生本理念下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

生本理念下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：在新課程教育理念下，傳統(tǒng)模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)少創(chuàng)造活動(dòng)，多以抄寫為主缺少思維鍛煉，這樣既導(dǎo)致學(xué)生厭煩更讓教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩十分濃厚，使作業(yè)失去了發(fā)揮創(chuàng)造性探究性的作用。怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平在很大程度上表現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量上，因此作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)于學(xué)生鞏固提高學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，形式更應(yīng)該多種多樣，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂學(xué)習(xí)引入生活，做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，使學(xué)生在生活中充分應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。那么如何讓運(yùn)用作業(yè)這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、能力發(fā)展進(jìn)行有效鍛煉、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)，使課內(nèi)外，校內(nèi)外真正融為一體，為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪路就顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式作業(yè)設(shè)計(jì)即通過(guò)一種分層多樣，靈活的，開(kāi)放的，合作自主的讓學(xué)生找到一種最樂(lè)于接受的方式，讓學(xué)生在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的興趣，教師進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。一、作業(yè)設(shè)計(jì)的作用大家常說(shuō)的作業(yè)指家庭作業(yè)，家庭作業(yè)是學(xué)生鞏固消化所學(xué)知識(shí)的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效率的重要手段，特別是小學(xué)高年級(jí)的作業(yè)，不能局限于書本上字詞句篇的讀寫，應(yīng)當(dāng)廣泛的應(yīng)用于生活中去，這才體現(xiàn)新課標(biāo)所說(shuō)的“人文性與工具性的統(tǒng)一”。作業(yè)設(shè)計(jì)除了這些還存在一定的必要性和重要性，具體有三點(diǎn)：（一）提高課堂教學(xué)效率課堂是教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中最主要的也是最重要的環(huán)節(jié)，通常教師在課堂上教授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的接受程度會(huì)直接表現(xiàn)出來(lái)，老師也能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，俗話說(shuō)“趁熱打鐵”，如果這時(shí)候教師能夠根據(jù)學(xué)生掌握的程度，分層次有重點(diǎn)的結(jié)合學(xué)生自身設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，將會(huì)起到事半功倍的效果。教育心理學(xué)研究證明，及時(shí)反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，此外當(dāng)堂設(shè)計(jì)，課內(nèi)處理作業(yè)，不拖到課外，教師的負(fù)擔(dān)也會(huì)得到減輕，提高課堂效率。（二）提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力作業(yè)設(shè)計(jì)最根本的是為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，所以應(yīng)著眼于學(xué)生的能力，特別是自我評(píng)價(jià)能力的提高。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力提高了，才能在做作業(yè)中找到自信找到樂(lè)趣，作業(yè)中的錯(cuò)誤便會(huì)逐漸減少，作業(yè)質(zhì)量提高，學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)也會(huì)相應(yīng)地減輕。（三）促進(jìn)教師自我反思從心理學(xué)角度講，老師自己設(shè)計(jì)作業(yè)一種反省性的思維活動(dòng)，它迫使老師對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行回顧與檢查，這樣就能在大腦中建立起有關(guān)正確思維方法的印象，從而使今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地定向。才能夠切實(shí)的從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)。二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題（一）學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)生對(duì)于作業(yè)，總是處于被動(dòng)的接受任務(wù)的境地，學(xué)生必須嚴(yán)格地按照老師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒(méi)有選擇權(quán)。在這樣單調(diào)乏味的作業(yè)面前，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感。另外，學(xué)生的日常作業(yè)量過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)興趣下降，態(tài)度不認(rèn)真（二）作業(yè)形式單一學(xué)生的作業(yè)形式很單一，書面作業(yè)占大部分，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索類作業(yè)非常少，這一單一的形式使學(xué)生厭煩，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性，探索性的作用更談不上實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（三）作業(yè)難度沒(méi)有照顧全體教師家庭作業(yè)的布置通常沒(méi)有與學(xué)生的喜好相關(guān)聯(lián)，教師考慮較多的是如何鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，教師在作業(yè)中迷茫，自己布置大量的作業(yè)也是為了強(qiáng)化教學(xué)效果，但是往往得不到學(xué)生的認(rèn)可的去主動(dòng)完成作業(yè)。三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略研究（一）語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想張秋月.張秋月.讓語(yǔ)文“活”起來(lái)—淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].教育探索，2009,(10).1.作業(yè)布置要分層《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)這一理念語(yǔ)文教育必須面向全體學(xué)生，面對(duì)性格家庭文化背景以及自身思維方式、興趣愛(ài)好、智力潛能和學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別的教育對(duì)象。