踐行知行合一構(gòu)建任務驅(qū)動型的中職英語課堂教學模式 論文

踐行知行合一，構(gòu)建任務驅(qū)動型的中職英語課堂教學模式摘要：中職英語課程標準強調(diào)在真實情境中展開語言實踐活動，用英語做事。然而大多數(shù)中職學生不擅長英語這門文化基礎課，而且教學中過分強調(diào)語言機械背誦的現(xiàn)象也普遍存在。本文從陶行知先生的理念入手，結(jié)合任務驅(qū)動教學法，以中職英語課堂教學為例，構(gòu)建知行合一、學以致用的課堂模式。讓學生在體驗與實踐，合作與交流的學習中，形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。關鍵詞：知行合一；任務驅(qū)動型；中職英語一、教學背景與理念分析（一）知行合一思想的詮釋著名教育家陶行知先生用其畢生經(jīng)歷告訴我們：“行是知之始，知是行之成，知行合一”。這里的“行”是指行動即親身體驗實踐。知，就是知識，可以理解為知識的學習。陶先生強調(diào)“親知”，他認為知識不應該只從老師或書本中得到，更是從親身經(jīng)歷從實踐中來。只有“知行合一”，才能減少知與行相互脫節(jié)的現(xiàn)象，縮短知與行的差距，最終實現(xiàn)教育目標。（二）新課標與核心素養(yǎng)的要求《中等職業(yè)學校英語課程標準》中指出中職英語課應該幫助學生進一步學習語言基礎知識，提高四大語言技能。它還強調(diào)教師應創(chuàng)設真實情境，引導學生用語言進行實踐活動。在核心素養(yǎng)方面，學生在中職校時期是形成價值觀的重要時期，教師在日常教育教學中應該著重培養(yǎng)學生終身發(fā)展和進入社會中所需的品格和能力，這些目標、能力和素養(yǎng)的實現(xiàn)都需要在實踐與應用中達成與獲得。（三）任務驅(qū)動型教學法的概析

任務驅(qū)動型教學法中，教師根據(jù)學情等設置一個適合的任務，這個任務在知識的基礎上，貼近學生的生活或未來職業(yè)場景中的某一問題；在任務中教師創(chuàng)設真實的場景，學生在完成任務的過程中，主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)語言交際；小活動組成大任務，而且這些活動是連續(xù)的有梯度的，任務完成的過程，就是一個知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。任務型教學法不是以語言為本掌握現(xiàn)成語言點的教學法，而是注重語言的習得，注重語言運用的能力。二、中職英語課堂教學現(xiàn)狀分析（一）教師的教育觀念教師的教育觀念對教學效果有很大的影響，英語的教學應該以激發(fā)學生學習英語的興趣為原則，同時采納靈活多樣的教學活動。然而目前以知識為本位的現(xiàn)象仍然普遍存在，教師講解，學生記筆記，操練句型，做習題，教學模式和方法單一，教學手段相對落后，很難調(diào)動學生的學習英語的積極性。課堂氣氛容易變得沉悶乏味，落入窠臼。學生不會活學活用，不能在生活情境中運用英語，無法提高應用能力。（二）學生的基礎與學習力中職學生的英語基礎普遍不高，很多學生對英語沒有興趣，學習動機不夠，一些非智力因素如意志、勤奮、恒心和自制力等同樣很大程度上影響他們的學習，加之缺乏學習策略的指導，英語成績難有起色，每節(jié)課上的一個個生詞短語更讓學生望塵卻步，無法樂學與善學。任務驅(qū)動型教學對踐行“知行合一”的意義《課標》強調(diào)教學活動的中心是學生，一切教學活動如教材、教學資源、教學手段和教法選擇需要為學生的“學”服務。課標提倡學生的學習應在體驗和實踐，合作與交流中進行，而任務驅(qū)動型教學法恰好符合這一理念，同時可以讓學生實現(xiàn)知行合一。有助于調(diào)動中職學生學習英語的積極性在任務驅(qū)動型教學中任務的設定與學生的生活或職場密切相關，不再是單純的知識點的記憶與傳授，設定的任務很容易激發(fā)學生的興趣，而且學生全程參與到任務中，每個學生都有自己的小任務，對小組有責任感，在合作和交流中學生的積極性得到激發(fā)與持續(xù)延續(xù)。有助于提高中職學生用英語做事情的能力教師創(chuàng)設與實際生活相似的情境，學生在有梯度的語言實踐中用英語做事?；顒涌梢栽O置在課前，聽說讀寫以及課后的各個環(huán)節(jié)，比如說的環(huán)節(jié)，用口語表達，問路、購物、采訪、導游與診所看病等等，學生在運用英語的過程中體驗參與感與成就感，語言綜合技能不斷提高。有助于培養(yǎng)中職學生使用英語分析與解決問題的能力任務驅(qū)動型教學法需要學生從死記硬背轉(zhuǎn)到理解型并應用到交際上，而在任務的設定中學生需要對任務先進行輸入，再進行輸出，在此過程中，學生信息處理能力，邏輯思維能力，分析能力與解決問題的能力在教師的支架式任務中層層體現(xiàn)出來，從而形成持續(xù)發(fā)展的能力。