會計實踐教學報告

本文格式為Word版，下載可任意編輯——會計實踐教學報告教學研究培養(yǎng)實踐才能

職業(yè)才能是會計人員勝任會計職業(yè)崗位的必要條件，職業(yè)才能培養(yǎng)成為會計人才進展的前提和根基。會計實踐教學適應職業(yè)才能進展的人才培養(yǎng)問題應以會計職業(yè)才能培養(yǎng)為中心，在實踐根基、教學平臺和實踐評價方面構建新型的會計實踐教學體系，推動適應職業(yè)需求的會計人才培養(yǎng)新模式。

職業(yè)才能；會計；實踐教學

劉新勇，男，碩士，常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校，講師，研究方向：企業(yè)會計、財務管理。

會計具有鮮明的實用性與可操作性，需要解決“是什么”、“為什么”和“怎樣做”的實際問題，在凸顯職業(yè)才能培養(yǎng)理念的今天,如何面對經濟運行的新進展、新要求，以會計職業(yè)才能培養(yǎng)為中心，構建符合新型會計人才培養(yǎng)方略的課程實踐教學體系正處于朝夕更迭之際。

一、職業(yè)才能對會計人才進展的影響

職業(yè)才能是人們從事某種職業(yè)的多種才能綜合，職業(yè)才能培養(yǎng)對會計人才進展具有重要影響。

（一）職業(yè)才能是會計人員勝任會計職業(yè)崗位的必要條件

任何一個職業(yè)崗位都有相應的崗位職責要求，確定的職業(yè)才能是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。求職者在舉行會計職業(yè)擇業(yè)時，要明確自己的才能優(yōu)勢以及勝任會計工作的可能性。求職者可以請會計專業(yè)職業(yè)指導人員扶助分析，根據學歷狀況、職業(yè)資格、職業(yè)實踐、心理測試等參考評判會計職業(yè)才能，使求職者在會計職業(yè)才能和人才進展可能性的根基上舉行會計職業(yè)的定位。

（二）職業(yè)才能培養(yǎng)是會計人才進展的前提和根基

職業(yè)才能是在實踐的根基上得到進展和提高的，一個人長期從事某一專業(yè)勞動，能促使人的才能向高度專業(yè)化進展。例如代理記賬公司的記賬人員，隨著工作的純熟和閱歷的積累，會計業(yè)務的核算速度會越來越快，切實性也會越來越高。個體的職業(yè)才能只有在實際工作中才能不斷得到進展、提高和強化[1]。每一個體的會計職業(yè)才能的提高除了在會計工作的實踐中磨練和提高之外，最有效的途徑就是采納教導和培訓。譬如我們所熟諳的會計職業(yè)教導和學歷教導等，學生通過對有關會計學識和技能的掌管，對以后更好地勝任會計本職工作會有極大的扶助。

二、會計實踐教學適應職業(yè)才能進展的人才培養(yǎng)問題

（一）會計實踐教學根基不適合會計職業(yè)才能進展需求

1.教學軟硬件條件缺乏根基性更新創(chuàng)辦

師資隊伍是實踐教學的軟實力，會計教師大多從學校到學校，缺乏企業(yè)會計實踐體驗[2]，而在任教過程中也很少集中一段時間出去加入階段性的會計實踐，教師本身的會計職業(yè)才能難于與企業(yè)進展相與時俱進。實踐環(huán)境創(chuàng)辦、教學資源儲蓄是實踐教學的硬件，雖然大多建有確定的會計模擬測驗室，但很少能做到系統(tǒng)地按照企業(yè)的崗位設置，去真實地舉行模擬仿真，實踐教學環(huán)境難于對接企業(yè)類型舉行場地環(huán)境的根基性更新創(chuàng)辦，學生缺乏更高的模擬實踐熱心。

2.教學方法難于突出會計崗位教學特點

會計實踐教學要表達教學方法上的實踐性――突出會計崗位教學特點，而多數(shù)學校的簡樸模擬實訓，脫離了“做中學、學中做”、通過“做”去體驗會計核算的內涵所在。由于教材很少是按崗位學識編排的，學生缺乏崗位認知，一般是全體會計業(yè)務和工作角色自始至終都是由一個學生來全部完成。這一個學生既是會計，又是出納和主管；既自己填制憑證，又自己審核憑證。沒有崗位之間的相互牽制，也脫離了真實的會計環(huán)境，以致學生走上工作崗位后感到茫然不適。

