立足板塊優(yōu)化教學(xué)-例談小學(xué)英語Checkouttime板塊的有效教學(xué) 論文

立足板塊優(yōu)化教學(xué)——例談小學(xué)英語Checkouttime板塊的有效教學(xué)摘要：“教學(xué)做合一”是陶行知教育思想的精髓。其實質(zhì)就是教學(xué)和生活實踐相結(jié)合。Checkouttime板塊是譯林版小學(xué)英語教材中的綜合檢測板塊，它提煉了每個所學(xué)新單元的詞匯、句型和日常用語等方面的教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，有些教師習(xí)慣將此板塊作為Story

time或Grammar

time的拓展或練習(xí)材料，通常讓學(xué)生通過“看一看、聽一聽、讀一讀、說一說、寫一寫”等指定環(huán)節(jié)簡單、快速地完成該板塊的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)主線不明確、教材使用不創(chuàng)新、教學(xué)效果不理想。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，運用行知思想，分析和探討Checkout

time板塊的教學(xué)設(shè)計，從而優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)。關(guān)鍵詞：行知思想，小學(xué)英語，Checkouttime板塊，有效教學(xué)陶行知先生曾說過：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。譯林版小學(xué)英語的每個單元由七至八個板塊組成，其中Checkouttime是各單元的綜合檢測板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過多層次的練習(xí)來復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)單元的重要語言知識，有效提高綜合語言運用能力。Checkouttime板塊的編寫意圖是以聽、說、讀、寫、做手工等方式再次鞏固單元主要語言知識、檢測學(xué)生實際運用能力。教師在設(shè)計此板塊的教學(xué)活動時，要將單一的活動模式設(shè)計成聽、說、讀、寫多元目標(biāo)集合的活動模式。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，合理運用行知思想，分析和探討Checkouttime板塊的有效教學(xué)設(shè)計。一、立足板塊功能，制定教學(xué)目標(biāo)Checkout

time是單元綜合檢測板塊，其教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)融復(fù)習(xí)、新授和拓展于一體，使學(xué)生基于單元話題和語言內(nèi)容，在具體語境中開展聽、說、讀、寫等語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生有效運用所學(xué)語言。因此，教師應(yīng)立足整個單元及Checkout

time板塊的功能，圍繞單元教學(xué)總目標(biāo)準(zhǔn)確制定課時目標(biāo)，依據(jù)課時目標(biāo)有機整合教材內(nèi)容，并基于教材和學(xué)情有序設(shè)計教學(xué)過程，真正提升課堂教學(xué)實效。在設(shè)定譯林版六年級上冊Unit1

TheKing’sNew

Clothes中Checkouttime板塊的教學(xué)目標(biāo)時，教師首先緊扣課時教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合板塊的功能和內(nèi)容，設(shè)計如下課時目標(biāo)：1.能理解并講述童話故事《皇帝的新裝》；2.能用be動詞及規(guī)則動詞過去式完成童話故事《美女與野獸》的填空練習(xí)；3.能用本單元所學(xué)詞匯和語法內(nèi)容講述自己的故事，并在閱讀、討論和分享故事的過程中掌握運用一般過去時態(tài)講故事的基本步驟。其次，本課時作為綜合復(fù)習(xí)課，其目標(biāo)設(shè)定無論在知識與技能方面，還是過程與方法層面都提出了更高的要求。如規(guī)則動詞過去式學(xué)習(xí)，從之前的感知、理解、記憶到具體故事文本中運用；故事講述，由Story

time童話故事、Cartoon

Time的造句游戲到自主創(chuàng)編故事……如此設(shè)定課時目標(biāo)促使學(xué)生在語言實踐活動中綜合運用單元語言知識，形成語言運用能力。然后，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，以“講故事”為主線，引導(dǎo)學(xué)生熟練講述本單元的兩個故事，在此基礎(chǔ)上用“Long

