二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文反思教學(xué)反思6篇

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文反思教學(xué)反思6篇

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文反思教學(xué)反思篇1

?玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲預(yù)備參與評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不當(dāng)心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲焦急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗，不僅奇妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告知我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文教師心中最“怕”的課文，由于它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠(yuǎn)淺顯的哲理，用語(yǔ)文教師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的細(xì)心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比擬勝利的地方。

一、奇妙開(kāi)頭，激起學(xué)生興致

上課開(kāi)頭，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今日教師知道有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)咱班的課，所以就特意買(mǎi)了一件特殊美麗的裙子，惋惜在來(lái)校的時(shí)候不當(dāng)心被刮壞了，教師特別難過(guò)，你能幫幫教師嗎？”學(xué)生聽(tīng)后紛紛舉手發(fā)言，同時(shí)又恰當(dāng)?shù)囊隽苏n題。

二、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路

本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感變化：快樂(lè)（畫(huà)好作品）---難受、焦急（弄壞作品）---滿(mǎn)足（畫(huà)更美麗）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò)清晰，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明白了。

三、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀

1、自由讀，初步感知課文內(nèi)容。2、細(xì)讀，體會(huì)人物的心情。3、個(gè)別讀，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。4、小組合作讀，分角色表演，體會(huì)情境中的人物。在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議中學(xué)生的朗讀力量提高了。

四、聯(lián)系實(shí)際，理解爸爸的話(huà)

理解爸爸的話(huà)是本課的主題所在，但在生活中，好事變壞事的事其實(shí)很少。我在課堂中，就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中遇到困難是如何解決的，學(xué)生在思索中也就加深了對(duì)課文的理解。我認(rèn)為課文所要表達(dá)的東西也就是讓學(xué)生懂得遇到困難要?jiǎng)幽X筋思索。

五、圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的細(xì)心設(shè)計(jì)和制作，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。

固然，圓滿(mǎn)的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密，且時(shí)間較短。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文反思教學(xué)反思篇2

?雷雨》是一篇寫(xiě)景的短文它的條理清楚可分為雷雨前、雷雨中和雷雨后三局部。在教學(xué)這篇課文時(shí)我除了留意到完成識(shí)字、朗讀的重點(diǎn)外還針對(duì)這兩局部作了不一樣訓(xùn)練目的的處理。

“雷雨前”為了讓學(xué)生能充分體會(huì)到烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴的緊急氣氛我結(jié)合課文的情境朗讀，讓學(xué)生感受情景，引導(dǎo)學(xué)生留意其中幾個(gè)動(dòng)詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結(jié)合語(yǔ)境來(lái)體驗(yàn)輔以直觀(guān)的動(dòng)作演示或經(jīng)過(guò)刪減、替換詞語(yǔ)來(lái)比擬學(xué)生很快受到感染。

“雷雨中”重在體會(huì)雨由小到大的變化過(guò)程這個(gè)變化緊扣兩個(gè)詞語(yǔ)“越……越……”、“慢慢地”經(jīng)過(guò)朗讀音量大小、語(yǔ)速的掌握將雨由小到大、由大到小的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)協(xié)作用詞造句體會(huì)事物進(jìn)展變化。并且讓學(xué)生充分地說(shuō)“越……越……”這一句式。

“雷雨后”一局部利用插圖觀(guān)看、想象雨停了，讓學(xué)生感受理解。

上完這篇課文后我感覺(jué)學(xué)生對(duì)“雷雨中”一局部的把握情景最好。首尾局部的詞語(yǔ)用得很生動(dòng)但由于我總是擔(dān)憂(yōu)學(xué)生說(shuō)不好表達(dá)不清在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)過(guò)多地去細(xì)致描述反而對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成了限制沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

雖然我留意到對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練但對(duì)好詞好句的積存沒(méi)有落到實(shí)處。另外這篇短文的資料對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)趣味性并不是很足假如抓住雷雨前后小動(dòng)物的表現(xiàn)插入擬人化的語(yǔ)言、心理描述訓(xùn)練我想在激起童趣的同時(shí)又能加強(qiáng)對(duì)詞句的形象理解可能效果更好些。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文反思教學(xué)反思篇3

