陶行知教育思想對后疫情時代教育教學的影響與啟發(fā) 論文

陶行知教育思想對后疫情時代教育教學的影響與啟發(fā)摘要：新冠肺炎疫情為線上教育的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，也暴露出了我們對教育本質(zhì)認識的短板。陶行知教育思想深刻的影響和啟發(fā)了后疫情時代的教育教學，我們要重新審視教育的本質(zhì)，重新定位教育的目的與職責，更加注重常態(tài)教育下忽視的家庭教育、科學教育、生命教育、公德教育等非智力因素，讓教育教學更加適合未來世界發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情；線上教育；教育本質(zhì)；陶行知教育思想2020年春節(jié)，一場突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了我們的生活節(jié)奏。舉國上下、萬眾一心，眾志成城投入抗疫一線。按照黨中央國務院防控新冠肺炎疫情的工作部署，教育部下發(fā)“停課不停學”的通知，各省教育主管部門紛紛出臺措施，各地學校積極響應，線上教育、生命教育、科學教育、心里健康教育……一時之間，風起云涌。截止目前，疫情雖在國內(nèi)得到有效控制，卻仍在全球擴散和蔓延。無論何時，此次疫情終將有結(jié)束的時刻，但疫情過后的教育教學會回到疫情前的狀態(tài)嗎？教育部高等教育司司長吳巖在此前的新聞發(fā)布會上說道：“我們再也不可能，也不應該退回疫情發(fā)生之前的教與學狀態(tài)……”。本文運用陶行知教育思想，聚焦“后疫情時代教育教學”這一研究課題，結(jié)合筆者所在學校及自身自疫情防控以來開展教育教學工作的實踐，淺析了陶行知教育思想對疫情后教育教學的影響，拋磚引玉，以期和各位教育同行共同為推進疫情后教育教學改革提供參考意見。線上教育的機遇與挑戰(zhàn)新冠疫情爆發(fā)后，線上教育迎來了前所未有的大發(fā)展。學校紛紛組織骨干教師創(chuàng)造條件開展線上教學活動，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為疫情期間教育教學的熱選模式。筆者所在城市的廣大教育工作者和莘莘學子們利用“江蘇名師空中課堂”線上教育平臺以及各學校建立的網(wǎng)絡教學平臺充分感受到了線上教育帶來的優(yōu)越性。同時，全面的線上教育增強了教師及學生對網(wǎng)絡教學的新鮮體驗，極好的展示了線上教育方便、快捷、靈活，學習不受時空限制等特點，但也存在著一些亟待正視和改進的不足之處。教師線上教學經(jīng)驗不足，能力需要進一步提升。疫情防控期間開展的大規(guī)模線上教學，對很大部分的老師而言，既是一次自我能力提升的機遇，也是人生中的一次巨大挑戰(zhàn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明[1]，在此次新冠疫情之前，僅有6.25%的老師有經(jīng)常開展線上教學的經(jīng)歷，有接近30%的老師從來沒有開展過線上教學活動，大部分老師只是偶爾把線上教學作為課堂教學的補充和拓展。所以，在應對疫情危機開展的線上教學實踐中，一部分老師出現(xiàn)緊張，甚至抱怨的情緒，簡單機械的把線上教學和線下教學線上化兩者相等同，從而導致線上教學質(zhì)量參差不齊。陶行知教育思想要求教師對教育事業(yè)要有赤誠之心。陶行知先生以自己一生的教育實踐，樹立起高尚師德的典范，他曾賦詩“人生天地間、各自有稟賦。為一大事來，做一大事去”。當線上教育已經(jīng)潛移默化成為教育教學的一種重要形式，面對線上教學經(jīng)驗不足、能力有待提升的問題，老師們應積極主動參加相關(guān)培訓，豐富對線上教學理論的了解，積累實踐經(jīng)驗，認真學習如何去操作網(wǎng)絡平臺，如何去更好的適應鏡頭，如何利用多媒體進行錄課等，做到既掌握扎實的理論功底，又具備嫻熟的教學技能，確保線上教學質(zhì)量與線下教學質(zhì)量等效。線上教學對家庭教育提出了更高要求陶行知生活教育思想指出了家庭教育的重要性。疫情背景下的線上教學使課堂從傳統(tǒng)的四方形教室轉(zhuǎn)移到了家庭之中，這給學生的自律性和家長的監(jiān)管力帶來極大的挑戰(zhàn)。這種教育方式的出現(xiàn)，使得學生不得不對著一些電子產(chǎn)品去上課，不得不盯著屏幕去學習。