心理話講給老師聽，渴望得到老師真誠的幫助。調(diào)查顯示，當(dāng)你在學(xué)校遇到煩惱時會找誰傾訴， 97%的學(xué)生選擇了班主任。學(xué)生的這種心靈上的需求，給班主任開展心理輔導(dǎo)工作帶來了最基本的保證。（2）了解學(xué)生，熱愛學(xué)生。了解學(xué)生，熱愛學(xué)生是心理輔導(dǎo)的基本條件。了解學(xué)生，熱愛學(xué)生也是班主任做好工作的必要條件。班主任與學(xué)生朝夕相處，師生感情濃厚，為了教育好學(xué)生，班主任基本上要對每一個學(xué)生有一個全面的了解，針對性地進(jìn)行教育。同時，班主任能夠在愛的感召下用自己積極的情感去影響學(xué)生，感染學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，真誠地幫助學(xué)生解決各種困難和由此而產(chǎn)生的心理問題，疏導(dǎo)學(xué)生的種種消極情緒，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，塑造良好的心理品質(zhì)。（3）多種教育活動的組織者。心理輔導(dǎo)活動比較注重的是在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長的策略模式。班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)有著較為有利的條件。因?yàn)榘嗉壐黜?xiàng)教育活動的開展都離不開班主任的組織和指導(dǎo)，班主任可通過晨會、午會、班（團(tuán)）隊(duì)會等各種教育陣地，與少先隊(duì)活動、社會實(shí)踐活動結(jié)合，通過多渠道、多形式、多載體的活動培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，在教育教學(xué)的隨機(jī)狀態(tài)下開展這一工作更具針對性、實(shí)效性。（4）多種教育力量的協(xié)調(diào)者。在對學(xué)生的教育過程中，多種教育力量共同作用于學(xué)生個體，班主任是多種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任與科任教師的協(xié)調(diào)工作，能及時地了解到任課教師對學(xué)生的情況反映，對學(xué)生中突發(fā)事件的了解，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時解決各種因此而引發(fā)的心理問題。班主任與家長的協(xié)調(diào)工作可通過家訪、電話、家長會等各種途徑，經(jīng)常與家長保持密切的聯(lián)系，向家長作指導(dǎo)，要求家長配合。雖然現(xiàn)在家庭教育還存在諸多問題，但家長歡迎與班主任交往，能夠愿意主動反映、了解情況，積極配合班主任工作，重視孩子的健康心理和良好的人格的培養(yǎng)。5）兩者角色功能具有相似性。班主任和心理輔導(dǎo)教師都要具有扎實(shí)的教育教學(xué)理論水平，一定的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，熱愛學(xué)生，熱心為學(xué)生服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，有專業(yè)工作共同的要求，都是教育工作的重要力量?，F(xiàn)代教育要求班主任的育人工作要從人生出發(fā)，從每一個特定的人出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，滿足每一個學(xué)生人生發(fā)展的需要。班主任必須以完整的人為工作對象，以滿足每個學(xué)生的充分發(fā)展促進(jìn)未來社會的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，準(zhǔn)確把握 21世紀(jì)人才的心理素質(zhì)、當(dāng)今學(xué)生的心理動態(tài)以及個性化德育工作的藝術(shù)，充分體現(xiàn)人本主義的教育思想，把學(xué)生的心理健康作為工作職責(zé)的一個重要組成部分，與心理輔導(dǎo)教師開展心理輔導(dǎo)活動，培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全人格的目標(biāo)是一致的。（6）心理健康教育越來越普及和深入?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，教育改革的不斷深化，學(xué)生良好心理品質(zhì)和健康人格的越來越受到有識之士的重視，心理健康教育工作充滿了生機(jī)和活力，逐步壯大發(fā)展，深入人心。心理輔導(dǎo)有一套影響人的心理與行為的獨(dú)特的方法，班主任通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流，掌握心理學(xué)上的一些基本管理和操作方法，自覺地運(yùn)用掌握的知識，幫助自己客觀地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，正確地理解學(xué)生的行為，有效地影響學(xué)生的行為。因此，班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)，其教育觀念、教育方法、教育手段，都將有很大的改變。反過來又促進(jìn)了心理輔導(dǎo)工作的開展。（四）在心理健康教育中班主任教育行為反思的內(nèi)容、途徑和方法1、反思的內(nèi)容（1）對學(xué)生的教育管理。班主任在學(xué)生全面的成長過程中要面向全體學(xué)生，全面了解學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、健康、勞動和生活，教育學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的未來接班人。其中班主任的教育觀念和教育方法會對學(xué)生產(chǎn)生不同的教育效果。