?找春天》是二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，文章結(jié)合季節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美妙，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心觀(guān)看生活，喜愛(ài)大自然的的情感。課文語(yǔ)言美麗，布滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)顏色。仔細(xì)讀這篇課文，領(lǐng)悟其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮。

依據(jù)二年級(jí)學(xué)生具有奇怪、愛(ài)探究、易感染的心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被新奇的事物，活動(dòng)的東西所吸引。能夠在遠(yuǎn)教資源的情境中體驗(yàn)、感受，到達(dá)情感的共鳴，同時(shí)也較多地積存了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。新課程的識(shí)字教學(xué)重在教給學(xué)生識(shí)字方法，在本課的識(shí)字教學(xué)中，鼓舞學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法并結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字，在媒體的直觀(guān)的演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成識(shí)字任務(wù)。

整個(gè)課堂氣氛活潑，學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，把課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)地結(jié)合在一起，在有限的時(shí)間里，最大容量地讓學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，生動(dòng)的畫(huà)面、和諧的音樂(lè)給了學(xué)生美的熏陶；豐富多彩的活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；豐富的課外學(xué)問(wèn)拓展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，開(kāi)拓了視野；教室書(shū)聲瑯瑯，多種形式的朗讀活潑了氣氛，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳，孩子們?nèi)宄啥眩瑢W(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、朗讀充實(shí)了整個(gè)課堂。孩子們學(xué)得開(kāi)心，把握得堅(jiān)固，他們的語(yǔ)文力量、語(yǔ)文素養(yǎng)、制造想像潛能都提到了一個(gè)新的高度。

一、充分利用資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

在教學(xué)這篇課文時(shí)，開(kāi)頭運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”讓學(xué)生對(duì)生活中沒(méi)的情景有所思索，站在師生公平的高度和教師共享生活的歡樂(lè)，并對(duì)春天的生活有了感性的熟悉，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。上課開(kāi)頭我是這樣導(dǎo)入的：學(xué)生分組展現(xiàn)、觀(guān)賞收集到的春天的圖片，教師：同學(xué)們從這些漂亮的圖片中，找到了什么季節(jié)呢？冬天過(guò)去了，春姑娘又一次靜靜地、輕輕地向我們走來(lái)，孩子們想去找她嗎？這時(shí)媒體出示動(dòng)畫(huà)的圖片，用漂亮的圖片，得意的動(dòng)畫(huà)，引起學(xué)生的留意。看后我讓學(xué)生練習(xí)用我看到了什么來(lái)說(shuō)一句完整的話(huà)。春天多美啊，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧！

這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精致的畫(huà)面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語(yǔ)言引導(dǎo)，都想一起去查找春天，很順當(dāng)?shù)陌押⒆觽儙氲秸n文的情境中。這時(shí)我在板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題：找春天。

二、利用資源，輕松開(kāi)心地把握了文中的字詞

低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生把握字詞，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全靠死記硬背，枯燥無(wú)味。但是，我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，采納了多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生當(dāng)小教師，以及兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺(jué)不是在課堂，而是在生活，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，到達(dá)事半功倍的效果。特殊是指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師提示，再板書(shū)演示，但是通過(guò)遠(yuǎn)程資源中的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生字的整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，生字的筆順把握得比擬堅(jiān)固，并且通過(guò)干凈美觀(guān)的漢字展現(xiàn)，學(xué)生感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀(guān)，對(duì)需要留意的地方也可以作肯定的強(qiáng)調(diào)，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不行無(wú)視。

三、借助資源，誦讀感悟，體會(huì)意境

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說(shuō)“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組爭(zhēng)論讀課文、溝通課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用媒體資源出示相關(guān)段落，我相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說(shuō)成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最寵愛(ài)的段落競(jìng)賽讀。并要求生認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)評(píng)，這樣通過(guò)師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說(shuō)孩子們你們找到了漂亮的春天，現(xiàn)在心情怎么樣？孩子們會(huì)說(shuō)“快樂(lè)、開(kāi)心、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最終一段，體會(huì)找到春天的欣喜與感動(dòng)，通過(guò)播放春天風(fēng)光的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，在漂亮的畫(huà)面中，在教師的激情導(dǎo)入中，就能感受到春光的美妙。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文反思教學(xué)反思篇4

