基于積極心理學的小學班主任班級管理研究,職稱論文

基于積極心理學的小學班主任班級管理研究,職稱論文內(nèi)容摘要：積極心理學理念對小學班主任班級管理的多個層面有所促進。文章通過對當下小學班主任班級管理的分析，借鑒積極心理學的理念，以期在理論和實踐層面提升小學班主任班級管理水平。本文關鍵詞語：積極心理學,小學班主任,班級管理1.積極心理學和班級管理及二者結(jié)合的意義1.1積極心理學積極心理學是美國心理學界興起的一個新的研究取向，它是利用當前心理學已經(jīng)比擬完善和有效的實驗方式方法與測量手段，來研究人類氣力和美德等積極方面的一種心理學思潮[1]。首先提出積極心理學這一概念的是心理學家馬丁塞利格曼〔MartinE.P.Seligman.1997〕。馬丁塞利格曼于1997年就任APA(AmericanPsychiatricAssociation)主席一職時提出積極心理學這一概念,使心理學的研究與實踐方向開場轉(zhuǎn)變[2]。積極心理學有三大研究支柱：積極情緒、積極的個性特征或特質(zhì)、積極的機構(gòu)和社區(qū)[3]。1.2班級管理班級管理是班主任對其所在班級組織施行的管理，即班主任根據(jù)自個的管理職責，為實現(xiàn)預定的班級管理目的，對班級組織進行規(guī)劃、組織等教育活動[4]。班級管理在臺灣則被稱為班級經(jīng)營。臺灣學者李園會在(班級經(jīng)營〕中將班級經(jīng)營界定為：為了使兒童能夠在學校與班級中愉快地學習各種課程并擁有快樂的團體生活，而將人、事、物等各項要件加以整頓，藉以協(xié)助老師開展各種活動的一種經(jīng)營方式方法[5]。1.3將積極心理學的理念結(jié)合小學班主任班級管理的研究意義積極心理學視域下的班級管理是指將積極心理學的理念與班級管理有機結(jié)合起來，并運用到班級管理中。對提升班主任積極情緒，培養(yǎng)小學生積極個性特征或特質(zhì)，構(gòu)建積極機構(gòu)起到推動作用。首先，對班主任積極情緒的提升。班主任工作冗雜而辛苦，教育環(huán)境復雜易變，這些都成為班主任易產(chǎn)生消極情緒的原因。積極心理學理念有助于提升班主任的積極情緒。其次，積極心理學視域下的班級管理注重學生積極個性特征或特質(zhì)的培養(yǎng)。一定程度而言，班級管理方式對小學生積極特質(zhì)的構(gòu)成有所影響。班主任要擅長運用學生的潛在氣力培養(yǎng)學生積極特質(zhì)。最后，積極心理學視域下的班級管理促進積極機構(gòu)的構(gòu)建。積極機構(gòu)系統(tǒng)中積極人際關系形式能夠促進小學生積極特征品質(zhì)的發(fā)展和表現(xiàn)，進而進一步促進積極的主觀體驗。2.積極心理學視域下小學班主任班級管理探析小學班級為小學教育教學的基本單位，因而小學班級管理成為小學教育管理的重中之重。由于小學班主任在工作中的科學性與高效性直接影響到班級內(nèi)的每一個學生，而小學階段是學生人生觀、價值觀構(gòu)成的關鍵時期[6]，所以小學班主任工作的重要性由此顯現(xiàn)。將積極心理學的理念與小學班主任班級管理結(jié)合的意義在于提升班主任本身情緒控制能力，注重班主任個人生命意義層面的成長，全面促進班主任的班級管理能力。積極心理學指導下的班級管理旨在為學生建立良好的心理或行為形式，進而幫助學生構(gòu)成面對和處理問題的自我免疫系統(tǒng)。班主任以積極心理學為指導著眼于每一位學生的發(fā)展?jié)撃?，引導學生發(fā)展愛與寬容等積極的心理品質(zhì)，實現(xiàn)個體健康和諧的發(fā)展，進而促進班級團體以及校園文化的構(gòu)建。2.1積極心理學提升小學班主任的班級管理能力2.1.1促進小學班主任的積極情緒。小學班級管理的詳細施行者是班主任，由于小學生存在注意力、情緒不穩(wěn)定、意志力較弱等發(fā)展性特征，所以無形中增加了班主任班級管理的難度。在管理經(jīng)過中產(chǎn)生的消極情緒，無論班主任能否意識到，都會從言語、行為、舉止上流露，對學生造成消極的影響，進而使班級管理變得愈加困難。所以促進班主任的積極情緒尤為重要。班主任的消極情緒主要來自本身生活壓力事件和班級管理經(jīng)過中碰到的困難。面對消極情緒，一方面，班主任要客觀的認識到，消極情緒是生活的一部分，應學會正視個體的消極情緒，積極追尋情緒問題的根本源頭。班主任應該培養(yǎng)適時適度表示出自個情緒的能力，積極的尋求外界的幫助，在必要的時候?qū)で髮I(yè)人士的幫助。另一方面除了正視本身消極情緒以外，美國大學心理學教授弗瑞德克森〔B.L.Fredrickson〕以為：積極的情緒能夠得到拓展，我們還能夠?qū)⒎e極情緒進行延伸，進而構(gòu)成個體獨特的思想和行為，這就是情感體驗的經(jīng)過[7]。我們的情緒體驗是一個動態(tài)的經(jīng)過，在我們情緒情感時刻變化的經(jīng)過當中，留意用積極的情緒情感來填充這一經(jīng)過，那么我們就會有更多積極的情感體驗，心情也是愈加愉悅的。