淺談?wù)n程游戲化的理論在幼兒園的合理實(shí)施 論文

淺談?wù)n程游戲化的理論在幼兒園的合理實(shí)施摘要：隨著時(shí)間的流逝和推移,幼教體制改革不斷的深入,教育模式也在不斷的轉(zhuǎn)變,較為普遍的就是課程游戲化?，F(xiàn)今,課程的游戲化運(yùn)用已有一段時(shí)間,并且越來越被人們所重視。課程游戲化以游戲貫穿幼兒教學(xué)為目標(biāo)，從而使幼兒教學(xué)游戲化。在這過程中，要將充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體積極性有機(jī)結(jié)合在一起，設(shè)置情景，充分發(fā)揮幼兒的想象力及創(chuàng)造力，并進(jìn)行合理地指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，以及能讓日常生活和管理變得簡(jiǎn)單有效等優(yōu)點(diǎn)，越來越被幼兒園所推崇，逐漸成為主流。因此,在幼兒園中如何有效科學(xué)地實(shí)施良好的課程游戲成為了人們密切關(guān)注的問題。關(guān)鍵詞：課程游戲化；教育價(jià)值一、課程游戲化的概念什么是課程游戲化？我們都知道游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是最適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)的活動(dòng)，而課程游戲化顧名思義就是把幼兒的教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲中。其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不止為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。二、幼兒園課程游戲化的幼兒的影響價(jià)值高爾基說：“兒童通過游戲，非常簡(jiǎn)單、非常容易地去認(rèn)識(shí)世界?！蔽覀兂３Ｂ牭郊议L(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)自己的孩子“我的孩子做什么都提不起興趣，只要玩起游戲來就會(huì)精神百倍?！焙⒆訉?duì)游戲的渴望以及需求，就像人類對(duì)水的需求一樣。隨著社會(huì)的發(fā)展，課程游戲化日趨成熟，也慢慢地融入到幼兒園教育教學(xué)及其生活中。經(jīng)過多年的磨合，讓我們一起來看看課程游戲化為幼兒帶來了哪些利處。（一）課程游戲化在幼兒生活中的運(yùn)用1.課程游戲化的應(yīng)用促進(jìn)孩子的認(rèn)知和發(fā)展課程游戲化可以存進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。在游戲活動(dòng)之中學(xué)會(huì)傾聽至關(guān)重要，理解別人傳達(dá)的意思，同時(shí)也要學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的內(nèi)心的想法，在此過程中，幼兒的詞匯量和理解能力以及表達(dá)能力都能得到了明顯的提高。課程游戲化促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。游戲中出現(xiàn)問題時(shí)在所難免的，在幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，他們需要自我探索以及充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維判斷能力才能克服我們所要面臨的困難。在此過程中，各種種樣的困難能不斷提高幼兒善于觀察、善于思考的能力從而促使幼兒智力的發(fā)展。課程游戲化促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。人類的活動(dòng)時(shí)社會(huì)性的，一個(gè)人的成功與否，和他的社會(huì)交往能力是密不可分的，而幼兒期是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的社會(huì)性主要是從日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化得發(fā)展起來的?！庇螒蚴巧鐣?huì)活動(dòng)的一個(gè)濃縮，它把生活中一些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象融入到游戲中，以游戲的形式呈現(xiàn)出來，在游戲中學(xué)會(huì)處理各種社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。2.課程游戲化的應(yīng)用可促進(jìn)孩子積極情感情緒的養(yǎng)成幼兒的活動(dòng)中，情緒占居主導(dǎo)地位，特別是小班的幼兒。所以，如果能抓住幼兒情緒，將大大的幫助幼兒在幼兒園里更好的生活。課程游戲化將給幼兒帶來精神上的愉悅和滿足，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境氛圍，從而讓幼兒減少對(duì)入園的緊張不安，并愛上幼兒園里的愉快生活，另外還能幫助幼兒宣泄自己壓抑已久的各種不良情緒，獲得心理上的平衡。3.課程游戲化的應(yīng)用促進(jìn)孩子良好意志品質(zhì)的形成在游戲中幼兒可以充分表現(xiàn)自我并能親身體會(huì)成功所帶來的喜悅和滿足，然而，在游戲中想獲得成功也并非容易之事，它需要幼兒不斷努力、堅(jiān)持，并克服重重險(xiǎn)阻，在此過程中，如果幼兒遇到困難，教師應(yīng)適當(dāng)參與并指導(dǎo)，從而幫助幼兒形成良好的意志品質(zhì)?！队變簣@綱要》中指出,游戲是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分,是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。