云的觀測教學(xué)反思教學(xué)反思6篇

云的觀測教學(xué)反思教學(xué)反思6篇

云的觀測教學(xué)反思教學(xué)反思篇1

這學(xué)期我第一次教四年級的《科學(xué)》。說實(shí)話，剛拿到教材我有點(diǎn)傻眼了，由于新教材與以往的教材真的很不同，教材上都是提了問題后，讓學(xué)生做試驗(yàn)，然后自己得出結(jié)論，書本上根本沒有明確的答案，并且我也沒有參考書。我只好憑我自己所把握的現(xiàn)成學(xué)問，幫忙學(xué)生歸納答案，實(shí)在沒方法就在網(wǎng)上查找。同時，我仔細(xì)閱讀教材、分析教材、鉆研教材，逐步摸到了一些門道。

科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動除了科學(xué)試驗(yàn)探究外，主要就是爭論這種形式了。通過爭論，使得學(xué)生有所思、有所想、有所悟。但在一般的爭論組織中，往往是學(xué)生說個不停，課堂氣氛顯得空前活潑，其實(shí)爭論結(jié)果并不盡如人意。在《云的觀測》教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：

1、在爭論前明確爭論要點(diǎn)。作為學(xué)習(xí)活動中的爭論，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在爭論前有所預(yù)備，讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試著解決問題，以便在小組爭論中有話可說。圍繞“云的類型特點(diǎn)”這個爭論主題，先讓學(xué)生依據(jù)書本上的云的圖片和文字進(jìn)展區(qū)分，找出其差異。這樣，在爭論時，學(xué)生就有的放矢，緊緊圍繞爭論主題，發(fā)表自己的見解。使得爭論活動不但氣氛濃，而且效果好。

2、引導(dǎo)學(xué)生有效拓展?fàn)幷摲秶?。爭論活動不僅應(yīng)當(dāng)表達(dá)出對學(xué)生思維的訓(xùn)練，而且要表達(dá)學(xué)生間相互爭論的思想和方法，并在運(yùn)用這些思想和方法的同時獲得自信。假設(shè)爭論中消失的問題過大、過難，學(xué)生就會無從下手。就“依據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個爭論主題，在上第一個班級時，學(xué)生在爭論中陷入了僵局。在依據(jù)出示的圖片推斷天氣狀況時，學(xué)生消失了猜想的現(xiàn)象。后來，我留意了問題的設(shè)計(jì)逐層推動。從“推斷方法”“各種類型的例圖”到“今日天氣的推斷”，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推動的爭論，學(xué)生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)學(xué)問，而且也幫忙學(xué)生理清了前后學(xué)問的規(guī)律關(guān)系，有利于學(xué)生思維的條理化。

以上所述，僅僅是我的一點(diǎn)體會，在以后的教學(xué)中，還得不斷摸索、不斷探討，使自己在科學(xué)教學(xué)方面不斷創(chuàng)新，如魚得水。

云的觀測教學(xué)反思教學(xué)反思篇2

云是學(xué)生都很熟識的東西，但真正地讓學(xué)生能精確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點(diǎn)困難。往往學(xué)生不能分清晰的是多云和陰這兩種天氣。利用書本上的三個圓圈熟悉云量是一個難點(diǎn)。

本節(jié)課還有一個難點(diǎn)，對層云、積云、卷云的推斷。這個學(xué)問內(nèi)容離學(xué)生的生活更加遠(yuǎn)，能通過閱讀的方法進(jìn)展學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能夠區(qū)分推斷三種不同的云，特殊是積雨云和雨層云的區(qū)分，學(xué)生概括出三種不同云各自的特點(diǎn)以及所對應(yīng)的天氣狀況，然后小組分發(fā)云的圖片，熟悉不同的云及文字說明。

練習(xí)下來后發(fā)覺，學(xué)生對于書面的推斷不簡單出錯，教師出示的練習(xí)題也能順當(dāng)完成，但是當(dāng)帶著學(xué)生實(shí)地去觀測云時，大家又似乎不會推斷了，都傻傻的愣在一邊，只有平常力量比擬強(qiáng)的學(xué)生再嘗試用剛剛學(xué)到的學(xué)問進(jìn)展推斷。

由此我深深地感受到，在科學(xué)課堂中，更重要的是培育學(xué)生發(fā)覺和探究的力量，科學(xué)概念的建立雖然也重要，但是并非終極目標(biāo)。教師必需在尋常的課堂教學(xué)中留意培育學(xué)生敢猜，敢想，敢說，敢做的意識。并且提高學(xué)問的應(yīng)用率。

