核心素養(yǎng)導(dǎo)向的生物教學(xué)研究

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的生物教學(xué)研究

Summary：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實施和教學(xué)改革的總綱要和方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著“教學(xué)評一致性”工作的開展，核心素養(yǎng)究竟如何落地、如何把核心素養(yǎng)貫穿到實施教學(xué)評一致的過程中，再次成為廣大教師研究的焦點。Keys：生物核心素養(yǎng)教學(xué)評一致性課程改革核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實施和教學(xué)改革的總綱要和方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著“教學(xué)評一致性”工作的開展，核心素養(yǎng)究竟如何落地、如何把核心素養(yǎng)貫穿到實施教學(xué)評一致的過程中，再次成為廣大教師研究的焦點。夯實學(xué)科知識學(xué)科知識指的是學(xué)科知識產(chǎn)生、提出、發(fā)展的條件、背景、過程或故事。從教學(xué)角度講，它是對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、消化、建構(gòu)學(xué)科知識的具有社會化色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境的概括。學(xué)科知識是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，那么學(xué)科情境則是學(xué)科知識的載體，學(xué)科素養(yǎng)的形成離不開情境的介入。如利用中國的探月工程和月球采樣的實例引導(dǎo)學(xué)生探究生命起源，利用國家的限塑令引入微生物在生物圈中的的分解作用，利用弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素引入科學(xué)史的教學(xué)，都是基于一定背景的學(xué)科知識教學(xué)，有助于生物核心素養(yǎng)的貫徹。生物學(xué)科知識的教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，滿足不同層次學(xué)生的需求。教師在教學(xué)過程中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣等學(xué)生的需要。教師在學(xué)習(xí)資源的分配上對待每一個學(xué)生應(yīng)該是公平的。例如傳統(tǒng)的生物教科書在教授運用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，大都強調(diào)“用右手握住鏡臂，用左手托住顯微鏡的底部”，“用右手畫圖”等顯微鏡使用的基本要求。而義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》（濟(jì)南版）則提出“取拿與安放顯微鏡時，一手握鏡臂，一手托鏡座”，考慮到了不同動作習(xí)慣的學(xué)生。教學(xué)策略是要有分層意識，分層教學(xué)，因材施教針對于不同層次的學(xué)生，分層布置習(xí)題，讓各個層次的學(xué)生都能理解掌握所學(xué)知識和發(fā)展能力。如生物學(xué)案上題目分層設(shè)計【當(dāng)堂檢測】和【拓展提升】，【當(dāng)堂檢測】是對基礎(chǔ)知識在本章內(nèi)容中的再現(xiàn)，屬于必做題目?！就卣固嵘渴菍荚囍R點相同題型的訓(xùn)練和拓展題訓(xùn)練，屬于選做題目。開展學(xué)科活動學(xué)科活動包括學(xué)科實踐活動（動手、感性）和認(rèn)識活動（動腦、理性）。學(xué)科知識即間接經(jīng)驗，與此相對的是直接經(jīng)驗。不能忽視直接經(jīng)驗作用，沒有直接經(jīng)驗，學(xué)生難以理解間接經(jīng)驗，學(xué)生只有將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成直接經(jīng)驗，它才有教育價值?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，大腦本身并不能獨立完成高級認(rèn)知活動，大腦和通過身體與外界的互動，對于理解高級認(rèn)知過程起關(guān)鍵作用。強調(diào)在交往中學(xué)習(xí)、體驗中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、探究中學(xué)習(xí)，生活中學(xué)習(xí)，在各種親自操作和實踐活動中學(xué)習(xí)。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能得到形成。