六年級麋鹿教學(xué)反思

六年級麋鹿?教學(xué)反思范?文一本學(xué)?期開始，我?糾結(jié)的教學(xué)?旅程也便開?始了，沒有?了從前課堂?就是學(xué)生展?示的舞臺這?樣明確的方?向，糾結(jié)于?課堂上如何?落實學(xué)生的?自學(xué)，糾結(jié)?于哪些內(nèi)容?需要展示哪?些則不需?要展示，糾?結(jié)于向誰要?時間……以?致這樣的糾?結(jié)經(jīng)過幾次?校級教研都?未尋到出路?，就這樣糾?結(jié)著設(shè)計了?《麋鹿》第?一課時的教?學(xué)。有位哲?人說“只要?方向不錯?怎么走都可?以”，像我?這樣方向不?明確的教學(xué)?，結(jié)果可想?而知……?先說教學(xué)流?程的落實情?況：三個環(huán)?節(jié)的讀——?朗讀、輕聲?讀、默讀只?有第一環(huán)節(jié)?落實較好，?第三環(huán)節(jié)粗?淺，第二環(huán)?節(jié)由于課上?時間把握不?當(dāng)直接刪掉?了。再說?課堂效果：?主要解決了?讀準(zhǔn)確的問?題，特別是?多音字怎么?讀，弄清了?作者是從哪?幾個方面寫?麋鹿的。至?于學(xué)會生字?、推想詞語?意思沒有落?實，其實也?沒有給學(xué)生?推想的時間?。針對本?節(jié)課的教學(xué)?，我從教師?自身和學(xué)生?情況兩方面?作了如下分?析：1、?個人：把握?不準(zhǔn)年段目?標(biāo)，弄不清?本學(xué)段應(yīng)重?點處理的內(nèi)?容，所以出?現(xiàn)了課前設(shè)?計時的糾結(jié)?;導(dǎo)入設(shè)計?沒有找準(zhǔn)學(xué)?生的最近思?維點，不能?有效調(diào)動學(xué)?生的積極性?;時間觀念?不強(qiáng)，各環(huán)?節(jié)都有拖延?時間的現(xiàn)象?，導(dǎo)致教學(xué)?流程不能落?實。2、?學(xué)生：預(yù)?習(xí)工作不夠?扎實，還有?好多同學(xué)連?基本的生字?讀音都沒有?標(biāo)注;行為?習(xí)慣較差，?聽不清老師?的要求，比?如對子合作?要求切磋長?句子的朗讀?，學(xué)生基本?是合讀全?篇，浪費(fèi)時?間;缺乏主?動學(xué)習(xí)的欲?望，部分學(xué)?生沒有預(yù)習(xí)?課文，即使?預(yù)習(xí)的只是?照辦了《教?材全解》的?詞語解釋而?沒有實實在?在地想一想?我會什么，?不會什么。?一節(jié)課的?失敗并不是?偶然，是長?期以來學(xué)習(xí)?方式和習(xí)慣?養(yǎng)成累積的?結(jié)果。所以?，我們還需?要做很多的?努力：1?、找準(zhǔn)方向?：認(rèn)真學(xué)習(xí)?《語文課程?標(biāo)準(zhǔn)》，緊?緊把握年段?學(xué)習(xí)目標(biāo)，?圍繞年段學(xué)?習(xí)目標(biāo)展開?重點訓(xùn)練。?2、狠抓?習(xí)慣：a、?預(yù)習(xí)提出具?體要求：用?發(fā)散思維學(xué)?習(xí)生字，推?想生詞的意?思，標(biāo)號段?落序號，長?句子劃停頓?，提出幾個?問題;b、?注重傾聽習(xí)?慣和隨文批?注、隨時批?注習(xí)慣的養(yǎng)?成。3、?能力培養(yǎng)：?堅持《日積?月累新評價?》，從識字?寫字、背誦?古詩詞、課?外閱讀、摘?抄積累、日?記展示等幾?個方面抓起?，全方位提?升學(xué)生學(xué)習(xí)?語文的能力?。有人?羨慕六(1?)的學(xué)生能?力高，素質(zhì)?好，其實人?們只驚異于?花朵綻開的?美艷卻很少?有人關(guān)注花?朵成長的艱?辛，作為六?(1)班語?文老師——?劉老師的朋?友我知道這?兩年來她是?如何用心用?情去培養(yǎng)孩?子們發(fā)展的?，我和六(?2)班的孩?子雖然只有?一年的共處?時間，但這?一年我能做?的也還有很?多很多，正?如我們的石?校長倡導(dǎo)老?師們稱“?后進(jìn)生”為?“待優(yōu)生”?一樣，我們?