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在上《云的觀測》這一課前有幸聽了周源源教師的一堂公開課，為了上好這堂課，我花費(fèi)了許多心思，包括查資料、備課、制作教具、制作課件。同時，我也在自己的前2個班上過了這一內(nèi)容，原本以為可以在后一個班上把課堂掌握好，大體上把握學(xué)生在課堂上可能的表現(xiàn)和答復(fù)。然而，一節(jié)課下來，我發(fā)覺事情并不是像我想象中那么簡潔，通過反思，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時應(yīng)當(dāng)因材施教，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平來綻開教學(xué)內(nèi)容。比方有的班級根底叫薄弱，那就要多注意根底教學(xué)，有的班級根底較好，那就可以適當(dāng)?shù)厣钊?。記得?85班和486班上《云的觀測》時，當(dāng)我問學(xué)生如何依據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時，學(xué)生很輕松地答出來了，但是在487班上課時學(xué)生的答復(fù)不是很抱負(fù)。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種制造性工作，依據(jù)學(xué)生的狀況來精確地調(diào)整課堂。

其次，教師要擅長觀看學(xué)生的反應(yīng)。當(dāng)我在教學(xué)時經(jīng)常只顧自己的一方面，而無視了學(xué)生的反響。因此，課堂中消失了學(xué)生好像聽懂了但實(shí)際應(yīng)用時卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了新學(xué)問后仍舊會用自己原有的閱歷去解題。比方，當(dāng)我讓學(xué)生依據(jù)云量推斷天氣時，學(xué)生對天氣作出推斷的依據(jù)仍舊只是停留在自己原有的理解上。又比方在讓學(xué)生推斷一張積云的圖片時，有的學(xué)生說是積云，有的說是卷云。對于學(xué)生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個補(bǔ)救的時機(jī)，而只是實(shí)行了回避的方式直接把正確答案告知了學(xué)生，這樣使得學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問的緩解被減弱了。

第三，在室外觀看活動中，我覺得自己沒有把學(xué)生要完成的任務(wù)和詳細(xì)的操作說清晰，從而導(dǎo)致學(xué)生在室外觀看活動中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務(wù)做好。

第四，當(dāng)我回憶自己的教學(xué)過程時，我發(fā)覺自己講的時間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的時間太少。從而也導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一，缺乏敏捷性，未能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。

在今后的教學(xué)過程中，我會努力地改良以上四個方面的缺點(diǎn)，讓課堂變得更加輕松開心，也更加高效有質(zhì)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。

云的觀測教學(xué)反思教學(xué)反思篇4

一、學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時應(yīng)當(dāng)因材施教，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平來綻開教學(xué)內(nèi)容。比方有的班級根底叫薄弱，那就要多注意根底教學(xué)，有的班級根底較好，那就可以適當(dāng)?shù)厣钊?。記得在四一班和四二班上《云的觀測》時，當(dāng)我問學(xué)生如何依據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時，學(xué)生很輕松地答出來了，但是在四三班上課時學(xué)生的答復(fù)不是很抱負(fù)。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種制造性工作，依據(jù)學(xué)生的狀況來精確地調(diào)整課堂。

二、教師要擅長觀看學(xué)生的反應(yīng)。當(dāng)我在教學(xué)時經(jīng)常只顧自己的一方面，而無視了學(xué)生的反響。因此，課堂中消失了學(xué)生好像聽懂了但實(shí)際應(yīng)用時卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了新學(xué)問后仍舊會用自己原有的閱歷去解題。比方，當(dāng)我讓學(xué)生依據(jù)云量推斷天氣時，學(xué)生對天氣作出推斷的依據(jù)仍舊只是停留在自己原有的理解上。又比方在讓學(xué)生推斷一張積云的圖片時，有的學(xué)生說是積云，有的說是卷云。對于學(xué)生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個補(bǔ)救的時機(jī)，而只是實(shí)行了回避的方式直接把正確答案告知了學(xué)生，這樣使得學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問的緩解被減弱了。

三、在室外觀看活動中，我覺得自己沒有把學(xué)生要完成的任務(wù)和詳細(xì)的操作說清晰，從而導(dǎo)致學(xué)生在室外觀看活動中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務(wù)做好。

四、當(dāng)我回憶自己的教學(xué)過程時，我發(fā)覺自己講的時間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的時間太少。從而也導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一，缺乏敏捷性，未能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。