大多數(shù)學生在家里學習效率都會下降，注意力不集中是常有的事，特別是一些低年級的小學生，自律性較差，在上網(wǎng)課的過程中容易開小差，甚至出現(xiàn)漏課、逃課的現(xiàn)象。這時候家長需要時刻監(jiān)督孩子們按時上課，認真完成線上課堂要求。然而在家的時候，很大一部分家長也會刷電視劇、玩手機，一些單親家庭孩子以及留守兒童的身邊沒有足夠精力的家長給予指導和監(jiān)管，這些情況的出現(xiàn)會使線上教育的效果大打折扣。另外，學生長時間盯著手機或者電腦上課學習，眼睛容易疲勞，導致近視的發(fā)生。傳統(tǒng)教學模式的改變帶來新的挑戰(zhàn)線上教學增加了師生間點對點的交流互動[2]，這樣的轉(zhuǎn)變有效解決了我國教育的老大難問題，即從滿堂灌的“單聲道”到互動式的“雙聲道”轉(zhuǎn)變。同時還促進了由“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式向以“學生為中心”的新型教學模式的轉(zhuǎn)變，從過去注重教師“我教了什么”到更加注重學生“我學到了什么”，引導學生探究式與個性化學習，以單純的知識傳遞向知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。而線上教育的網(wǎng)絡模式，少了師生間面對面的接觸，這種狀態(tài)下，老師們無法看到學生們的學習狀態(tài)?？床坏綄W生，怎么知道學生學沒學？觀察不到學生的即時反應，怎么知道學生懂沒懂？加之線上教育在啟發(fā)式引導互動以及較好實現(xiàn)個性化教學等方面仍需要改進等問題，導致部分線上教育課堂學習氛圍不足、教學效果較差，引來學生及家長的吐槽和不滿。應對傳統(tǒng)教學模式改變帶來的挑戰(zhàn)，必須貫徹落實陶行知教育思想，本著對學生認真負責的態(tài)度，用真心、真情去解決出現(xiàn)的問題。通過個性化、社會化，源自生活的教學設計以及恰當使用學生們喜歡的表情包和小清新語句等元素吸引學生的學習注意力；通過搖一搖、搶麥、選人等方式加強師生間的交流互動和啟發(fā)引導；通過在線答疑、課堂測試、課后任務、電話短信、問卷調(diào)查等方式檢驗教學成效，掌握學生的學習狀況，推測學生的學習動機以及需求，從而提供更好的線上教學服務，實現(xiàn)個性化教育[3]。教育公平性問題再次凸顯由于地域發(fā)展不平衡以及貧富差距等原因，導致我國教育資源分布不均衡，地區(qū)與地區(qū)之間、地區(qū)內(nèi)部之間、學校與學校之間均存在教育資源分配問題，體現(xiàn)了教育的不公平性。但在這次新冠疫情防控期間，教育部、各省各地整合教育資源，充分利用網(wǎng)絡和電視開展線上教學，優(yōu)勢互補、資源共享，增大了優(yōu)勢資源的覆蓋面，一定程度解決了教育資源分布不均的問題。然而，利用互聯(lián)網(wǎng)進行的線上教育使得教育公平性問題再次凸顯。從疫情期間線上教學的實踐來看，一些農(nóng)村及邊遠地區(qū)還存在網(wǎng)絡覆蓋不全或網(wǎng)速較慢的問題，學生進行線上學習所需要的電子設備、不同價值的學習資源包、網(wǎng)絡的穩(wěn)定性和使用的便捷程度，以及家庭教育中家庭所能提供的學習環(huán)境、學習資源、學習保障等方面情況各不相同。這讓一些偏遠地區(qū)學生、貧困家庭學生、少數(shù)民族學生以及身體殘疾學生遇到了一些列的挑戰(zhàn)，也注定了教育的公平性問題還將在未來的教育教學改革中持續(xù)受到關(guān)注。如何在陶行知推動大眾普及教育和平民教育思想的指引下，建立健全利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，結(jié)合各省各地教育改革措施，有效彌補地域、城鄉(xiāng)和校際的差距，推動我國教育資源的均衡化分布，最終實現(xiàn)教育的民主與公平，這仍將是教育教學改革面臨的一個重大課題。疫情后對教育本質(zhì)的追尋與思考陶行知教育經(jīng)典之書《教育的本質(zhì)》中這樣寫到“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，是為人的生命而存在，為人類的發(fā)展而服務的。然而，在當下的常態(tài)教育教學過程中，教育的本質(zhì)往往被忽略或者偏轉(zhuǎn)。