沉默的羔羊中羔羊隱喻

本文格式為Word版，下載可任意編輯——沉默的羔羊中羔羊隱喻羔羊班級關(guān)愛沉靜

差生是客觀存在的。差生不是天生就差，往往是由于別的孩子輕而易舉能學(xué)會的東西，他們需要付出更多的努力，而我們老師沒有等到或沒有創(chuàng)造機遇讓這些孩子付出自己的努力時就給他們下了定論――他是差生。實際上，這些孩子是最需要愛和扶助的。

后進(jìn)心理因素主要有以下幾個方面：

1．是非觀念模糊

后進(jìn)生輕易犯錯誤的理由之一就是無知、是非不分。如有學(xué)生把敬愛老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映處境說成是“告密”，把包庇同學(xué)的錯誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等等。

2．缺乏猛烈的求知欲，學(xué)習(xí)才能較低

后進(jìn)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長、應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，對自己沒有什么大的要求。由于缺乏猛烈的求知欲和奇怪心，他們對學(xué)習(xí)沒有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力進(jìn)展較慢，學(xué)習(xí)才能較低。表現(xiàn)為留神力不集中，懶于查看和質(zhì)疑，習(xí)慣于死記硬背，更加是思維才能進(jìn)展緩慢，因此學(xué)習(xí)勞績較差。

3．既自尊自傲又自卑自棄

自尊之心，人皆有之，后進(jìn)生也不例外。但是由于在他們的生活體驗中，受到的指責(zé)多于贊揚，不是批評、訓(xùn)斥和同學(xué)的譏諷、挖苦、諷刺，就是家長的誹謗、打罵。因此，他們往往的較嚴(yán)重的自卑感，覺得比別人差一等，低一頭，信仰缺乏，自暴自棄，甘居下游，個別的甚至破罐子破摔，與老師、集體對立，采取粗暴無禮的抵擋態(tài)度，一觸即鬧。

4．意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣

后進(jìn)生意志力薄弱概括地表現(xiàn)在正確性的道德觀念未能戰(zhàn)勝個人不正值的欲望和要求上。后進(jìn)生雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但當(dāng)個人不正值的欲望和要求與道德觀念發(fā)生沖突時，由于惡習(xí)較深時常表現(xiàn)出不能操縱和約束自己的行為。所以，意志薄弱的后進(jìn)生往往能說不能做，要做不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。這是導(dǎo)致他們在轉(zhuǎn)化過程中經(jīng)常展現(xiàn)反復(fù)的理由之一。

作為班主任，務(wù)必切實做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。其概括措施可歸結(jié)為以下幾點：

1.樹立正確的差生觀

同一班級里的學(xué)生，有的品學(xué)兼優(yōu)，有的學(xué)生勞績差，有的思想品德差，有的品學(xué)兼差，這是客觀事實。然而，有些教師往往把學(xué)生間的差異歸因于學(xué)生本身，認(rèn)為在外部條件一致時，學(xué)生學(xué)習(xí)勞績或思想品德理所當(dāng)然是學(xué)生天資或者自我教導(dǎo)抉擇的。教導(dǎo)教學(xué)實踐證明學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生最明顯的差異不是在智力上，而是在學(xué)習(xí)積極性和努力程度上，學(xué)生思想品德主要靠用教導(dǎo)的有效手段來誘導(dǎo)和強化?？梢?，差生的學(xué)習(xí)和思想品德差應(yīng)主要用教導(dǎo)教學(xué)的藝術(shù)手段來解決。

2.賦予真心的崇敬和更加的厚愛

一個學(xué)校，一個班級，學(xué)生總有好的差的。作為一個教師，既要關(guān)切“優(yōu)生”，又要關(guān)切“差生”。關(guān)切“優(yōu)生”往往并不難，大量事情，只要教師一指示，“優(yōu)生”便立有起色，進(jìn)步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯，教師從感情上也輕易貼近，自然關(guān)切得也較多。但“差生”那么不然。有些差生，不僅學(xué)習(xí)勞績差，且生活習(xí)慣、個人性格都有與眾不同之處。但這并不是說，“差生“就沒思想、沒知覺、沒回響，就“無藥可救”了?！安钌钡男睦镆灿谐刹诺挠?，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。我認(rèn)為，作為一個好教師，更要更加關(guān)注“差生”的成長。

3.實行真正的“因材施教”

變更過去一根尺子量全體學(xué)生的“一刀切”的做法，而要對不同的學(xué)生采取不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，絕不能把全體學(xué)生只是簡樸地用分?jǐn)?shù)來排隊，而且只是那幾門的分?jǐn)?shù)來“定性”，理應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來度量，把他們各自的優(yōu)勢都給凸現(xiàn)出來，這對學(xué)生也是一個鼓舞和促進(jìn)。然后針對學(xué)生的不可憐況再施以不同的方式方法，譬如對有特長的學(xué)生不是勸其放棄，而是因勢利導(dǎo)，讓其正常進(jìn)展。

4.予以鼓舞、學(xué)會賞識

學(xué)生學(xué)習(xí)勞績的好壞，智力因素并不主要，學(xué)生中的智力識別并不大，很大程度上是由于周邊人群的評價。一個學(xué)校，一個班級，學(xué)生總有好的差的。作為教師，賞識“優(yōu)生”輕易，賞識“差生”卻很難。優(yōu)生之所以能受到老師的賞識，是由于他們在學(xué)習(xí)、思想、行為方面都有突出的表現(xiàn)，教師從感情上也輕易貼近，自然關(guān)切得也較多。受到賞識理所當(dāng)然。“差生”那么不然。有些差生，不僅學(xué)習(xí)勞績差，且生活習(xí)慣、個人性格都有與眾不同之處。教導(dǎo)的任務(wù)是面每個學(xué)生，使每個學(xué)生成長、成材。因此，作為教師，理應(yīng)關(guān)愛每一個學(xué)生，尤其是“差生”。

5.選準(zhǔn)時機、舉行轉(zhuǎn)化

師生感情交融時。師生的對話，消釋差生自暴自棄的障礙是前提，學(xué)生犯錯誤后，心理狀態(tài)失去了平衡，難免帶幾分憂慮，得到的是諒解，是指責(zé)，是寬容，還是訓(xùn)斥？總要對教師察言觀色，等待發(fā)落的對抗心理……如教師以理解的態(tài)度，以寬容的容貌，以期望的心情對待他們，師生便會產(chǎn)生情感交流，縮短心理距離，盡快消釋學(xué)生的疑慮和戒備心理，使師生在友好的氣氛中開展對話，即使最淘氣的學(xué)生，也不會完全拒絕采納教師的指導(dǎo)。差生思變之機，差生在生活、學(xué)習(xí)上遇到重要沖突，思想上有很大壓力，焦慮擔(dān)心，他們迫切需要探索解脫的手段，渴望別人更加是教師的理解，關(guān)切和扶助，教師抓住這個時機，對學(xué)生舉行教導(dǎo)，會使他們感到是雪中送炭。假設(shè)教師錯過這一轉(zhuǎn)化差生的良機，是很可惜的。

探索孩子的閃光點，當(dāng)你給孩子一個贊許的表情，一個關(guān)