老師在布置作業(yè)時(shí)要考慮他們的這些差異，要因材施教有針對(duì)性，不能全班統(tǒng)一要求，即作業(yè)布置要分層次。2.作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性與操作性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，它的觸角應(yīng)該伸向小學(xué)生活的沒(méi)一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，要將作業(yè)設(shè)計(jì)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，創(chuàng)新能力，突出實(shí)踐性，這就體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和操作性。3.注重人文性的設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，是“人文性與工具性的統(tǒng)一”，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是很廣泛深遠(yuǎn)的，語(yǔ)文課程更應(yīng)該重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮作業(yè)的人文性，力求讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)既能增長(zhǎng)知識(shí)又能陶冶情操，這體現(xiàn)了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的人文性。王麗林.王麗林.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].科學(xué)啟蒙，2008,(02).4.培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，了與探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性、實(shí)踐性、靈活性以及具有培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，因材施教滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要“人像樹木一樣，要是他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！边@是陶行知先生的一句話。的確，學(xué)生的能力水平是參差不齊的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，老師可以使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。高妙麗.高妙麗.為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)支招[J].教育科研論壇，2011,(05).1.分層設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生需要。根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象把作業(yè)分成不同的層次，對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫，簡(jiǎn)單東少，有趣味的作業(yè)。一方面使這些“學(xué)困生”易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面也解決他們吃不了的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力里比較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字，擴(kuò)展課外閱讀，提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)，這樣學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”的問(wèn)題。在這樣做，既讓全班同學(xué)起到了鞏固知識(shí)的目的，又同時(shí)發(fā)展他們的個(gè)性滿足不同學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。2.因材施教，滿足學(xué)生情感需要孫傳華.自主讓語(yǔ)文作業(yè)更有活力—淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生自主作業(yè)的創(chuàng)設(shè)和作用孫傳華.自主讓語(yǔ)文作業(yè)更有活力—淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生自主作業(yè)的創(chuàng)設(shè)和作用[J].新課程研究?基礎(chǔ)教育，2010,(11).教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該從素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和研究各個(gè)層次學(xué)生的現(xiàn)狀，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生在認(rèn)知與情感等方面不同的需求來(lái)布置作業(yè)，讓“學(xué)困生”鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生強(qiáng)化基本技能，學(xué)有余力的學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使每一層的學(xué)生都在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上有所提高。比如在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以向?qū)W生提供一個(gè)范圍，在這個(gè)范圍里包括很多點(diǎn)，讓他們根據(jù)自身的能力去選擇其中的兩三點(diǎn)完成，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以把這幾個(gè)小點(diǎn)按由易到難，層層遞進(jìn)的順序來(lái)安排，這樣學(xué)生在做題時(shí)就像玩闖關(guān)游戲一樣，既讓不同層次的學(xué)生對(duì)課本知識(shí)能得到鞏固，而且又為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。3.作業(yè)布置的開(kāi)放性和操作性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。開(kāi)放性的作業(yè)就是要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌讓學(xué)生通過(guò)課外豐富多彩的作業(yè)形式鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以提高。讓學(xué)生動(dòng)手操作，其目的是通過(guò)學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，如手、眼、腦等，鼓勵(lì)以看、聽(tīng)、觸、聞、摸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑精彩紛呈的作業(yè)，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。如教學(xué)《天火之謎》這一課時(shí)，就可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，資料搜集組：負(fù)責(zé)搜集當(dāng)時(shí)富蘭克林做“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”時(shí)的條件，富蘭克林生平簡(jiǎn)介，有哪些貢獻(xiàn)等等，以便課堂上加深理解。模擬實(shí)驗(yàn)組：在學(xué)習(xí)富蘭克林如何通過(guò)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”發(fā)現(xiàn)放電現(xiàn)象并且發(fā)明避雷針原理的基礎(chǔ)上，條件允許的情況下可以在老師的指導(dǎo)下還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。于建宏，周愛(ài)華.例談個(gè)性于建宏，周愛(ài)華.例談個(gè)性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].