淺析小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè) 論文

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)摘要：小學(xué)階段，數(shù)學(xué)一直都是一門基礎(chǔ)學(xué)科，和小學(xué)生日常生活有緊密的聯(lián)系。數(shù)學(xué)老師在給學(xué)生講課的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境會(huì)讓數(shù)學(xué)老師的講課效果加倍，通過(guò)問(wèn)題情境，能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提高，能夠讓小學(xué)生更加順利的投入到課堂學(xué)習(xí)中。如何創(chuàng)設(shè)有趣有效的問(wèn)題情境，在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中尤為重要，在此，就創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的原則、方法、創(chuàng)設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略展開深入研究和探討。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境、高效課堂、創(chuàng)設(shè)、低年級(jí)一、小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則1.啟發(fā)性和探究性小學(xué)時(shí)期，尤其是低年級(jí)段的學(xué)生的思維和意識(shí)還沒(méi)有經(jīng)過(guò)各科老師長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)性的培訓(xùn)，正處于空白階段，而他們的年紀(jì)又小，思考能力有限，太過(guò)直白的問(wèn)題對(duì)于提高小學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)是非常不利的。因此，數(shù)學(xué)老師要想小學(xué)生能夠深入的去思考問(wèn)題、開拓邏輯思維，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，就要考慮到所提出的問(wèn)題必須具有啟發(fā)性和探究性，要讓小學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿求知欲，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)的去進(jìn)行思考和探索。2.漸進(jìn)性和挑戰(zhàn)性對(duì)于低年級(jí)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的難易程度直接影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題太難，小學(xué)生做不出來(lái)，就會(huì)打擊他的自信心，甚至是對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑，覺(jué)得自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，而問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，小學(xué)生不需要進(jìn)行深入思考就能做出來(lái)，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何的幫助。因此，數(shù)學(xué)老師在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候一定要注重漸進(jìn)性，要慢慢的增加出題難度，要讓小學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，讓小學(xué)生在做題的過(guò)程中得到成就感。二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法是符合新課改要求的，也是各科老師對(duì)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境簡(jiǎn)單的講就是數(shù)學(xué)老師在給小學(xué)生講授數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候要多多和小學(xué)生進(jìn)行交流，要多和小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，數(shù)學(xué)老師要充分的了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)數(shù)學(xué)課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕o小學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓小學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論和交流。在這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師要扮演好自己的角色，不能過(guò)分的干預(yù)小學(xué)生的討論和交流，而且要尊重每一名學(xué)生之間的個(gè)體差異，要從不同的角度去深化教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在針對(duì)重難點(diǎn)對(duì)小學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，最終目的并不是讓小學(xué)生討論出答案就完事了，而是要讓小學(xué)生做的舉一反三，要讓小學(xué)生鍛煉自己的思維能力。并且小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)的、自愿的參與到數(shù)學(xué)老師的講課活動(dòng)中，而不是數(shù)學(xué)老師強(qiáng)制性的讓小學(xué)生參與到活動(dòng)中，小學(xué)生要根據(jù)數(shù)學(xué)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設(shè)，小心的求證，要在課堂上多多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣才會(huì)加強(qiáng)自身的邏輯思維能力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果[1]。三、小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題1.缺少趣味性小學(xué)生只有對(duì)一件事情產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生想要探究它的欲望，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候一定要保證問(wèn)題的趣味性。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候往往都忽略了問(wèn)題的趣味性。大多數(shù)情況下小學(xué)數(shù)學(xué)老師都會(huì)結(jié)合社會(huì)里的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景去給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較生活化的場(chǎng)景，這其實(shí)就是數(shù)學(xué)老師所陷入的一個(gè)誤區(qū)，數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，所有創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題情境都必須要和實(shí)際聯(lián)系在一起，其實(shí)不一定，數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候應(yīng)該是多種多樣的，不應(yīng)該受到束縛。