新課標(biāo)將知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的要求全部列入“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”：確立保護(hù)生物圈的意識；參與綠化家園的活動；設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜……等融知識、技能、能力、情感態(tài)度與價值觀于一體的內(nèi)容，有利于教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成。新課標(biāo)制定的“熱愛大自然，珍愛生命”的課程目標(biāo)得到了充分體現(xiàn)，刪除了過去教學(xué)大綱中較多的解剖動物、采集植物標(biāo)本的內(nèi)容，代之以觀察、栽培、飼養(yǎng)、保護(hù)動植物有內(nèi)容，并通過案例的形式，明確而具體地傳遞這一信息，如在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”案例中，明確提出“活動完成后將鼠婦放回大自然”。提高教師素養(yǎng)學(xué)科教師要由知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師。“教師的人文素養(yǎng)”就是教師所具有的人文精神及在教師的日?；顒又畜w現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師自身學(xué)識底蘊、儒雅風(fēng)度以及對事業(yè)與學(xué)生真誠的熱愛。古人云:親其師，才能信其道。教師的人文素養(yǎng)不僅僅是教師自身形象的要求，更是學(xué)生心理健康成長與完善的需要。教師對學(xué)生的教育作用不僅是上課，而且還有言傳身教。只有在職業(yè)道德、人格修養(yǎng)、待人接物等方面都能起到榜樣作用，才能成為一名在學(xué)生心目中有地位的教師。教師應(yīng)熟悉所授學(xué)科課程的基礎(chǔ)知識及其結(jié)構(gòu)，了解基本的學(xué)科教學(xué)方法及其適用條件，了解學(xué)科教育發(fā)展史和當(dāng)前發(fā)展動向；其次，教師要掌握一定的“課程知識”，即學(xué)科知識是如何體現(xiàn)在中小學(xué)課程中的知識。教師要理解所講授學(xué)科的課程目標(biāo)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，形成關(guān)于課程與教學(xué)的指導(dǎo)思想。再次，教師還應(yīng)具有“整合知識”，即除了系統(tǒng)的某一學(xué)科知識之外，注重與其他學(xué)科的交叉滲透，具備跨學(xué)科知識，并能夠以問題解決為中心進(jìn)行整合的知識。教師能夠在教學(xué)實踐中形成和積累豐富的個體經(jīng)驗，在教育過程中善于總結(jié)和利用個人經(jīng)驗，靈活應(yīng)用原理性知識，能把一般的教育教學(xué)“理論知識”與教師個人的“實踐知識”加以整合，將一般理論個性化、與具體的應(yīng)用場景相適應(yīng)、并與個人的個性特征（情感、知識、觀念、價值觀等）相融合，完善個人的教育觀念。在實際教學(xué)中，教師的任務(wù)重要的是理清相關(guān)概念的關(guān)系，把握其內(nèi)容邏輯聯(lián)系，以幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。四、推進(jìn)學(xué)科評價圍繞綜合素養(yǎng)，大力推進(jìn)學(xué)科評價。表現(xiàn)型評價包括口頭測試、論辯或辯論、短文題考試、寫作測試、過程反應(yīng)題、實驗技能教學(xué)考試評價。成長記錄評價包括學(xué)生作品、學(xué)生作品的收集是有目的的，不是隨意的；為學(xué)生提供發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反思的機會。學(xué)科評價直接決定教師學(xué)科教學(xué)的方向和內(nèi)容，它是讓核心素養(yǎng)落地最直接、最重要的保障。借力綜合素質(zhì)評價，小組合作實行捆綁式評價；調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)熱情。達(dá)標(biāo)檢測題設(shè)計要深度，每一節(jié)課都有“中考題型”；讓學(xué)生講起來、問起來；檢查背誦的題目最好是在課堂上完成。問題是學(xué)生認(rèn)識活動的啟動器和動力源，如果問題本身就是淺表的，深度學(xué)習(xí)無從談起。持續(xù)評價、及時反饋，是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。新課標(biāo)將“科學(xué)探究”貫穿在其他的9個教學(xué)主題中；提出了生物圈的概念和范圍；開始強調(diào)技術(shù)融入到教學(xué)過程中；提出了健康的生活，兩個地方提到了人；打破了過去過于強調(diào)以學(xué)科為中心的弊病。構(gòu)建“人與生物圈”為主線的課程體系，精選和串聯(lián)生物科學(xué)重要的知識和觀念，不僅克服了過去生物課程難、繁、偏、舊的弊端，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，而且也有利于生物學(xué)科內(nèi)的綜合。有利于讓學(xué)生從關(guān)注身邊的事物開始，強調(diào)生物科學(xué)知識與日常生活、情感體驗、