教學做合一情趣理共生-低段統(tǒng)編版小學語文識字教學的策略研docx 論文

教學做合一，情趣理共生——低段統(tǒng)編版小學語文識字教學的策略研究摘要：語文是小學階段的基礎科目，也是小學階段的重要科目，而識字教學則是小學語文低年級教學中的重要組成部分，也是小學低年級教學中的重點內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段，小學低段的識字教學中還存在著一定的問題和弊端，小學生的識字興趣和小學生識字的積極性不高，嚴重影響了小學識字教學的質(zhì)量[1]。如何提高小學低年級識字教學的質(zhì)量，相信是每一位小學語文教師都需要重點思考的問題。本文將針對低段統(tǒng)編版小學語文識字教學的策略展開論述，希望本文的探討，能夠給小學語文教師的識字教學工作提供一些參考和幫助。關鍵詞：低段；小學語文；識字教學；策略引言：小學生正處于學習的起步階段，對于低年級的小學生來說，語文識字教學的開展，對于小學生其它學科學習的順利開展也具有積極的促進作用。識字教學是語文學習的基礎，只有掌握一定數(shù)量的漢字，才能為小學生日后的閱讀教學和寫作教學奠定良好的基礎。但是，低年級的小學生正處于貪玩好動的階段，在加上識字教學具有一定的枯燥性，因此，小學生在識字教學的課堂學習活動中，常常出現(xiàn)注意力不集中的情況，識字教學的效果也因此并不理想。這就要求小學低年級語文教師，能夠識字教學的過程中，采取有效的策略，提高小學生識字學習的效果。1、小學生識字教學的現(xiàn)狀1.1識字教學方式單一固化受傳統(tǒng)的教育教學模式的影響，以往大多數(shù)的低年級小學語文教師在開展識字教學的過程中，都一味對小學生進行識填鴨式的知識的灌輸，并未考慮到小學生的身心發(fā)展特點，并未考慮到小學生的實際需求，在整個課堂識字教學活動中，教師一直處于主體地位，小學生一直處于被動的接收的地位。在這樣的教學方式下，課堂氛圍變得十分沉悶，小學生的主觀能動性也得不到有效的發(fā)揮，不僅影響了小學生的識字興趣，枯燥的識字知識在加上單一的教學方式，在一定程度上也會引起小學生的厭倦和抵觸的心理，進而，造成低年級小學生的識字教學效果并不理想。1.2識字教學的觀念較為落后由于長期受到應試教育的影響，因此，大部分的小學語文教師在開展低年級的識字教學的過程中，都以成績作為衡量小學生的唯一標準，教師所開展的所有關于識字教學的活動，都始終是以成績?yōu)楹诵牡?，成績就是教學的核心[2]。在這樣的教學觀念下，教師只注重理論知識的灌輸，卻忽視了對小學生實踐能力的培養(yǎng)，小學生的思維很難得到發(fā)展，即使是掌握了一定的漢字，也并不能將漢字在生活中進行有效的運用。2、低段統(tǒng)編版小學語文識字教學的策略2.1引入游戲識字教學的模式，激發(fā)小學生的積極性俗話說：“興趣是一個人最好的老師”，這句話尤其適用于低年級的小學生。低年級的小學生由于年紀相對較小，心智發(fā)育還不成熟，因此，對于學習還不具備正確的認知，小學生主動學習行為的產(chǎn)生與興趣有著密不可分的關系，小學生主動識字的行為，往往也是在興趣的驅(qū)使下產(chǎn)生的[3]。低年級的小學生正處于貪玩好動的時期，愛玩是小學生與生俱來的天性，因此，低年級的小學語文教師應在開展識字教學的過程中，立足于小學生的身心發(fā)展特點，引入游戲識字教學的模式，充分激發(fā)小學生的興趣，提高小學生的積極性和參與度，讓小學生能夠積極主動的投入到識字教學活動之中。例如：小學低年級的語文教師在開展識字（一）的識字教學活動中，教師可以組織小學生進行看圖猜字的游戲。教師可以在上課準備好相應的卡片，教師隨機抽出一張卡片，小學生需要根據(jù)卡片上的內(nèi)容，猜出相應的漢字。如：卡片上是一個火紅火紅的大太陽，則該幅圖片的生字謎底則為“日”，卡片上是一株禾苗，則對應的生字則為“禾”。