四、中職英語任務驅(qū)動型教學模式（一）課前導學在信息化的背景下，教師通過學習平臺發(fā)布課前任務，學生明確學習目標與任務，自主學習完成并提交任務單，達成知識儲備和發(fā)現(xiàn)問題的目標。教師在線批閱，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋，掌握學生學習效果，監(jiān)控每個學生是否完成，及時督促，以學定教。（二）課中教學1.激趣導入，呈現(xiàn)任務教師在課堂導入部分選取與教學內(nèi)容有關的微視頻或者有趣的圖片，激發(fā)學生的學習興趣與熱情。學生帶著問題去觀看，引導他們自主探究，以直觀可感的信息化手段導出任務。比如有的課時任務是為求職者創(chuàng)造專業(yè)的形象，有的任務是為產(chǎn)品撰寫推介，有的任務是設計一條旅游線路，有的是設計運動會海報等等。2.任務準備，材料輸入這個環(huán)節(jié)不同的課型設置的活動是不同的，但共同目的是輸入新知聽與讀，比如頭腦風暴、看圖說話、匹配題等等這些活動掃清詞匯障礙，輸入英語元素，為下面的活動做好鋪墊作用，解決教學重點，同時教師積極到各組幫助學生，促學助學。3.任務實施，英語輸出在任務實施階段，教師設置有梯度的訓練，如控制性與半控制性活動操練。學生可以雙人對話、jigsaw尋求建議等對話方式加深學生英語表達，同時注重信息差的運用，使得交際有意義，在前面鋪墊的練習基礎上，學生有話可說，口頭表達能力得到了鍛煉。而且這樣的課堂氣氛活躍，學生避免只是坐在那四十五分鐘。有的課時設置換裝游戲解說員，其實就是讓學生熟悉衣服的表達方式，邊玩游戲邊用英語解說，開展最佳解說員的競賽活動，學生興趣盎然，躍躍欲試。4.任務升華，職場演練為了檢驗學生自主學習、任務完成的效果，學生在小組內(nèi)排練，然后進行真實情境的職場演練，爭做職場達人。這是課程任務的升華，同時進行思政教育，比如接待客人時要真誠、誠實，不欺瞞，另外工作時要踏實肯干等等。當其他組表演時要求學生記錄下其他組所用的英語詞匯句子，督促認真觀看，詳細記錄，利于診斷提高。5.多元評價，診斷提高評價是為了對所學所做進行階段的診斷，為了更好的進步。評價的主體包括自評、組評和師評。教師鼓勵學生評價自己，吸收借鑒品評他人的能力。教師評價時應結(jié)合自評的客觀性，肯定學生的付出與努力，樹立學生的自信，才能更加持久的學習。（三）課后拓展延伸課后學生需要對本課要點進行梳理總結(jié)歸納，使所學內(nèi)容更加系統(tǒng)化、條理化。在作業(yè)布置方面注意延伸性與可操作、可控地和有意義的，比如為了培養(yǎng)學生形成課后自主學習的習慣，布置學生拍攝出自己身穿得體面試裝的照片。英語作業(yè)不再是單純的記記背背，而是如此有意思的類似拍攝微電影的作業(yè)。五、中職英語任務驅(qū)動型教學有效實施的應用啟示（一）學以致用，激發(fā)學習興趣英語學科的學習對于中職生來書說，多數(shù)是通過死記硬背的方式吸收知識的，并且基本不練習英語口語，有些對話片段，教師要求學生之間互相對話加強口語鍛煉，但很少主動開口。所以教師更新教學觀念，結(jié)合他們的身心發(fā)展特點與英語基礎，開展更有趣的英語課堂教學，讓學生在寬松的學習氛圍中，喜歡英語、愛用英語。在任務完成的過程中，學生主動參與、樂于探究。學生們自己搜集處理信息，解決問題，獲得新知與實踐能力。學有所成，達成教學目標教學目標的正確制定與達成是衡量一節(jié)課好壞重要標準。在設定教學目標時應從學生實際出發(fā)以大綱與課標為依據(jù)，從職場語言溝通、自主學習、思維差異感知、跨文化理解與思政五個方面設定，那么細化到每節(jié)課的目標時，用活動的內(nèi)容化，內(nèi)容的任務化方式進行學習教學。讓課堂的每個環(huán)節(jié)與教學目標相一致，做到高度融合。學有所獲，提升專業(yè)素養(yǎng)英語學科作為公共基礎課程應為專業(yè)課所服務，而專業(yè)素養(yǎng)的提高與課程設置遷移延伸有關系，在課程設置中教師應用多種信息化手段，同時構(gòu)建情境性、任務性職業(yè)性的課堂環(huán)境，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，鼓勵被動的學生，幫助樹立自信心，學生在情境中所展現(xiàn)出的大方、自信、專業(yè)的講解等等為他們的職業(yè)生涯有很大的幫助。六、結(jié)語在實際操作過程中，受教師自身和學生基礎的影響，任務型教學法還存在一些問題，要想利用好這一教學模式，教師需要努力學習，改變理念，充分發(fā)揮主導作用，讓學生參與到真實的情境中去，在有梯度的任務中，獲得知識，提高能力，鍛煉品格，實現(xiàn)知行合一，從而提高中職英語的教學質(zhì)量。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部制訂.中等職業(yè)學校英語課程標準[S].北京：高等教育出版社.2020.[2]潘信信.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中思想政治課教學