高中歷史大事年表

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中歷史大事年表課堂氣氛提高高中歷史

“動(dòng)人心者，莫先呼情”。要讓歷史“活”起來(lái)，就務(wù)必要讓我們的課堂教學(xué)活起來(lái)，讓課堂主體――學(xué)生動(dòng)起來(lái)。拋棄應(yīng)試教導(dǎo)的就史講事，嘗試三維目標(biāo)下的素質(zhì)教導(dǎo)把“史”講“活”，以興趣和激情來(lái)活躍氣氛。以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，實(shí)踐，創(chuàng)新的才能，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀(guān)理念，形成良好的生活心態(tài)。換言之，就是使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感悟和生成一種具有歷史深度的眼光、思想和聰慧，生成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

那么怎樣活躍課堂氣氛呢？我在教學(xué)的實(shí)踐中做了以下嘗試，收到良好的效果，以供同仁借鑒。

一、小組互動(dòng)合作探究教學(xué)

“小組互動(dòng)合作探究”是目前世界上大量國(guó)家普遍采用的一種策略，被譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最告成的教學(xué)改革。新課程的實(shí)施，為“小組互動(dòng)合作探究”學(xué)習(xí)帶來(lái)了勃勃活力和無(wú)限活力。

“小組互動(dòng)合作探究”學(xué)習(xí)的根本原那么包括三個(gè)方面：一是“目標(biāo)明確”。二是“重視學(xué)法指導(dǎo)”。三是“自主探討、合作交流”。

為保證“小組互動(dòng)合作探究”學(xué)習(xí)有效開(kāi)展，應(yīng)做好如下前期打定工作：（1）確定小組規(guī)模。把全班分成若干個(gè)小組。（2）安置活動(dòng)空間。（3）明確小組長(zhǎng)的職責(zé)。（4）建立小組學(xué)習(xí)檔案。各班建立分組學(xué)習(xí)跟蹤冊(cè)，依靠課代表和小組長(zhǎng)，采用測(cè)驗(yàn)、作業(yè)檢查等手段加以監(jiān)管。

譬如我對(duì)《古羅馬的政制與法律》一課的設(shè)計(jì)，可謂別出心裁，寓意深刻。我設(shè)計(jì)的案例是：古羅馬大將凱撒進(jìn)兵埃及，與美觀(guān)的埃及女王克麗奧佩特拉一見(jiàn)鐘情，倆人還有了一個(gè)私生子，取名托勒密.凱撒。當(dāng)凱撒回國(guó)執(zhí)政之后，克麗奧佩特拉攜兒子赴羅馬與凱撒見(jiàn)面，并向羅馬法庭為自己和兒子申請(qǐng)羅馬籍。然后提出一系列問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生去議論、評(píng)判、感悟：法官會(huì)判克麗奧佩特拉和她的兒子享有羅馬籍嗎？為什么？這種現(xiàn)象合理嗎？怎么解決托勒密.凱撒“羅馬籍”問(wèn)題？這個(gè)案例另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，使課堂教學(xué)逐步變“灌”為“導(dǎo)”。在這樣的教學(xué)中，“教材”“教師”與“學(xué)生”一起，都成為歷史學(xué)習(xí)的“課程資源”。學(xué)生逐步養(yǎng)成自由議論、自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師在教學(xué)中也真正起到了“四兩撥千斤”的作用。一場(chǎng)歷史活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，報(bào)告了我一個(gè)正在嘗試的真理：歷史課堂只有煥發(fā)活力，才能成為生命教導(dǎo)的綠洲。