為此,我們從實(shí)際出發(fā),將游戲與課程緊密融合,真正發(fā)揮游戲在幼兒教育上的獨(dú)特的教育價(jià)值,將游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)進(jìn)行。（二）課程游戲化在幼兒教學(xué)生活中的應(yīng)用課程游戲化能被廣泛利用，與其教育價(jià)值密不可分的。課程游戲化將教學(xué)要求以游戲的形式表現(xiàn)出來，讓幼兒身臨其境，更好的理解教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。1.課程游戲化在教育教學(xué)中的運(yùn)用不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣，還有利于保持幼兒的注意力幼兒在一次活動(dòng)中能夠?qū)W到多少，主要取決于其注意力。3-6歲幼兒注意力的發(fā)展是以無意注意占主體，有意注意逐漸發(fā)展的狀態(tài)。而興趣是決定幼兒無意注意的一個(gè)重要因素。因此，幼兒的興趣直接影響幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的獲取情況。而興趣的獲取是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性來刺激的。利用課程游戲化，將幼兒認(rèn)為的有些枯燥乏味的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化的改編及創(chuàng)造，讓幼兒進(jìn)行直接感知、親身體驗(yàn)，從而提高幼兒對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的興趣。例如：在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《一分鐘》中，如果將一分鐘是六十秒，在做開心的事的時(shí)候一分鐘過得很快，在做困難的事的時(shí)候一分鐘過得很慢等道理直接告訴幼兒，一定會(huì)十分的枯燥無味，大班幼兒一旦提不起興趣，就不會(huì)去思考并對(duì)所教的內(nèi)容理解不透徹。如果利用課程游戲化，將這些道理轉(zhuǎn)化成幼兒喜歡的游戲，如金雞獨(dú)立和看動(dòng)畫片，讓幼兒親身感受并體會(huì)一分鐘里，不同的事情將帶來的不同感受，再配合教師的講解及提問，利用游戲牢牢地抓住幼兒的無意注意，從而提高本次活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。2.課程游戲化的運(yùn)用更有利于解決課程的重難點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中，每一次教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)是每一位幼兒教師最費(fèi)神的事情之一。如何突破重難點(diǎn)教學(xué)也成為每一位教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在實(shí)習(xí)期間，在大班上過一節(jié)社會(huì)活動(dòng)《交通規(guī)則我知道》。對(duì)于大部分幼兒來說，他們對(duì)遵守交通規(guī)則很模糊。而筆者又不能對(duì)大班幼兒一一去了解，因?yàn)閷?duì)于大班來說干擾因素太多且幼兒人數(shù)偏多，在短時(shí)間內(nèi)不能去完成，極易使幼兒?jiǎn)适d趣。于是筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小動(dòng)物過馬路的情境”，讓幼兒以小組為單位，并遵守交通規(guī)則幫助小動(dòng)物過馬路，讓幼兒直接有效的進(jìn)行感知體驗(yàn)，從而更輕松得突破了幼兒對(duì)遵守交通規(guī)則這一難點(diǎn)教學(xué)。三、課程游戲化在幼兒園應(yīng)用過程中存在的問題為了更好的了解課程游戲化在幼兒園的使用情況，筆者對(duì)當(dāng)?shù)氐乃乃變簣@進(jìn)行了走訪，并與其園長(zhǎng)、教師進(jìn)行了訪談交流，發(fā)現(xiàn)課程游戲化在實(shí)際應(yīng)用中教師存在著這些問題。（一）教師不能準(zhǔn)確把握游戲化的真正含義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，課程游戲化這一思想觀念已經(jīng)慢慢像幼教界深入，但是教師的觀念未能跟上學(xué)前教育發(fā)展的潮流，也無法做到真正理解課程游戲化的內(nèi)涵，以及無法領(lǐng)會(huì)其傳達(dá)的宗旨及精神。如今，在多數(shù)的幼兒園里，教師或園長(zhǎng)對(duì)課程游戲化的理解也只是一個(gè)概念，不能較為明確其正真的含義，更無法在深層次的把握其本質(zhì)，從而無法讓游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)方式，對(duì)幼兒的發(fā)展無疑是有害的。（二）教師在課程游戲中定位不準(zhǔn)確教師實(shí)施課程游戲的活動(dòng)中，角色無法定位明確。在跟蹤幼兒一日活動(dòng)中，筆者觀察到其存在兩種極端趨勢(shì)：第一種是教師擔(dān)當(dāng)高控制的角色，不能很好的適時(shí)參與幼兒指導(dǎo)幼兒，最終教師成為了幼兒的指揮者，并占居主導(dǎo)地位，幼兒長(zhǎng)期在這樣的狀態(tài)下，其思維能力將受到一定的影響，內(nèi)心的探索欲望學(xué)習(xí)興趣將在無形中被扼殺；第二種是幼兒自由游戲，教師把游戲的權(quán)利都交給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，放棄自身的教育和指導(dǎo)職責(zé)，完全成為一個(gè)旁觀者，讓幼兒漫無目的的游戲，僅僅讓幼兒獲得淺層次的快樂，想要獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將難上加難。