（2）班集體的建設(shè)。班主任是班集體的組織者、管理者和指導(dǎo)者。在班集體的建設(shè)中，要建立正確的集體輿論，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感，形成良好的班風(fēng)，開展組織健全的活動，保證學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)全面完成，讓學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展，班主任在班集體建設(shè)中的教育觀念和教育方法也會產(chǎn)生不同的教育效果。（3）教育力量的協(xié)調(diào)。班主任在班級各種教育力量的協(xié)調(diào)中起主導(dǎo)作用。班主任和科任教師 在工作目標(biāo)、任務(wù)、教育方法、個性特點(diǎn)以及教育對象認(rèn)識上的差異性，其關(guān)系需要經(jīng)常加以調(diào)整。班主任與家長在教育價值上存在著內(nèi)在的本質(zhì)的一致性，但由于他們對學(xué)生認(rèn)識方法上差異，也會導(dǎo)致關(guān)系的失調(diào)，需要班主任起主導(dǎo)的調(diào)節(jié)作用。其中班主任的教育觀念教育方法也會產(chǎn)生不同的教育效果。2、反思的途徑（1）典型剖析。典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。在現(xiàn)實(shí)的中國教育領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出了一批卓有成效的教育實(shí)踐家，在他們的教育教學(xué)思想、模式、策略和方法中，是具有極高的理論蘊(yùn)涵的。他們的成長過程表現(xiàn)了自我反思的價值和意義，展現(xiàn)了一個專家型教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧，可以構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)型教師超越的思想庫。對這些典型的剖析可以為班主任提供一個活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。（2）自我詰難。反思涉及到一系列相應(yīng)的態(tài)度和德性。班主任要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，一方面需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對教育教學(xué)的本質(zhì)以深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起觀念理性和相應(yīng)技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系，這自然必須對自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保督好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。另一方面，需要更寬泛的人的素質(zhì)的提高，這要求教師認(rèn)真地檢討自己的言行，隨著教師經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富，班主任在教育過程中會隨時對自己的教育教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和調(diào)控。（3）理論學(xué)習(xí)。要做到反思意識的覺醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的，這是新觀念確立的標(biāo)志。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。這是一個漫長的和持續(xù)的修煉過程。因?yàn)槿魏涡掠^念的內(nèi)化一般都要經(jīng)歷接受、反應(yīng)、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。（4）領(lǐng)導(dǎo)評價。班主任工作的管理是學(xué)校管理的重要方面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)班主任工作的要求，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的潮流，制定班主任管理的各項(xiàng)評價指標(biāo)，班主任可對照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)各項(xiàng)工作。同時，從領(lǐng)導(dǎo)對日常各項(xiàng)工作的檢查、評價、反饋中正確認(rèn)識自身的工作。（5）科任教師反饋。在對班級學(xué)生的教育管理中，班級教師集體是作為一種客觀環(huán)境存在的?？迫谓處熓前嗉壍闹匾逃α?，班主任是這個集體的核心，要積極完成教與學(xué)的信息反饋、學(xué)科間的相互滲透。在協(xié)調(diào)班級教師集體共同教育學(xué)生的過程中同時反思自己的教育行為。（6）家校聯(lián)系。在學(xué)生的成長過程中，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用，家庭教育也起重大影響。隨著社會的發(fā)展，家長育子成才的意識越來越強(qiáng)，家長對學(xué)校教育的要求越來越高，通過家長開放日活動、家長座談會、家訪等多種形式，家?；ネㄐ畔⑻岢龈倪M(jìn)建議，加強(qiáng)聯(lián)系與合作，班主任從中了解信息，掌握情況，進(jìn)而反思自身工作。（7）工作總結(jié)。班級工作面廣量大，需要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量。