3.教學手段尚未貫串適應職業(yè)才能的應用。

信息化時代，多媒體可以將賬、證、表等實物及填制過程直接表示給學生，讓學生不再感覺會計學科的抽象。多數(shù)學校已配備了電算化實訓的財務軟件，也舉行了確定會計電算化的課程教學，但在手工實踐與電算實踐兩者之間缺乏良好的貫串運用，而且電算化會計軟件也缺乏按多種企業(yè)類型舉行崗位模擬實踐，難于對接職業(yè)遷移才能的培養(yǎng)。

（二）會計實踐教學平臺不利于培養(yǎng)會計職業(yè)人才才能

1.會計實踐教學缺乏行業(yè)職業(yè)才能的培養(yǎng)

通常的會計模擬實訓主要是采用一個企業(yè)實際經濟業(yè)務的模擬資料和仿真會計憑證、會計賬簿，由學生分組在會計實訓室舉行模擬實訓。實踐教學資料缺乏行業(yè)背景元素，不利于行業(yè)復合才能培養(yǎng)，遠未達成行業(yè)職業(yè)仿真的要求，有的學校由于軟硬件滯后，根本上沒有完整的會計模擬數(shù)據系統(tǒng)，教師采用的資料都是以某一本實訓教參或者臨時自編的，這雖能緩解學生理論學識與實踐相統(tǒng)一的一時之急，但這種固守的實訓方式與行業(yè)的實際職業(yè)情境是相脫節(jié)的，忽略了學生的行業(yè)職業(yè)適應才能的培養(yǎng)。

2.會計實踐教學缺少以工作過程為導向、以真實的工作情景為根基和條件的實踐環(huán)境

目前的會計教學大多在向啟發(fā)式教學轉變，更多地開頭關注會計的實踐教學環(huán)節(jié)[3]。但是在會計實踐教學的內容和方式上仍存在著諸多問題，例照實踐教學內容不夠全面和實踐教學不以工作工程為導向，學生只是學到了脫離實際的會計實踐內容，缺少基于完整工作過程的會計實踐教學。而引用的資料大多是虛擬的，模擬資料仿而不真，與實務操作存在較大的差距，學生缺少真實業(yè)務的立體感，導致真實工作情景的體驗缺位。

（三）會計實踐教學評價體系難于表達會計人才培養(yǎng)目標

會計人才的培養(yǎng)目標是面向職業(yè)進展的，會計實踐課程是以學生為中心，通過創(chuàng)造不同程度的仿真測驗環(huán)境，輔以必要的指導，培育和提高學生動手操作及解決實際問題等實踐才能和職業(yè)素養(yǎng)[4]?，F(xiàn)有的實踐教學評價與非實踐課程沒有本質差異，沒有表達過程性的職業(yè)才能評價，更沒有對每個學生的職業(yè)才能的天性差異舉行很好地判斷和評判，例如有的學生在根本核算才能較強但缺少會計管理才能，而有的學生在根本技能方面欠缺一些，但在財務管理方面具有獨特優(yōu)勢，這些情形假設在教學考評中未很好地察覺，可能就使學生失去了另一面的職業(yè)目標培養(yǎng)。統(tǒng)一的課程評價標準與會計實踐環(huán)節(jié)的多樣性必然相沖突的，終將給評價效果帶來不利影響。

三、以職業(yè)才能培養(yǎng)為導向，構建會計實踐教學體系的斟酌

會計職業(yè)才能是從事某一特定會計活出工作所具備的工作才能和素質的總和，會計實踐性教學應以職業(yè)才能培養(yǎng)為導向培養(yǎng)學生勝任會計職業(yè)崗位工作。

（一）以職業(yè)才能需求為依托，強化會計實踐教學根基

1.擴展具有職業(yè)實踐體驗的師資氣力，得志符合職業(yè)才能培養(yǎng)目標的教學需求

以職業(yè)為導向構建的會計實踐教學平臺，教學內容更加繁雜，涉及的學識面將更加廣泛，突出對職業(yè)崗位轉換才能的培養(yǎng)。學校務必有組織地舉行并激勵專業(yè)教師與不同行業(yè)企業(yè)保持長期的合作關系，負責對相關行業(yè)崗位才能的調查分析，制定和實施相應的實踐資源創(chuàng)辦與實施方案，確保任課教師提高專業(yè)實務操作才能，保表明踐教學的延展性和有效性。