long

ago,

there

was

a

child…”導(dǎo)入《美女與野獸》短文閱讀與填空，讓學(xué)生鞏固運用單元重要語法知識。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀故事，嘗試借助插圖及關(guān)鍵詞講述故事。以上教學(xué)活動步驟清晰，層層遞進(jìn)，有效達(dá)成了課時教學(xué)目標(biāo)。二、基于單元話題，串聯(lián)板塊內(nèi)容Checkout

time板塊是每個單元的重要組成部分，其類型多樣的語言實踐內(nèi)容間關(guān)聯(lián)性卻不強，課堂上教師習(xí)慣將該板塊的多個獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單疊加教學(xué)，割裂了單元板塊間的緊密聯(lián)系。在該板塊教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣單元話題和板塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞課時目標(biāo)整體設(shè)計教學(xué)情境，以主題情境串聯(lián)板塊內(nèi)容，使板塊內(nèi)容依次有序逐步呈現(xiàn)與推進(jìn)。這樣既可以保證各課時之間的銜接與聯(lián)系，又可以保持單元話題的連貫性和語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性。以譯林版五年級上冊Unit

5

What

do

they

do?的Checkout

time板塊為例，教師基于單元話題“Jobs”，先以Fun

Time中抽卡片問答游戲引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)單元重點語言知識；接著課件出示Tom’s

family

tree，讓學(xué)生同桌運用剛才游戲中的句子相互問答，將Tom的家人職業(yè)寫在Checkout

time板塊的調(diào)查表中，然后小組合作調(diào)查組內(nèi)同學(xué)的家人職業(yè)，教師適時補充anengineer、a

shopkeeper、boss、waiter、waitress等日常生活中常見的職業(yè)，提高學(xué)生合作交流有效性；接著教師選取若干學(xué)生匯報組內(nèi)調(diào)查情況，以檢測和反饋調(diào)查結(jié)果。最后，在學(xué)生合作交流、互助問答充分鋪墊后，由聽說自然過渡至寫作。教師以主人公Tom為范本師生合作完成習(xí)作，逐詞逐句提醒學(xué)生相關(guān)寫作要點，并在文末設(shè)計了Tom的理想職業(yè)以提升單元情感價值。教師基于單元話題巧妙串聯(lián)整合板塊內(nèi)容，有機融合單元語法內(nèi)容和語言知識，有效提升了板塊教學(xué)效果。三、借助任務(wù)平臺，構(gòu)建知識體系Checkout

time板塊是基于單元重難點內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和提升，該課時不僅為復(fù)習(xí)單元語言知識提供了有效的語言素材，還為學(xué)生語言能力的發(fā)展提供了有力的平臺支撐。在該板塊教學(xué)中，教師不應(yīng)將各板塊平均用力，而應(yīng)盡力將已學(xué)的單元語言內(nèi)容巧妙融合到該板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計聽、說、讀、寫等多樣的任務(wù)形式，借助不同的任務(wù)平臺，在歸納歸類比較中建構(gòu)單元語言知識體系，從而使學(xué)生能綜合運用已學(xué)語言知識做事情。

例如，譯林版六年級上冊Unit7Protect

the

Earth的Checkout

time板塊練習(xí)，它是根據(jù)單元話題運用情態(tài)動詞should和should

not開展看圖填空與短文寫作。教師首先由本單元Culture

time的海報圖片復(fù)習(xí)保護(hù)地球的一些節(jié)日為基點，引導(dǎo)學(xué)生闡述相關(guān)保護(hù)地球的方式，將已知的單元板塊內(nèi)容有機整合串聯(lián)，有效鞏固復(fù)習(xí)單元語言知識；接著出示板塊中Look

and

write練習(xí)中的圖片，讓學(xué)生運用單元句型“What

should

they

not

do?