通過按人員分類的學(xué)生總結(jié)、班干部總結(jié)、班主任總結(jié)，按時間分類的周總結(jié)、月總結(jié)、學(xué)期總結(jié)、學(xué)年總結(jié)，按形式分類的全面或?qū)ｎ}總結(jié)，班主任發(fā)現(xiàn)工作中的得失，及時調(diào)整自己的教育行為。（8）教育隨筆。班主任需要用文字記載自己在教育學(xué)生過程中得與失、成與敗。提倡寫教育隨筆，因?yàn)樽允∈亲詈玫睦蠋?，自己明白了的東西，比別人的提示或要求來得自覺和徹底。教育隨筆是班主任反思自己教育行為的一種非常有效的形式。（9）學(xué)生周記。學(xué)生用文字記載一星期來自己的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，發(fā)表對各種問題的見解，它是學(xué)生與班主任交流思想的“窗口”，是班主任了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活態(tài)度的渠道，對溝通師生感情、架起理解橋梁具有重要意義，也為班主任對自身工作的反思提供了第一手資料。（10）主題班會。圍繞一定主題而舉行的主題班會，具有主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)，是班級活動的重要形式，也是一個學(xué)生教育和自我教育的過程，能夠引導(dǎo)大家共同解決全班性的問題，這就要求班主任正確了解班級情況，分析研究學(xué)生心理，對出現(xiàn)情況及時加以教育引導(dǎo)，同時反思自身教育工作。3、反思的方法（1）強(qiáng)化意識。讓班主任明確自我反思的含義和意義，根據(jù)自我反思主體性原則，我們必須對班主任說明反思的目的和意義，強(qiáng)化反思的意識，要求班主任在各個工作環(huán)節(jié)中注意是否存在的障礙，尤其要監(jiān)視“判別錯誤”，從中獲得需要反思的對象信息，培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。（2）自我總結(jié)。用已經(jīng)掌握的工作標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則回顧總結(jié)自己的教育思想和教育行為，進(jìn)行自我分析，自我評價，以此修正自己行為目標(biāo)，端正自己的教育態(tài)度，把認(rèn)識內(nèi)化為自己的反饋?zhàn)钥氐淖杂X性，增強(qiáng)自我反思的意識，提高自我反思的能力。（3）以人為鏡。通過別人對自己的反映獲得對自我的正確認(rèn)識。如班主任通過科任教師或?qū)W生家長的反映來認(rèn)識自己的工作方法、工作態(tài)度和工作績效，認(rèn)識自己在他們心目中的地位等，及時完善自己。（4）角色扮演。用換位思考的方法，促進(jìn)自我知覺的發(fā)展?！叭绻闶菍W(xué)生，你將怎樣？”“如果你是家長，你將怎樣？”如果沒有對別人的體驗(yàn)，也就不可能有正確的自我認(rèn)知。通過對角色的體驗(yàn)，用語言達(dá)到相互溝通和相互理解的目的。（5）學(xué)習(xí)借鑒。人都需要認(rèn)識評價自己的能力，這種認(rèn)識與評價的能力可通過學(xué)習(xí)借鑒而獲得。班主任通過學(xué)習(xí)借鑒，認(rèn)識與自己特征相似的對象進(jìn)行比較，認(rèn)識自我，超越自我，同時，正確對待自我表現(xiàn)并掌握好反思手段，嚴(yán)謹(jǐn)回顧思維活動，嘗試錯誤、激發(fā)反思，設(shè)計(jì)多方位多角度，將思維結(jié)果與實(shí)際生活的客觀規(guī)律和現(xiàn)象進(jìn)行比較。（6）他人評價。對班主任的評價有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查性評價、認(rèn)可性評價、鑒定性評價以及同行評價、學(xué)生評價、社會評價等。對班主任進(jìn)行評價的方式和手段有：問卷法，對要了解的問題設(shè)計(jì)各種形式問卷，通過統(tǒng)計(jì)獲得資料；談話法，對被評班主任進(jìn)行直接的談話、行動觀察記錄，對被評班主任的日常工作進(jìn)行有計(jì)劃有目的的觀察記錄；評定法，把觀察到的信息進(jìn)行思維加工，確定其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度；投射法，對班主任提出一定的問題，透過各種不同的反映來把握人的各種心理狀態(tài)。四、結(jié)論與思考1、班主任的專業(yè)成長，就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響，指對班主任進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高，它源于社會進(jìn)步和教育發(fā)展對班主任角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是班主任內(nèi)在因素的影響，指班主任的自我反思、自我完善，它源于班主任自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。在心理健康教育中，班主任對自身教育行為的反思，能促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。實(shí)踐證明，班主任對自己的教育行為不斷予以反思，加速了其專業(yè)化進(jìn)程的速度。2、班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)的模式，不僅是心理健康教育迅速普及的問題，還有班主任角色與心理輔導(dǎo)教師角色相容的問題。在現(xiàn)實(shí)工作中，班主任常常會遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)角色的沖突問題， 在解決具體問題時， 過于嚴(yán)厲會忽視學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)，而過于親密結(jié)果該嚴(yán)肅的時候嚴(yán)肅不起來，因此，角色沖突