2.教學方法和教學手段突出任務驅動和崗位仿真的工作過程

會計實訓課程的系統(tǒng)性較強，不同的實踐教學內容，在培養(yǎng)學生的專業(yè)素質上各有側重；不同的實踐教學內容，又各有適合的教學方法。會計職業(yè)的每一工作階段有著特定的工作步驟及工作內容，在實踐教學環(huán)節(jié)，推崇以會計實際工作過程為導向來組織教學，在提出工作任務后，讓學生完成一個完整會計工作過程，從而為學生建立起全盤賬務處理的觀念，突出課程的重點和難點。

3.貫串多媒體設備和網絡教學資源，豐富和延遲會計實踐環(huán)境

在課堂教學中充分利用多媒體教學設備，包括使用風格統(tǒng)一、內容豐富、高度仿真，并能動態(tài)表示操作過程的電子互動課件，在實訓環(huán)節(jié)插播簡短的操作示范錄像，以實物投影儀現(xiàn)場表示操作過程及操作結果等調動學生的眼、耳、手，有效地吸引學生的留神力，教學效果直觀。

（二）以職業(yè)遷移才能為導向，創(chuàng)新會計實踐教學平臺

1.以行業(yè)為依托拓寬實踐教學的資源創(chuàng)辦

會計資料的科學歸納、整理以及各會計職業(yè)崗位才能分析構成了各行業(yè)會計實訓資源的主要片面，應具備行業(yè)企業(yè)仿真的信息數(shù)據。建立在會計實際工作根基上的實訓資源創(chuàng)辦，有利于指導仿真會計實訓室的創(chuàng)辦，有利于教師按照會計職業(yè)崗位和會計業(yè)務的流程指導學生實訓，也利于學生對自己的角色舉行切實定位，減輕會計業(yè)務處理的理解難度，增加學習興趣，提高會計實訓效果。

2.發(fā)揮多種教學環(huán)境的組合應用

實訓資料的仿真化，使各項課程實訓和綜合實訓工程貼近企業(yè)實際。會計學課程在組織教學時，以多媒體為平臺，除PPT課件教學外，還可利用互聯(lián)網，將現(xiàn)實會計案例、資本市場上市公司財務分析等直接運用于課堂教學；可以充分利用會計實踐教學平臺，加強與學生的課后交流互動，并將實踐體驗、互動答疑等環(huán)節(jié)整合至教學平臺中。

3.充分利用校企合作，擴大校外實踐基地的創(chuàng)辦

建立真正意義上的產校結合聯(lián)盟，利用校企合作、產教結合建立校外實訓基地，能夠為實踐教學供給真實的行業(yè)企業(yè)環(huán)境背景。校外實訓基地創(chuàng)辦直接關系到職業(yè)院校能否真正開展好實踐性教學。應積極挖掘各種人力資源，建立動態(tài)的實習基地，調動社會各行業(yè)共建實踐教學基地的積極性，拓寬校外實踐渠道，拉近學生與崗位、企業(yè)的距離，提高實踐教學效果。

（三）以培養(yǎng)職業(yè)人才為目標，重構會計實踐教學評價理念

實踐教學考評的目標是為了突出學生職業(yè)技能的提高程度，強化學生的職業(yè)認同以及養(yǎng)成良好的工作態(tài)度[5]，著重以學生的分析動手才能為考核重點，樹立以職業(yè)技能為導向、以完成相應崗位工作任務的才能和素質考核為中心的觀念。

1．教學評價應突出職業(yè)目標化

實踐教學評價是一個分外繁雜的問題。一般來說，考核可以分為過程考核和結果考核兩片面。而在實踐教學中更應突出職業(yè)崗位才能的測驗，如會計實踐教學中可以分崗位模塊設定考核指標，指標盡量量化，力求公允，形成一個指標考核體系。提高習慣性考評，變更學生職業(yè)觀念，提高學生對實踐技能的學習積極性和主動性。

2．評定方式應表達才能多元化

考核勞績是衡量教與學有效性的一個質量指標。無論是分崗位、分角色還是綜合實習，以百分制作為考核勞績，是對考試勞績精確化的表現(xiàn)，但也輕易導致學生單純追求幾分之差，而不重視實習過程?？茖W評定考核勞績，應根據實踐教學內容細化考核標準，針對不同的職業(yè)專項突出實踐過程中的才能表達，使考評體系更好地反映學生的會計職業(yè)進展目標。

綜上所述，以職業(yè)才能培養(yǎng)為導向的會計實踐性教學體系提防了職業(yè)才能的人才進展目標，表達了會計職業(yè)教導所追求的理論與實踐的和諧統(tǒng)一。

[1]楊火青.培養(yǎng)適應社會需求的會計人才測驗體系初探[J].