淺談幼兒教師如何運用陶行知理論組織建構游戲 論文

淺談幼兒教師如何運用陶行知理論組織建構游戲摘要：幼兒建構游戲作為幼兒游戲中的一個重要組成部分，在幼兒園的一日活動中顯得尤為重要，而使幼兒在建構游戲中獲得發(fā)展更是值得我們深思的一個問題。然而在幼兒園中建構游戲的組織與實施是否能為幼兒的全面發(fā)展提供幫助，是否能將五大領域內容相互滲透，材料的投放與使用是否合理，都值得與探究與思考。為了更好地彰顯建構游戲的價值與效果，以便了解建構游戲如何組織，初步完成這一篇文章。本文從描寫建構游戲的含義、建構游戲的價值與存在的問題以及如何在集體活動中組織建構游戲三部分來探討幼兒教師組織建構游戲的形式。關鍵詞：建構游戲；價值與問題；組織；幼兒教師在學前兒童游戲這本書中是這樣介紹什么是建構游戲的，建構游戲又稱結構游戲，是指幼兒利用各種建構和結構材料（積木，積塑，金屬結構材料，沙，雪等）進行各種建構和構造活動，以及反映現實生活的游戲。在日常游戲中，幼兒喜歡通過我們所提供的材料去進行搭建，建構游戲也能夠很好的促進幼兒在感知覺，動作協調靈敏以及創(chuàng)造力等能力上的發(fā)展，有著深厚的教育意義，同樣在《規(guī)程》中也明確提出了幼兒園要以游戲為基本活動，因此讓我看到合理組織建構游戲的重要性。然而在幼兒園中會存在諸多因素去限制到建構游戲的組織，例如材料選擇的不適合，投放的不充分，教師組織的放任自由以及場地的受限等問題，都會讓建構游戲缺失它所能彰顯的價值，因此如何通過有限的資源去放大建構游戲的價值，達到良好的效果，值得我們去深思。一、剖析建構游戲的價值與問題（一）合理組織建構游戲的重要性1.合理組織建構游戲能提高幼兒動手能力。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到要創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調。但是在幼兒的家庭中往往會出現溺愛，過分的保護，造成現在很多幼兒都是家里的“小公主”“小王子”，他們飯來張口，衣來伸手，個別中班幼兒在幼兒園午休時他們不會自己穿衣脫衣，穿鞋也等著老師去幫忙。而在建構游戲中，教師提供完各類建構材料的條件和機會，幼兒通過對構建材料的拼搭，接插，拿起放下等動作，可以鍛煉小肌肉群，促進手指靈活協調。幼兒在動手的過程也是手腦協調的過程，促進幼兒全面發(fā)展，提高幼兒動手能力，更需合理組織建構游戲。2.合理組織建構游戲能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。泰戈爾曾說過：“創(chuàng)造的神秘，有如夜間的黑暗，是偉大的。而知識的幻影，不過如晨間之物?！睂W前期的幼兒正處于具體形象思維的階段，他們充滿好奇，好問，他們的想法就想是黑夜一樣是未知。而在建構游戲，幼兒用所提供的材料通過自身的想法，或拼搭或接插出自己心中所想的物品，再賦予它自己的想法，那么幼兒在對材料的不同排列中就能創(chuàng)造出新的物體形象，充分發(fā)揮想象，能夠有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、3.合理組織建構游戲能提升合作交流能力。幼兒園是幼兒初次步入集體生活，在幼兒園中很多幼兒缺乏與同伴合作交流的意識，常常能看見幼兒獨自沉浸在游戲中，而在建構游戲中培養(yǎng)幼兒合作，幼兒可以搭建出更有難度的形象，融入集體生活。因此教師要合理組織建構游戲，激發(fā)幼兒合作意識，培養(yǎng)幼兒之間交流能力，提高幼兒語言交往能力，為社會性發(fā)展打好基礎。(二)建構游戲中出現的問題1.建構材料不足，場地受限。材料的選擇與投放會對建構游戲的組織有著直接關系，關系建構游戲的開展是否合理，結果的好壞，在建構游戲開展中常常出現的便是材料的投放不足，并且建構材料并不符合當前幼兒能力特點的投放，都會在一定程度上對建構游戲的價值大打折扣。