科教論壇，2001.4.作業(yè)設(shè)計(jì)人文性、個(gè)性化，培養(yǎng)情操學(xué)做人。關(guān)于人文性這方面，新課標(biāo)也指出語(yǔ)文教學(xué)要做到“人文性與工具性的統(tǒng)一”，語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)廣泛的。針對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和弊端，我認(rèn)為在新課程理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)人性化和個(gè)性化?！吧罴唇逃?，生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作業(yè)作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延，只要教師心中有人，心中想著每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，想著每一個(gè)學(xué)生的需要，作業(yè)設(shè)計(jì)就會(huì)豐富多彩。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理布置作業(yè)，不能讓學(xué)生泡在題海中，教師要把每一個(gè)學(xué)生都看成是具有個(gè)性、志向、智慧和性格的人，根據(jù)他們不同的特點(diǎn)讓他們展現(xiàn)出來(lái)，讓他們變得更有自信。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多涉及到民族歷史等方面的愛(ài)國(guó)篇章，然而如今的小學(xué)生，至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過(guò)去，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情也不是那么強(qiáng)烈。語(yǔ)文作為中國(guó)的母語(yǔ)課程，它有義務(wù)承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生心中愛(ài)國(guó)情感的責(zé)任。鑒于這些因素，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中就要考慮到人文性這方面。如《圓明園的毀滅》這課，就可以讓學(xué)生親自去查閱這一事件的歷史背景，并用自己的話復(fù)述給同學(xué)們聽(tīng)，讓同學(xué)們說(shuō)出自己的感受，并使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”，讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)一個(gè)清晰的民族形象。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“感受民族歷史”主題班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生暢所欲言，可以讀一讀自己搜集到的小故事，也可以直接把自己的所思所想到講臺(tái)上發(fā)言，以不同的形式去讓學(xué)生表現(xiàn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既長(zhǎng)知識(shí)又陶冶情操感受語(yǔ)文的人文性。5.作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性。作業(yè)應(yīng)該形式多樣，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、可操作等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓這幾種形式結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文的技能培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，這也就是在作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性中提到的要畫一畫、做一做、搜一搜有相通之處，除此之外還有幾點(diǎn)可以運(yùn)用：（1）閱讀性作業(yè)拓展知識(shí)領(lǐng)域，增加課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。新課改也對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了更高的要求，這主要表現(xiàn)在閱讀量上面。因此閱讀性作業(yè)不但是在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通課內(nèi)外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)閱讀學(xué)生的閱讀能力得到提高，思想也得到了升華。（2）口語(yǔ)性作業(yè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在教學(xué)中也是比較重要的環(huán)節(jié)，但是言語(yǔ)交際只有在交際實(shí)踐中才能夠形成提高，所以口語(yǔ)性作業(yè)能夠很好的實(shí)現(xiàn)教材與生活的溝通。如學(xué)習(xí)了《學(xué)會(huì)看病》后讓學(xué)生把整件事情在復(fù)述一遍，有助于體改他們的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又比如在《落花生》一課其中有一段把花生與桃子、石榴、蘋果拿來(lái)作比較，這個(gè)時(shí)候就可以在班級(jí)中組織一場(chǎng)小型的辯論賽，這一訓(xùn)練大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的辯論對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是極具效果的。（3）查閱性作業(yè)新課改強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文觀，要求教師重視，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地查找資料的能力，并且能夠有效地把已有資料運(yùn)用到理解課文中去的能力。教師可以教一些常用的查找資料的方法，如遇到什么樣的問(wèn)題要到哪一類型的工具書中尋找答案，向他們介紹相關(guān)書籍；或者鼓勵(lì)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，方便快捷。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文天地。6自主創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)。無(wú)論什么樣的教學(xué)方法，什么樣的作業(yè)設(shè)計(jì)其學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生本身。在教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡，所以自主，應(yīng)該成為作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要原則。在老師給的一個(gè)大的范圍內(nèi)，學(xué)生可自主選擇作業(yè)內(nèi)容與形式這點(diǎn)與上邊所說(shuō)的作業(yè)設(shè)計(jì)層次性也有相通之處，就是自主選擇兩道三項(xiàng)自己能力可以完成的作業(yè)，這樣就給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。學(xué)生可以在老師指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，如結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給同桌出題然后交換，把自己覺(jué)得困難的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)一起解決，但是這種方法老師在批改的時(shí)候就比較麻煩，所以一般老師都不采取這種方法，但我認(rèn)為這種方法是非常有效的。語(yǔ)文自主作業(yè)就是把注意力放在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力上，旨在創(chuàng)設(shè)一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。教師更能從學(xué)生自主設(shè)計(jì)的作