在今后的教學(xué)過程中，我會努力地改良以上四個方面的缺點(diǎn)，讓課堂變得更加輕松開心，也更加高效有質(zhì)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。

云的觀測教學(xué)反思教學(xué)反思篇5

這堂課的觀測任務(wù)主要側(cè)重兩個方面：

1、對云量的觀測；

2、對云的外形的觀測

1、對云量的觀測

云是學(xué)生都很熟識的東西，但真正地讓學(xué)生能精確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點(diǎn)困難。在這之前，對云量的觀測主要注意感官體驗(yàn)，即云量少則為晴；云量稍多，則為多云；云量根本掩蓋整個天空則為陰。但是隨著觀看的深入，學(xué)生會發(fā)覺，在實(shí)際觀看過程中，會消失一些比擬難推斷的狀況，什么狀況下，云量算是少？什么狀況下云量算是多呢？好像沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而且每個人的感覺體驗(yàn)不一樣，這給天氣現(xiàn)象的觀看記錄帶來了肯定的困難。于是，在此根底上，趁機(jī)為學(xué)生呈現(xiàn)由氣象學(xué)家商定的推斷標(biāo)準(zhǔn)顯得很合時宜?？紤]到學(xué)生的思維水平，教材中借用了圖示的方法，幫忙學(xué)生來推斷云量的多少。即：將推斷云量的標(biāo)準(zhǔn)用較為準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)手法表現(xiàn)出來，既表達(dá)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也增加了肯定的趣味性。從而也為學(xué)生解決了心中的困惑，意識到觀測方法是在實(shí)踐中不斷完善的。

2。對云的外形的觀測

天空中的云千奇百怪，對于它們的觀測更傾向于培育學(xué)生的形象思維力量和區(qū)分力量。我主要從2個方面著手：

a、借用諺語抓住特征，辯識云圖片。“天上鉤鉤云，地上雨淋淋；天上城堡云，地上雷雨臨?？罩性器[天，不雨也瘋癲，天上豆莢云，不久雨將臨……”引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)諺語中對云的描述在云圖片上找出對應(yīng)的云。這一環(huán)節(jié)生動好玩，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時也熬煉了學(xué)生的區(qū)分力量，使學(xué)生學(xué)會推斷較簡潔的云，從而應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

b、分類整理，將辯識力量應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)。不同種類的云讓人看得眼花繚亂，對其進(jìn)展分類整理是一個比擬重要的環(huán)節(jié)。對于這時候整理出的三種云需要重點(diǎn)說明，引導(dǎo)學(xué)生找出這三種云的特點(diǎn)，并依據(jù)他們的特點(diǎn)對當(dāng)天的云進(jìn)展觀測，到此時，對云外形的觀測由之前對圖片的辯識轉(zhuǎn)化成了對現(xiàn)實(shí)中云的辯識，很好的提升學(xué)生的力量。

由此我深深地感受到，在科學(xué)課堂中，更重要的是培育學(xué)生發(fā)覺和探究的力量，科學(xué)概念的建立雖然也重要，但是并非終極目標(biāo)。教師必需在尋常的課堂教學(xué)中留意培育學(xué)生敢猜，敢想，敢說，敢做的意識。并且提高學(xué)問的應(yīng)用率。

云的觀測教學(xué)反思教學(xué)反思篇6

本節(jié)課學(xué)生除了對云量的問題進(jìn)展深入的討論外，還將討論云的類型，而后者也是教學(xué)的難點(diǎn)。

觀看天上的云，依據(jù)其高度和外形給云分類，我想假如學(xué)生沒有肯定的學(xué)問閱歷作根底，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)是困難的，反之，單純的了解已有的書本學(xué)問，沒有肯定的親身體驗(yàn)和探究，也是不能到達(dá)預(yù)期目標(biāo)的。

因此，我首先在用足用好教材上下工夫，實(shí)行閱讀法和爭論法理解氣象學(xué)家是如何給云分類的。對不同類型的云，我讓學(xué)生從高度、外形、顏色、云層掩蓋的范圍、云層可能產(chǎn)生的天氣變化等方面對教材所供應(yīng)的內(nèi)容作深入地討論，讓學(xué)生在學(xué)問層面對云的分類有一個比擬深入的了解，為較好的識別云的類型供應(yīng)幫忙。然后讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)學(xué)問對直接觀看到的云，教師供