同樣的道理用在班主任班級管理的經(jīng)過當中，那么師生都會體驗到更多的積極情緒，進而實現(xiàn)師生良性的互動。對于積極情緒的促進不僅有利于班主任本身的健康發(fā)展，同時也使班級管理變得更為智慧和順暢。2.1.2提升小學班主任的班級管理素養(yǎng)。要不斷賦予自個工作以意義和追求，意義是幸福感組成的重要因素。當班主任在班級管理的經(jīng)過中，無論是對自個還是對學生的成長帶來積極意義時，就會充滿內(nèi)驅(qū)力和幸福感。對工作意義考慮的越深切進入，工作的內(nèi)驅(qū)力和幸福感就會越強。班主任不僅僅僅是幫助學生分清對錯，更重要是教會學生站在不同的角度去分析問題。班主任在班級管理的經(jīng)過中要與學生共同成長，這種成長更重要的具體表現(xiàn)出在精神上，要時刻保持自我成長的彈性。班主任面對的工作對象是身心都在加速發(fā)展的小學生，所以班主任的管理方式也要隨之而變化。一方面，班主任要研究每一位學生的個性特點；另一方面在碰到不聽話的學生時，不能一味的指責、批評學生，嘗試根據(jù)學生所持考慮問題角度，適當調(diào)整班級管理方式。不斷拓展更新本身的教育理念，在不斷調(diào)節(jié)師生關系的經(jīng)過中完善本身的人格。2.1.3促使小學班主任嘗試積極管理方式。積極心理學對班級管理的啟迪在于將傳統(tǒng)的班級管理變?yōu)榉e極管理。首先，采用積極管理理念，注意不要為了管理而管理，班級管理真正目的是以班級為單位為每個學生的發(fā)展提供舞臺。班級內(nèi)的秩序雖然重要，但一定要兼顧學生本身個性的發(fā)展，為其創(chuàng)造發(fā)展的時機和平臺，使每個學生都能在班級中鍛煉、成長。其次，要建立積極班級制度，在保證公平的前提下以人為本，調(diào)動學生介入到班級生活當中，促進其以班集體為單位的自我管理意識的構(gòu)成。但這里同時也要注意，班級制度的建立必須經(jīng)過充分溝通，做到有理可依，班主任切不能獨斷專行使其適得其反。再次，注重學生積極角色設計，讓每個學生尋找屬于自個的班級角色，使學生在班級體中感遭到價值：學生應該有時機評估自個的學業(yè)并且為之設定詳細目的；學生有時機通過合作完成任務來建立積極的關系〔例如：在班會中邀請學生共同討論問題，給學生做決策的時機〕；讓學生感覺到自個屬于同一個班級，班級應該更像是親切的社群，而不是基于權(quán)威的機構(gòu)。最后，注重積極氣氛的構(gòu)成，在發(fā)生問題或?qū)W生犯錯的時候，班主任不能獨斷處理，應該更多去嘗試創(chuàng)造一種開誠布公、尊重的積極集體氣氛，引導學生自主意識到問題所在，并能主動改之。2.2積極心理學視域下班級管理注重培育學生積極品質(zhì)2.2.1培育小學生積極心理品質(zhì)。錢同舟〔2008〕提出積極心理品質(zhì)是較為持久并積極的主觀情緒與體驗，華而不實包括高興、知足、自豪、興奮等[8]。有人將積極心理品質(zhì)比喻為學生核心素質(zhì)的DNA，而本文討論的小學生又處于心理發(fā)展關鍵期，積極的心理體驗愈加有助其積極心理品質(zhì)的構(gòu)成。積極品質(zhì)對小學生日常學習、班集體生活等方面起到重要的推動作用。因而培養(yǎng)小學生的積極心理品質(zhì)是小學班級管理的核心任務之一。讓學生相信自個是可塑的，智力或聰明是能夠通過后天努力獲得的。這種思維傾向能夠使他們在學習和生活中表現(xiàn)得愈加得心應手，在面對挫折或窘境時也更為樂觀，更愿意積極地尋求解決之道。2.2.2挖掘小學生積極潛能。應試教育的標準往往使班主任用盡各種限定、約束的管理手段來提高班級的學習成績，投入了大量的心力、時間，卻收效甚微，甚至激起學生的逆反情緒。積極心理學視域下的管理理念提示班主任應將注意力集中在挖掘小學生積極潛能上。積極心理學視域下的班級管理，首先，班主任通過挖掘每一位學生的積極潛能來激發(fā)學生自主學習的欲望。其次，在班主任的鼓勵和適度指導下，使小學生具備主動把握知識和運用知識的能力，使學生感遭到知識是自個通過努力學會的。最后，班主任要根據(jù)學生學習狀態(tài)和結(jié)果，適時對學生進行積極性評價，并引導班集體對其學習成果進行肯定，以不斷強化學生積極的學習體驗，到達提高學習成績，快樂成長的目的。綜上所述，小學班主任是班級管理的建設者、引導者，因而班主任本身情緒控制能力以及管理方式對小學生產(chǎn)生深遠的影響。積極心理學視域下的小學班主任班級管理是以積極情緒為起點，通過班級管理營造積極組織，塑造積極人格。班主任通過積極的班級管理不僅為學生的和諧幸福奠定基礎，也向自個的幸福人生揮手邁進。以下為參考文獻[1]SheldonM.KingL.WhyPositivePsychologyIsNecessary[J].mericanPsychologist,20