通過引入游戲識字的教學方式，改變了以往沉悶的課堂氛圍，營造了輕松愉快的教學氛圍，讓小學生能夠以更加放松的狀態(tài)投入到課堂的識字學習中，有效的提升了小學生的積極性和參與度，也有效的提升了小學生的識字效率。2.2利用多媒體開展識字教學的互動，提高小學生的積極性隨著我國科技水平的不斷提高，信息技術開始遍布在人們生活的方方面面，也開始被廣泛的應用到教育教學領域。信息技術在教育教學領域的應用，有效的提高了教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學方式下，識字教學活動缺乏趣味性和生動性，嚴重影響了小學生的識字效果[4]。因此，小學低年級的語文教師可以利用多媒體開展識字教學的活動，將抽象的知識內(nèi)容變得直觀化和具體化，帶給小學生富有生機和趣味的識字教學課堂，讓小學生能夠感受到識字的樂趣，從而，有效的提高小學生識字學習的積極性和主動性，讓小學生能夠愛上識字。例如：小學語文教師在開展《日月明》的識字教學活動中，課后涉及到的生字有木、林、土、力以及心。中國的漢字源遠流長，博大精深，起源于象形、會意。拿“木”字來說，木字本身也屬于象形字，為了加深小學生對于“木”字的記憶和印象，小學低年級語文教師可以利用多媒體給小學生播放“木”字的演化過程，讓小學生能夠?qū)Α澳尽弊钟懈鼮樯羁痰挠洃洝Ｍ瑯拥膶τ凇靶摹弊?，教師可以用多媒體給小學生展示關于“心”字的象形圖片，讓小學生能夠一目了然的看到“心”字的演化過程，在想起“心”字是怎樣的結構時，能夠先想到心的形狀，然后想到“心”字的結構以及“心”字的書寫順序。在識字教學中應用多媒體，能夠?qū)⒊橄蟮淖R字知識，進行直觀化和靈活化的呈現(xiàn)，簡化了識字的難度，也讓小學生對于漢字有了更深刻的印象和記憶，有效的提升了小學生識字的效率。2.3利用故事法低年級的小學生正處于天真爛漫的時期，在這個時期，小學生都比較喜歡聽故事，喜歡各種各樣的故事。因此，小學低年級語文教師在開展識字教學的過程中，可以從小學生的身心發(fā)展特點入手，采用故事法，激發(fā)小學生的識字興趣，吸引小學生的注意力，也能加深小學生對于生字的印象和記憶[5]。例如：小學低年級語文教師在開展關于《天地人》的識字教學過程中，教師可以在課前提前深入發(fā)掘每一個漢字的故事，做好充足的準備，在課上教師可以引入“盤古開天辟地的故事”，盤古創(chuàng)造了天地，又把一切都獻給了天地，讓才有了今天豐富多彩的世界。關于“人”字，教師可以引入“女蝸造人”的故事，創(chuàng)世女神女媧用黃河的泥土捏制了泥人，在施加神力，泥人就變成了人類，由此，才有了人。教師可以針對每一個故事進行細化，將細節(jié)講解到位，讓小學生能夠?qū)Ｗ⒌耐度氲焦适轮校材芡ㄟ^故事理解相對應的漢字。因此，在小學低年級的識字教學中引入相應的故事，是符合小學生的身心發(fā)展需求的，也能夠有效的提高小學生識字的積極性和參與度，從而，有效的提升了小學生識字的效率和質(zhì)量。結語：綜上所述，識字是小學低年級語文教學的重要組成部分。作為小學低年級的語文教師一定要認識到識字教學的重要性，緊跟時代的潮流，及時的進行教學觀念的革新，教學方法的創(chuàng)新，在識字教學中應用游戲識字教學法，激發(fā)小學生的識字興趣、利用多媒體開展識字教學的互動，提高小學生的積極性，利用故事識字教學法，快速的吸引小學生的注意力，讓小學生能夠積極主動的投入到課堂的識字教學活動之中，從而，有效的提升小學低年級語文識字教學的質(zhì)量。參考文獻：[1]于玲玲.趣味化教學在小學語文識字和閱讀教學中的實施[J].課程教育研究,2017，(52):87-88.[2]李春婷.試論小學語文識字教學中多媒體技術的運用[J].中國校外教育,2017，(01):16.[3]美克萊·吾甫爾．低段小學生識字能力培養(yǎng)策略的探究[