2.與實(shí)際問(wèn)題不符小學(xué)數(shù)學(xué)老師在為低年級(jí)段的小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候一定要尊重客觀規(guī)律，要符合事實(shí)的發(fā)展。但是在實(shí)際的課堂上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的都會(huì)編造一些事實(shí)。這樣的方式不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和課本要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，會(huì)對(duì)學(xué)生的社會(huì)觀的形成產(chǎn)生不好的影響，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是因?yàn)閿?shù)學(xué)老師的知識(shí)儲(chǔ)備量和綜合能力沒(méi)有達(dá)到一定的水平，使得數(shù)學(xué)老師沒(méi)能把問(wèn)題控制在低年級(jí)段的小學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)。3.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)于單一對(duì)于好奇心比較重、比較愛玩的低年級(jí)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)老師要是可以創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、游戲場(chǎng)景等各種各樣的場(chǎng)景對(duì)他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，能夠讓小學(xué)生迫不及待的想要學(xué)下一節(jié)課的知識(shí)。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)老師給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境都是非常單一的，一般都是生活化的場(chǎng)景，比如學(xué)生到文具店去買筆，班級(jí)內(nèi)有多少名男同學(xué)，多少名女同學(xué)等，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)吸引力，數(shù)學(xué)老師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境也就失去了意義。四、小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略1.立足課堂，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境小學(xué)數(shù)學(xué)老師在給學(xué)生講授知識(shí)的過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定是要圍繞著課本上的內(nèi)容的，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。數(shù)學(xué)老師所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題情境不能過(guò)多的干預(yù)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠深入的思考和探索問(wèn)題。小學(xué)生很容易就能被外界的新事物所吸引。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，一定要考慮到小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，問(wèn)題情境也不是隨隨便便就可以創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，這樣才能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大。學(xué)生在上學(xué)期間幾乎所有的學(xué)習(xí)都是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生在課堂上收獲知識(shí)，豐富內(nèi)涵。所以，數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候應(yīng)該把學(xué)生放在主要考慮的位置上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正的提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)生也能夠得到更好的發(fā)展。就比如數(shù)學(xué)老師在給低年級(jí)段的小學(xué)生講混合運(yùn)算有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以把小學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在正式上課之前，數(shù)學(xué)老師要先讓小學(xué)生對(duì)本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，數(shù)學(xué)老師要告訴學(xué)生本節(jié)課的目的是什么，學(xué)生要通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)熟練掌握加混合運(yùn)算。數(shù)學(xué)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，一定要均衡每組之間的綜合水平，小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況要有好有壞，這樣才能實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互補(bǔ)，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短。分好組之后數(shù)學(xué)老師要讓小學(xué)生開始討論問(wèn)題，比如：什么是混合運(yùn)算？混合運(yùn)算中可能會(huì)有哪幾種算法？混合運(yùn)算的運(yùn)算法則是什么？通過(guò)這些問(wèn)題可以讓剛剛接觸到混合運(yùn)算的低年級(jí)段的小學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算進(jìn)行深入的思考和探究，學(xué)生在討論的過(guò)程中不僅能夠得到答案，還提高了自己的邏輯思維能力，而且小學(xué)生通過(guò)自己努力獲得的知識(shí)會(huì)比數(shù)學(xué)老師直接告訴小學(xué)生的知識(shí)記憶的更加深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好[2]。2.結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)建問(wèn)題情境在實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)是隨處可見的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以把一些和生活有關(guān)的內(nèi)容融入到低年級(jí)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生在日常生活中就能很好的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出生活化問(wèn)題情境對(duì)低年級(jí)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很大的好處，在培養(yǎng)他們應(yīng)用意識(shí)的同時(shí)還讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了提高。在創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師要特別注意，小學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是一名引導(dǎo)者，萬(wàn)萬(wàn)不能反客為主。