二、教學(xué)過(guò)程中留神精講解、多聯(lián)想

將難以理解的歷史學(xué)識(shí)點(diǎn)借用確定的手段概括化、形象化、感情化、譬如：講鴉片戰(zhàn)役影響的時(shí)候，講到戰(zhàn)后中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)由獨(dú)立自主的封建國(guó)家轉(zhuǎn)變?yōu)槭前胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)，其中半殖民地和半封建社會(huì)之間的關(guān)系的理解對(duì)比繁雜。那么我們就可以用這樣的圖示來(lái)顯示其關(guān)系：鴉片戰(zhàn)役前――（政治――經(jīng)濟(jì)）完全行使主權(quán)――封建自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位――鴉片戰(zhàn)役后――中國(guó)流失了大量主權(quán)――封建自然經(jīng)濟(jì)開(kāi)頭解體。獨(dú)立自主的封建國(guó)家――半殖民地半封建社會(huì)同學(xué)們看這個(gè)圖示象什么呀？同學(xué)們會(huì)異口同聲地回復(fù)：數(shù)學(xué)的交集。對(duì)，交集。政治和經(jīng)濟(jì)是相對(duì)獨(dú)立的，但又緊緊交織在一起，所以對(duì)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)的理解要拋棄兩種錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)：①中國(guó)社會(huì)變成一半是半殖民地一半是半封建社會(huì)。②中國(guó)社會(huì)變成政治上是半殖民地經(jīng)濟(jì)上是半封建社會(huì)。不能把他們截然地分開(kāi)。同學(xué)們一目了然、清領(lǐng)會(huì)楚，心緒活躍。

三、變更課程布局，體會(huì)藝術(shù)的魅力

《音樂(lè)與美術(shù)》一課，教材是以時(shí)間依次將音樂(lè)與美術(shù)兩方面的學(xué)識(shí)糅合在一起來(lái)呈現(xiàn)的，這縱然有助于對(duì)理性概念的體會(huì)，但無(wú)助與音樂(lè)與美術(shù)各自線(xiàn)索脈絡(luò)的把握與藝術(shù)特征效果的總體領(lǐng)悟，學(xué)生在品悟音樂(lè)與美術(shù)特征時(shí)輕易混雜。鑒于此，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律大膽地變更了授課程序，將音樂(lè)與美術(shù)截成前后兩個(gè)板塊分開(kāi)表達(dá)。古典音樂(lè)、浪漫音樂(lè)、印象派音樂(lè)以及現(xiàn)代流行音樂(lè)，我播放了典型篇章讓學(xué)生賞識(shí)與品評(píng)；古典繪畫(huà)、印象派繪畫(huà)和現(xiàn)代派美術(shù)的精品，那么制成課件讓學(xué)生鑒賞與品評(píng)；臺(tái)上老師的激情表達(dá)，臺(tái)下學(xué)生的心神領(lǐng)會(huì)，臺(tái)上與臺(tái)下交流互動(dòng)、肆意對(duì)話(huà)、各抒己見(jiàn)、彼此響應(yīng)，質(zhì)疑與點(diǎn)撥恰如其分，雅俗兼得，無(wú)非也想使學(xué)生的價(jià)值觀(guān)與審美觀(guān)也能真正得到提高。師生在如此歡愉輕快的空氣中，深切地體驗(yàn)和感悟人類(lèi)文化遺產(chǎn)永恒的魅力，正是我設(shè)計(jì)這堂課的宗旨，事實(shí)證明收到了較為夢(mèng)想的效果。

四、擬人或比喻的形式

如講到火燒圓明園時(shí),引用法國(guó)作家雨果在1861年寫(xiě)的:“有一天,兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園,一個(gè)搶了東西,一個(gè)放了火……這個(gè)告成者把口袋裝滿(mǎn),那個(gè)把筐籮裝滿(mǎn),然后他們手拉著手,笑嘻嘻地回到歐洲,這就是那兩個(gè)強(qiáng)盜的歷史。”教師就可以順勢(shì)提問(wèn)這兩個(gè)強(qiáng)盜的姓名,學(xué)生自然回復(fù)是“英吉利和法蘭西”。這樣就把英法聯(lián)軍在其次次鴉片戰(zhàn)役中的侵略行徑擬人化、形象化,使學(xué)生銘刻于心,又可培養(yǎng)他們愛(ài)憎清晰的情感,勿忘國(guó)恥,振興中華。

總之,歷史不是老古董,歷史不是木乃伊,歷史不是孔夫子,而是豐富多彩的,教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法也是千變?nèi)f化的。歷史就是要將“死”的歷史