進(jìn)行問答以操練單元重點內(nèi)容。同時，教師通過補充問句“What

should

they

do?”訓(xùn)練學(xué)生在具體情境中運用單元語言的能力。然后，教師仍以上述圖片為例，讓學(xué)生根據(jù)新問“To

protect

the

Earth,

what

should

we

do?What

should

wenot

do?”小組合作問答交流，并借助“保護(hù)地球，人人有責(zé)”主題演講檢測學(xué)生交流成果，錘煉學(xué)生口語表達(dá)，為最后的單元話題寫作做好鋪墊。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生依照單元文本的寫作思路設(shè)計思維導(dǎo)圖作業(yè)，以此訓(xùn)練學(xué)生靈活運用單元重點語言知識的能力，使他們在復(fù)習(xí)鞏固、句型操練、主題演講和話題寫作等任務(wù)實踐中有效建構(gòu)單元知識體系，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。四、依托教材資源，創(chuàng)編再構(gòu)文本Checkout

time板塊一般都是以圖文并茂的方式呈現(xiàn)文本，較單元其他板塊而言容量小、內(nèi)容少，但它卻提煉出了所學(xué)單元的目標(biāo)語。因此，教師教學(xué)前要仔細(xì)研讀教材，基于單元話題對板塊內(nèi)容進(jìn)行靈活創(chuàng)新的建構(gòu)，將看似簡單的練習(xí)設(shè)計成融單元重難點知識于一體的綜合語言訓(xùn)練藍(lán)本，讓學(xué)生通過系統(tǒng)地知識梳理與整合了解單元語言知識的來龍去脈，從而更加牢固地掌握和運用語言。以譯林版五年級上冊Unit

8

At

Christmas的Checkout

time板塊為例，某教師將其中Think

and

write和Order

and

say兩個部分內(nèi)容巧妙重構(gòu)，創(chuàng)編新故事“楊玲的夢”，依托新主題設(shè)計了一系列充滿趣味的語言實踐活動，具體教學(xué)過程如下：1.上課伊始，教師以Mike的問題“What

do

you

usually

do

after

school?”導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生說說各自的課后活動；2.教師先播放Yang

Ling課后活動的錄音，配以打亂順序的Order

and

say中的教材圖片，讓學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容給圖片排序，檢測學(xué)生聽力水平；3.根據(jù)Order

and

say的圖片，讓學(xué)生小組合作交流，用first、next、then、finally描述Yang

Ling放學(xué)后的活動；4.教師運用多媒體課件再現(xiàn)Yang

Ling’s

dream:

楊玲夢見了去Mike家過圣誕節(jié)的場景，在圣誕聚會上看見了Helen，并詢問了Helen一些有關(guān)圣誕節(jié)的問題，但楊玲夢醒后確記不清Helen的回答了。教師以此夢境為主線，基于板塊內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計問題：Where

did

Yang

Ling

go?Who

did

shemeet?What

does

Helensay

in

Yang

Ling’s

dream？以此來引導(dǎo)學(xué)生圍繞“楊玲的夢”發(fā)揮想象，充分預(yù)測故事內(nèi)容。5.教師選取板塊中楊玲夢境中的相關(guān)圖片，讓學(xué)生同桌借助插圖角色扮演Yang

Ling和Helen，運用Think

and

write部分句型

“What

do

you

doat

Christmas,

Helen?

”

“I

usually/often/sometimes

…”進(jìn)行問答交流。6.教師先讓學(xué)生先讀一讀Helen的話，接著借助插圖將Helen的獨白補充完整，然后通過核對答案促使學(xué)生有效輸出。7.在拓展環(huán)節(jié)，教師由Helen的圣誕活動之“I

sometimes

writehim

a

letter”啟發(fā)學(xué)生也給Father

Christmas寫一封信，講述自己在圣誕節(jié)的精彩活動。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師依托教材資源對板塊內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，充實豐富教材固有學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式，將活動從聽力、交際、閱讀逐步過渡到寫作，有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、整合、內(nèi)化和運用語言知識。著名作家畢淑敏說過：有些東西，并不是越濃越好，要恰到好處。深深的話我們淺淺地說，長長的路我們慢慢地走。Checkout

time不僅承載著對單元知識的系統(tǒng)梳理、鞏固復(fù)習(xí)和檢測反饋的作用，還承載著提升學(xué)生語言運用能力的功能。為實現(xiàn)Checkouttime板塊