廣大的教育工作者和受教育學者更多的是對獲得知識和技能的追求，在以升學和職業(yè)為目的的教育思想和教育行為影響下，基礎教育出現(xiàn)了畸形的發(fā)展，忽視思想教育、人格塑造、精神培養(yǎng)，缺乏作為一個完整的人所應擁有的自我意識和自我完善能力。這一場突如其來的疫情，讓更多的人不得不重新審視教育的本質(zhì)，去追尋那些在常態(tài)教育中被忽略了的教育內(nèi)容。教師重新思考了教與學的關(guān)系，更加明白了教只是手段、學才是目的，作為教師更應該有意識地引導學生學會自主學習和終身學習的能力。而對于一名學生而言，這次疫情不僅僅是他們此生正在經(jīng)歷的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，更重要的是成為他們?nèi)松幸淮坞y得的歷練機會。在抗擊疫情的過程中，我們不斷反思著人與自然、人與社會的密切關(guān)系，不斷審視著人生的價值和意義所在，不斷完善著自身的身心發(fā)展，這在無形之中契合了教育的本質(zhì)。疫情后教育的轉(zhuǎn)變陶行知生活教育理論指出，教育與人類生活相伴而生，教育隨著人類生活的變化而變化。新冠病毒疫情在打破人類生活常態(tài)的同時，給社會、人生、心里造成一系列影響。疫情更像是一根導火索，讓人們不得不對當下的教育進行反思與重構(gòu)，從而更好地適應未來世界發(fā)展的需要。加強科學教育，提高科學素養(yǎng)。調(diào)查研究顯示[4]，2003年SASR疫情發(fā)生后，部分人群出現(xiàn)不同程度抑郁、焦慮及恐慌等不良心理反應。此次疫情爆發(fā)后，政府及社會、學校紛紛開展病毒相關(guān)知識和防控措施的宣傳普及，引導公眾科學理性認識疫情，增強防疫抗疫能力，提升全民科學素養(yǎng)，樹立崇尚科學的社會風氣。筆者學校亦開展了大量宣傳普及活動，教育學生們科學防疫，培養(yǎng)學生不怕困難挫折、樂觀堅毅的品質(zhì)，更重要的是教會學生應對下一次可能的突發(fā)性公共事件如自然災害等的能力。加強生命教育，樹立正確人生觀。無情的病毒剝奪了成千上萬人的生命，在死亡面前更容易感嘆生命的脆弱。疫情之下，學校開展生命教育的重要作用凸顯，引導學生樹立正確的人生觀，不斷追求生命的高度，創(chuàng)造更有意義的人生。加強公德教育，培養(yǎng)愛國情懷。疫情的有效防控讓身臨其境的學生們感受到了愛國主義這一崇高品質(zhì)和社會美德的集中體現(xiàn)，這是一堂生動的教學課。學生們有的制作了武漢加油、中國加油的抗疫宣傳畫，有的用文字記錄了身邊抗疫典型人物的事跡故事，有的用微視頻留下了英勇抗疫的感人瞬間。學校里老師和學生的愛國熱情空前高漲，心中盡是向善向美。加強體育教育，增強體育素質(zhì)。新冠疫情為提高學生身體素質(zhì)，加強體育鍛煉敲響了警鐘。疫情防控期間，學校體育老師利用微信等網(wǎng)絡平臺積極開展體育項目鍛煉和體育理論普及，推動家庭體育的發(fā)展和體育文化的傳播，增強了學生應對疫情的樂觀態(tài)度，促進身心健康發(fā)展。加強生態(tài)教育，促進和諧發(fā)展。疫情再一次提醒我們?nèi)伺c自然和諧相處的重要性。教育應啟發(fā)學生一種熱愛自然的天性，而常態(tài)教育中對環(huán)境保護、熱愛自然的生態(tài)教育重視不夠，這也應當成為疫情后教育教學改革的重要組成部分。結(jié)束語這一場疫情對教育環(huán)境、教育方式、教與學的關(guān)系以及疫情后教育教學的轉(zhuǎn)變等方面都帶來了一系列的機遇與挑戰(zhàn)，加速促進了教育教學的改革發(fā)展，我們不得不重新審視教育的本質(zhì)，重新定位教育的目的與職責。陶行知教育思想給了我們無限啟發(fā)，讓我們可以勇于面對、主動求變，在未來的教育教學實踐中不斷成長。參考文獻：[1]唐瓷.疫情防控背景下高校教師“三階段三提升”培訓實踐與思考—以成都師范學院為例[J].中國電化教育,2020(5):57-60.[2]方夢婕,陸思源,陸璟軒.網(wǎng)絡遠程教育平臺未來的機遇與挑戰(zhàn)探析：以華東理工大學線上教學系統(tǒng)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2018,1(11):11-13.[3][美]威廉.鮑威爾,[印尼]歐辰.庫蘇瑪-鮑維爾,張園,譯.如