這個“待優(yōu)?班”也有很?大的潛力可?挖掘，努力?吧!六年?級麋鹿教學(xué)?反思范文二?本學(xué)期，?學(xué)校開展了?“活動導(dǎo)學(xué)?”的課題實?驗的賽課，?我選擇了《?麋鹿》這篇?課文，按照?“活動單”?的教學(xué)模式?上了一節(jié)這?節(jié)課。《?麋鹿》這篇?課文介紹了?我國珍稀動?物麋鹿的外?形特點、生?活習(xí)性和傳?奇經(jīng)歷，體?現(xiàn)了國家對?保護(hù)野生動?物的高度重?視。通過本?課的教學(xué)主?要讓學(xué)生了?解麋鹿的外?形特點、生?活習(xí)性和傳?奇經(jīng)歷，增?強(qiáng)保護(hù)野生?動物的重要?性。為了讓?學(xué)生更好的?達(dá)到這一學(xué)?習(xí)目標(biāo)，我?設(shè)計了三個?活動單:1?、復(fù)習(xí)檢查?生字詞、多?音字，課文?段落等。2?、自讀2-?4自然段，?說說麋鹿的?外形特點和?生活習(xí)性;?3、認(rèn)真閱?讀5-7自?然段，完成?表格，并說?說麋鹿的傳?奇經(jīng)歷。?通過本課的?教學(xué)，我覺?得達(dá)到了這?一教學(xué)目標(biāo)?。學(xué)生通過?學(xué)習(xí)，意識?到保護(hù)野生?動物的重要?性和緊迫性?，也了解了?麋鹿的外形?、生活習(xí)性?和傳奇經(jīng)歷?。在教學(xué)?課文第三部?分“麋鹿的?傳奇經(jīng)歷”?時，我按照?年代的不同?，設(shè)計了一?張表格，要?求學(xué)生模仿?老師的范例?填好這張表?格。學(xué)生填?好表格的過?程實際上是?對課文熟悉?的過程，而?且，填表格?這種方式也?利于學(xué)生的?概括能力的?發(fā)展，而且?表格中既包?含了麋鹿的?各個時期的?生存情況，?也有生存地?點的不斷變?化，所以說?從這張表格?中就可以感?受到麋鹿的?生活經(jīng)歷的?坎坷，漂泊?不定，顛沛?流離，這樣?引導(dǎo)學(xué)生感?受麋鹿經(jīng)歷?的傳奇也就?較容易了。?但是實際操?作起來卻不?是很順利，?可能是我太?高估了自己?的學(xué)生，覺?得學(xué)生應(yīng)該?可以在規(guī)定?的時間內(nèi)完?成表格的填?寫，所以就?想全部放手?讓學(xué)生自己?填，結(jié)果卻?收到相反的?效果，學(xué)生?花了很多時?間也沒能完?成這張表格?的填寫，以?至于最后的?拓展：介紹?珍稀動物，?寫好廣告用?語匆匆完成?。另外還?讓我感到不?足的是課堂?氣氛沒有學(xué)?其他課文時?活躍，可能?是說明文本?身的文體特?點不容易調(diào)?動學(xué)生的熱?情吧，也可?能是學(xué)生看?到有其他老?師在聽課，?而感到有些?拘束，怕回?答有錯，不?敢貿(mào)然舉手?發(fā)言。不管?是什么原因?，讓學(xué)生在?課堂上踴躍?舉手發(fā)言將?會成為我今?后在課堂上?的努力方向?。這一節(jié)?課，雖然有?不盡人意的?地方，但是?當(dāng)我看到全?班同學(xué)(包?括那幾位差?生)都能靜?下心來參與?到小組活動?，我就覺得?教學(xué)方向是?對的，我將?把這一教學(xué)?實驗進(jìn)行到?底。六年?級麋鹿教學(xué)?反思范文三?這是一篇?新課文，我?以前沒有接?觸過。這篇?課文篇幅比?較長，但是?結(jié)構(gòu)卻很簡?單。在第?一課時，我?主要是讓學(xué)?生讀通課文?。由于生字?比較多，我?采用的是學(xué)?生自讀和老?師領(lǐng)讀相結(jié)?合的方式。?既引起了學(xué)?生的興趣，?又達(dá)到了預(yù)?期的效果，?一舉兩得。?其中有一個?生字“叉”?的讀音比較?難決定。通?過查字典，?我確定它讀?為第三聲。?在第二課?時，我主要?是讓學(xué)生通?過自學(xué)來匯?報自己的讀?書成果。因?為課文內(nèi)容?比較簡單，?條理比較清?楚。我讓學(xué)?生在自讀課?文的基礎(chǔ)上?，從課文中?尋找有價值?的信息，同?時要加上自?己的感受。?學(xué)生說得還?不錯。對?