在幼兒園中也常常會因為場地不夠大而限制建構場地的大小，那樣幼兒搭建出來的物體形象啊大小啊，便會受到限制，幼兒想象的空間便不足。2.教師組織放任自由。在很多幼兒園中，一部分教師在組織幼兒建構游戲時，往往在說了“有誰要玩建構游戲的就去玩”之后，就沒有下文，幼兒建構能力如何，是否能使用這樣材料；知識經驗儲備是否豐富，他們是否想搭的物體形象卻不知道如何搭；建構時出現的問題或者閃光點，是否得到解決，得到發(fā)現，而這樣的教育方式久而久之不得到改善，存在組織建構游戲中，那么幼兒的建構水平并不會有很大提升。二、合理組織建構游戲策略（一）根據幼兒建構能力提供合適豐富的材料。教育家皮亞杰曾說過：“兒童的智慧源于材料”。材料的選擇與投放對建構游戲能否很好的實施有著很大的關系。在建構游戲材料的選擇上，首先要質地安全，能創(chuàng)造出多種玩法，并且顏色鮮艷，能在視覺上直接刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒建構的興趣。教師在開展建構游戲的投放上，要根據幼兒年齡特點，建構主題投放適合的材料；建構能力強的提供相對復雜有難度的建構材料，能力弱的提供簡單的材料，由淺入深，循序漸進提高要求。在日常生活中，教師要收集廢棄的飲料罐，廢紙箱等都可以成為幼兒建構的工具，豐富建構材料，教師在布置室內建構區(qū)的時候就應該預留合適的空間。（二）課堂中各領域相互滲透，豐富認知。這個時期的幼兒正處于好奇好問的階段，他們對這個世界想了解，有疑問，他們的認知能力正是靠著學習長成的過程，前期的社會經驗滲透到各領域學習，教師教授幼兒認識各類物體形象，幼兒有這個經驗，那么他就敢于想象的去搭，去拼搭自己認識的物體形象。其次良好的空間概念也是建構游戲的一個重要組成部分，在日常學習中，教師無意的提供學習這個想法，可以為幼兒進行建構游戲時提供一個技巧性的拼搭，架空、壘高、圍合等?？傊?，生活中處處都是學習的地方，教師要抓好提高幼兒經驗的機會。（三）建構游戲導入加入情景在開展建構游戲時，為幼兒提供一個建構情景，激發(fā)幼兒建構興致，為建構游戲的開展做好鋪墊。之前班級內開展建構游戲時，在之前我對玩建構游戲的幼兒說，今天小智一家要蓋一個新房子，但是他們不知道房子要蓋什么樣想請小朋友們棒小智一家設計一下好嗎，看看他喜不喜歡你們設計的房子。那次小朋友的設計真的是非富多彩，那個有雨棚車庫，那個是城堡等等，比平常在玩建構游戲時搭建難度要高很多。因此我們教師在開展建構游戲之間為幼兒設計一個情景導入，可以是“恐龍搭一個家”，“汽車賽道”等等主題，桌面游戲是可以設計一個“家里有什么”“我愛吃的食物”等主題，不僅激發(fā)幼兒興趣，還能提高幼兒建構水平以及觀察能力。（四）游戲中教師適時介入指導幼兒教師要做觀察幼兒的有心人，因此在組織建構游戲時要及時的觀察，適時的介入指導，這樣才能很好的有針對性地，了解到幼兒的興趣和需要。記得有一次在組織幼兒進行建構游戲的時候，看見一名幼兒選擇了很多長條狀的積木塊，搭了一個房子，我看他拿著積木一直在那里看著搭的東西，卻怎么也不用手中的積木去拼搭，我上前去問到：“你搭的是什么??？”他說道，我搭的是別墅，你看這是車庫，這是……我聽著他侃侃而談，問道，那你還想給你的別墅裝修點什么呢？他說，我不知道呢。“那我們一起給別墅蓋個大花園吧。”在建構游戲中，教師以幼兒合作者，游戲者的身份加入幼兒，用充滿鼓勵，引導，詢問的語氣與幼兒溝通，用細心，善于觀察的眼睛去判斷幼兒在游戲中的需求，及時提供幫助、指導，創(chuàng)造性的建構材料，不斷提高建構能力，成為游戲的主人。（五）游戲后互相介紹，賞析由于建構游戲的材料可以多次循環(huán)使用，以及場地的限制，因此幼兒的建構作品不容易保存，只能通過影像作品留下來，并且小朋友們搭出了好看的作品，都會欣