（三）教師缺乏專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)第一方面，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中大部分以講解示范為主體，嚴(yán)重缺乏游戲性并且呈現(xiàn)嚴(yán)重的小學(xué)傾向化趨勢(shì)，通過走訪當(dāng)?shù)厮乃變簣@，發(fā)現(xiàn)很多教師在教育活動(dòng)中遇到不懂或難懂的的內(nèi)容，不是直接跳過就是生搬硬套的強(qiáng)加灌輸給幼兒，不注重幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣的發(fā)展趨勢(shì)不僅導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降而且影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。第二方面，教師深受中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得教師的課程游戲化觀念被固定化，在實(shí)施中呈現(xiàn)游戲形式化，自由化以及模式化。有的教師將課程游戲變成了一種純粹的使用工具或手段，在需要時(shí)隨時(shí)拿來使用，只是在形式上使用了游戲；有的教師將游戲理解為自由活動(dòng)，在游戲中直接將事先準(zhǔn)備好的玩具向幼兒一拋，就完成了自己的工作，沒有參與幼兒的活動(dòng)也沒有指導(dǎo)幼兒高質(zhì)量的游戲，最后演變成了一個(gè)無目的、無計(jì)劃的散亂活動(dòng)；有的教師在備課時(shí)，預(yù)先安排好了一切，在實(shí)踐中將幼兒的表現(xiàn)情況常常武斷為預(yù)定的模式。這樣的思想固化嚴(yán)重阻礙了課程游戲化的有效實(shí)施。四、幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略對(duì)于所觀察的問題，歸根結(jié)底無非是教師及管理者的意識(shí)問題、經(jīng)驗(yàn)問題，所以針對(duì)這些問題，筆者提出了以下的建議：（一）教師的課程游戲化理論建設(shè)課程游戲化實(shí)施是把幼兒作為活動(dòng)的主體，其關(guān)注的焦點(diǎn)是幼兒的興趣以及需求。要想有效的實(shí)施課程游戲化，教師必須要樹立正確的三觀：一、正確的兒童觀。新時(shí)代的兒童觀主要包含“幼兒是發(fā)展中獨(dú)立的個(gè)體”、“幼兒具有個(gè)別差異和一定的年齡特點(diǎn)”、“幼兒是在生活中發(fā)展的和游戲是幼兒活動(dòng)的最基本形式”四個(gè)方面，因此在課程游戲活動(dòng)中，既要確立幼兒在游戲中的主體地位，改變教師指揮幼兒游戲的情況，又要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，讓幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)展自我、表現(xiàn)自我、完善自我；二、正確的游戲觀。幼兒內(nèi)在游戲精神外在的表現(xiàn)形式是游戲活動(dòng)，而幼兒投入游戲活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力是游戲精神。在課程游戲?qū)嵤┻^程中，首先要把幼兒園的活動(dòng)用游游戲的形式來開展和組織，其次是鼓勵(lì)幼兒釋放游戲精神并支持幼兒積極參與活動(dòng)，以幼兒的游戲精神貫穿到課程游戲活動(dòng)中；三、正確的課程觀。幫助幼兒獲得有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其全面發(fā)展從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的的手段是幼兒課程，它是一種綜合的、系統(tǒng)的、體現(xiàn)幼兒價(jià)值取向的課程。（二）準(zhǔn)確定位教師的角色教師在幼兒游戲中扮演何種角色，對(duì)幼兒的游戲起著至關(guān)重要的作用。第一，幼兒的游戲依托于游戲材料，它不僅能激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，還可以豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容和形式，幼兒只有使用游戲材料時(shí)，才能發(fā)揮它的價(jià)值，因此為了讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為幼兒提供豐富、適合幼兒年齡發(fā)展水平以及幼兒感興趣的材料，讓幼兒在游戲中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；第二，教師在幼兒游戲活動(dòng)中應(yīng)及時(shí)提供幼兒的需求，適時(shí)的給幼兒相應(yīng)的幫助，從而拓展其思維范疇。第三，教師在幼兒游戲時(shí)有效恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，引導(dǎo)幼兒更深層次的發(fā)展。（三）科學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒的能力以及耐心還未健全，教師在備課時(shí)，不僅要考慮到每個(gè)幼兒的自身特點(diǎn)及個(gè)性差異，還要注意到每個(gè)游戲環(huán)節(jié)能引起幼兒興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，從而讓幼兒在游戲中感到愉快和，并培養(yǎng)幼兒對(duì)探索新知識(shí)的興趣。只有科學(xué)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施，才能促進(jìn)課程游戲化更好的發(fā)展，第一，教師要把課程游戲當(dāng)作師生互動(dòng)的一種機(jī)會(huì)，師生可以共同建構(gòu)、分享和交流經(jīng)驗(yàn)。第二，將課程的內(nèi)容貫徹到游戲活動(dòng)之中，鍛煉幼兒在游戲活動(dòng)中所必須的技能，讓幼兒在游戲中感到快樂，同時(shí)也讓教師自身的潛能得到更大的發(fā)揮。第三，活動(dòng)的設(shè)計(jì)