教學(xué)第18課《雷雨》的時(shí)候，有一個(gè)問(wèn)題把孩子們難住了。

默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞雷雨都寫(xiě)了哪些時(shí)候的景象？“時(shí)候”這個(gè)詞，孩子們抓不準(zhǔn)概念，答得一塌糊涂。有的說(shuō)：“下雨的時(shí)候的景象?！庇械恼f(shuō)：“天晴了時(shí)候的景象。”有的說(shuō)“烏云遮天蔽日時(shí)候的景象?！碑?dāng)時(shí)有點(diǎn)急，孩子們?cè)趺催€是答不到點(diǎn)上呢？后來(lái)借助板書(shū)，孩子們開(kāi)竅了。我在黑板上板書(shū)了幾個(gè)字。雷雨____，雷雨中，雷雨____。最終有孩子說(shuō)出來(lái)，雷雨前，雷雨中、雷雨后。還是很欣慰的。

本以為是孩子們力量不夠。后聽(tīng)程姐說(shuō)這是一個(gè)難點(diǎn)。需要教師指導(dǎo)，原來(lái)是這么回事。

時(shí)候在這指三個(gè)時(shí)段。就算給孩子講，也許也講不出來(lái)。應(yīng)注意平常的訓(xùn)練，提高孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力量，還有思索力量都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。孩子不情愿動(dòng)腦，思想停滯不前是取不得好成績(jī)的。

最終在來(lái)個(gè)說(shuō)景物。你從這篇課文里看到了哪些景物?！昂诔脸恋臑踉茐合聛?lái)。”“烏云是景物，還是烏云壓下來(lái)是景物?！薄盀踉剖蔷拔??！薄熬拔镞€有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等。”

得留意讓孩子說(shuō)完整話(huà)，完整話(huà)不能少字，也不能多字。必需是正好的，恰當(dāng)?shù)?。需?zhǔn)時(shí)熬煉孩子，多多訂正孩子。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文反思教學(xué)反思篇5

?雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的奇妙。

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)雷雨前景象時(shí)，我讓學(xué)生先想象一下平常生活中的雷雨前的天氣，然后再熟讀的根底上畫(huà)出文中雨前的景象。

在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨中的語(yǔ)言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小漸漸停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，說(shuō)明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)?！奥?、慢慢地”，說(shuō)明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然風(fēng)光的語(yǔ)言片段特別美，我讓學(xué)生認(rèn)真讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫(huà)出來(lái)，再出示圖片，真實(shí)感受雨后的美。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一課的幾個(gè)動(dòng)作字詞“垂、掛、壓、坐”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，這是有肯定困難的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)詞。

都說(shuō)課堂是一門(mén)圓滿(mǎn)的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有很多令人不滿(mǎn)足的地方。如：在學(xué)習(xí)雷雨前的段落時(shí)候，沒(méi)有說(shuō)明為什么是1到3自然段，另外語(yǔ)速較快，在這一點(diǎn)上我肯定要留意，還有由于學(xué)生字用的時(shí)間有一點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致有兩個(gè)短語(yǔ)練習(xí)沒(méi)有講到。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)當(dāng)更加地努力，使自己的課堂更富有生氣和活力！

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文反思教學(xué)反思篇6

這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。我們讀這篇課文的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫忙別人的渴望。教學(xué)本課，強(qiáng)調(diào)了自讀自悟。他們或許會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水許多許多，山上有一座自然水塔。”“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！被蛟S會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面光明的大鏡子。”“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你悅耳的歌聲伴奏?！被蛟S會(huì)感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀(guān)奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去。”“他們相互問(wèn)候：你好！你好！”“他們相互商定：大海里見(jiàn)！大海里見(jiàn)！”本課的插圖很美，課文描繪的畫(huà)面也很美，讀起來(lái)富有音樂(lè)感。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀，感受閱讀的樂(lè)趣，邊讀邊觀(guān)賞插圖，邊讀邊思索。比方，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“自然水塔”，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，再把自己喜愛(ài)的局部熟讀的根底上背誦下來(lái)。“火紅的杜鵑”“漂亮的身影”“光明的大鏡子”“悄悄的山谷”“悅耳的歌聲”……引導(dǎo)學(xué)生積存這些詞語(yǔ)。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)閱讀目標(biāo)之一：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積存詞語(yǔ)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)