而且數(shù)學(xué)老師所創(chuàng)設(shè)出的情境必須要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣達(dá)到最大，學(xué)習(xí)效果也是最好的。比如數(shù)學(xué)老師在給學(xué)生講加減法的時(shí)候，就可以讓學(xué)生模擬去超市或者是文具店買東西，一人扮演賣家，一人扮演賣家，假如小學(xué)生有50元錢，要去文具店買筆，鋼筆10元一支，鉛筆1元一支，小學(xué)生要買15支鉛筆和1只鋼筆，需要多少錢？老板要找回多少錢？通過(guò)生活中的實(shí)際案例,讓學(xué)生進(jìn)行加減法的學(xué)習(xí),可以更好的加深學(xué)生們的記憶,更熟練的進(jìn)行計(jì)算。這樣可以把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活中不自覺(jué)的就學(xué)習(xí)了知識(shí)。3.結(jié)合趣味性故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生自控能力比較差，心性不定，外界的一點(diǎn)小動(dòng)靜都能把他們的目光從課堂上吸引走，因此數(shù)學(xué)老師在講課時(shí)首先要做的就是要讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師講的知識(shí)感興趣，數(shù)學(xué)老師要給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性的問(wèn)題情境，以此來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候加入趣味性的故事能夠讓問(wèn)題變得更加的有趣，小學(xué)生聽到這種帶有故事性的問(wèn)題也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更感興趣，基于此，小學(xué)生展開對(duì)問(wèn)題的思考和探究會(huì)更有意義，效果也會(huì)更好。比如數(shù)學(xué)老師在給小學(xué)生講除法知識(shí)的時(shí)候，為了能夠讓小學(xué)生更加熟練的掌握到除法相關(guān)知識(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有趣味性的問(wèn)題情境。如：中秋節(jié)到了，光頭強(qiáng)得到了九塊月餅，光頭強(qiáng)想要把月餅分給熊大和熊二，那么怎樣才能做到平均分配呢？他們每個(gè)人共有幾塊月餅?zāi)兀客ㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)除法運(yùn)算，能夠讓小學(xué)生熟練的掌握除法運(yùn)算規(guī)則，并且能夠讓小學(xué)生的注意力一直停留在課堂上。4.結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作能力，設(shè)置問(wèn)題情境小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生正處于愛玩的年紀(jì)，但是并不是愛玩就不是一個(gè)好學(xué)生了，相反的數(shù)學(xué)老師可以利用起小學(xué)生愛玩這一特點(diǎn)，通過(guò)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)，把實(shí)踐性的問(wèn)題情境的價(jià)值發(fā)揮到最大，并且通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生熟練掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，數(shù)學(xué)老師在教給學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形有關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，為了能夠加深小學(xué)生對(duì)各種各樣形狀的圖形的認(rèn)識(shí)和理解，數(shù)學(xué)老師就可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，解決課堂上的各種問(wèn)題，讓小學(xué)生能夠更高效的學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)老師可以在正式上課之前先給小學(xué)生利用微課視頻播放一些與圖形有關(guān)的小視頻或者是動(dòng)畫片，讓小學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后對(duì)小學(xué)生提出問(wèn)題，如：汽車是什么形狀的？數(shù)學(xué)課本是什么形狀的？太陽(yáng)是什么形狀的？日常生活中還有哪些其他形狀的圖形？之后數(shù)學(xué)老師在給小學(xué)生發(fā)放一些彩色的卡紙，讓小學(xué)生用卡紙把自己在視頻里觀看到的圖形都裁剪出來(lái)，在剪出一些自己平時(shí)見到的但是視頻里沒(méi)有的圖形。通過(guò)實(shí)踐性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶會(huì)更加的深刻[3]。5.在問(wèn)題情境教學(xué)中加入過(guò)程評(píng)價(jià)在注重素質(zhì)教育的今天，僅憑分?jǐn)?shù)，已經(jīng)不能決定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞了，也代表不了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，各科老師要積極的把教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起使用，這樣才能保證老師能夠全面客觀的去評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師給低段學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候也一定要加入教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，僅有結(jié)果評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。加入教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)也就是說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)老師要把小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上獲得的各種能力都展現(xiàn)在課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)中，數(shù)學(xué)老師要把小學(xué)生在問(wèn)題情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況做成量化表格在反饋給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)、綜合的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師通過(guò)不斷的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以幫助小學(xué)生提高自身參與數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著很大的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的問(wèn)題情境來(lái)激起低年級(jí)段小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而使小學(xué)生的綜合能力得到整體的提高。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，一定要意識(shí)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在小學(xué)低年級(jí)