科學(xué)課的感受

本文格式為Word版，下載可任意編輯——科學(xué)課的感受“千教萬(wàn)教，教人求真?！毕?qū)W生傳授真知是一個(gè)教師的神圣使命，也是教師崇敬、保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)。我們提倡課堂要簡(jiǎn)樸真實(shí)，由于只有在真實(shí)的課堂上我們才能察覺(jué)值得研究的問(wèn)題，才能更好地察覺(jué)和培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)。

一、讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感受真實(shí)

在研究《測(cè)量擺的快慢》一課時(shí)，我們都知道，影響擺的快慢的因素有大量，一般教材都把擺幅的大小、擺錘的輕重、擺線的長(zhǎng)短這三項(xiàng)作為研究對(duì)象。雖然只有三個(gè)變化因素。但要想研究其中的一個(gè)因素，就務(wù)必操縱好另外兩個(gè)因素，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)講還是有確定難度的。為了使學(xué)生更易于測(cè)驗(yàn)，我演示了一個(gè)擺的組合（擺長(zhǎng)不同、擺錘的重量不同），拉開(kāi)不同的擺幅后，同時(shí)讓兩個(gè)擺輕輕地自由下落，讓學(xué)生查看。學(xué)生隨即察覺(jué)，兩個(gè)擺搖擺的快慢不一樣，于是提出問(wèn)題：“兩個(gè)擺一快一慢，是什么因素在影響它們呢？”可能跟它們的擺長(zhǎng)有關(guān)，可能跟它們的擺重有關(guān)，可能跟它們擺的幅度有關(guān)……就這樣，三個(gè)影響擺的快慢的因素，在演示的過(guò)程中都被學(xué)生察覺(jué)了。接下來(lái)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)揣摩來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)舉行驗(yàn)證。

我在這節(jié)課的開(kāi)頭就抓住學(xué)生奇怪的心理，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境。這個(gè)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，同時(shí)也高明地把教材中提出的任務(wù)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生內(nèi)心需要探究的問(wèn)題，使學(xué)生思維的火花在碰撞中得以升華，有效地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的形成。

二、讓學(xué)生在查看中感受真實(shí)

在科學(xué)課上，不管是教師的演示測(cè)驗(yàn)還是學(xué)生的分組測(cè)驗(yàn)，教師都要讓學(xué)生留心查看、充分查看，引導(dǎo)學(xué)生看清測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象、看清事物的真實(shí)面貌。這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)的感受、真實(shí)的信息、真實(shí)的數(shù)據(jù)，并通過(guò)分析和整理，得出正確的結(jié)論，達(dá)成觸類旁通，舉一反三。

如在《水能溶解一些物質(zhì)》一課中，做“食鹽、沙、面粉在水中”的查看活動(dòng)時(shí)，我邊講邊演示，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，借助玻璃棒演示，為學(xué)生測(cè)驗(yàn)做好了細(xì)致的引導(dǎo)。

學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)，用看、摸等方法查看到以下現(xiàn)象。

食鹽沒(méi)放在水中時(shí)，是白色小顆粒；剛放入水中時(shí)，下沉、變小、分解；攪拌后顆粒變小；結(jié)果，食鹽在水中消散了。用嘗的方法察覺(jué)：食鹽溶液是咸的。

沙放下水前，顏色有黑有黃，呈顆粒狀；放入水中后，依舊望見(jiàn)沙的顏色有黑有黃，呈顆粒狀，沉在杯底；攪拌后依舊是這樣。

面粉放下水前是白色的，很細(xì)膩；攪拌前，有沉有??；攪拌后，面粉有的在水面、有的在水中、有的在水底；再持續(xù)攪拌，面粉全都沉在水底，水變渾濁了，液體的顏色也變成奶白色。

百聞不如一見(jiàn)。這些由學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)驗(yàn)、留心查看、專心分析得出的結(jié)論，其效果是語(yǔ)言傳授所不成對(duì)比的。實(shí)踐真誠(chéng)懇切地讓學(xué)生在查看中感受到了真實(shí)。

三、讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受真實(shí)

在科學(xué)課堂里，我們只要積極創(chuàng)造測(cè)驗(yàn)條件，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感知，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)生就能從中獲得一些真實(shí)感悟。

如一位教師執(zhí)教《食物的養(yǎng)分》時(shí)，有學(xué)生察覺(jué)“蘋果也含有淀粉，由于它遇到碘酒變成了紫黑色”。教師連忙正視了這個(gè)課堂中真實(shí)的“意外”，立刻調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生在校正錯(cuò)誤的過(guò)程中親歷學(xué)識(shí)的生成：這一組同學(xué)的察覺(jué)怎么與我們的不一樣？你們想一想，可能是什么理由？通過(guò)生生、師生的集體研討，大家察覺(jué)了“意外”的理由。原來(lái)是這個(gè)組的學(xué)生查看了淀粉后，把沾有淀粉的牙簽插在了蘋果上。

四、讓學(xué)生在課堂對(duì)話交流中感受真實(shí)

課堂對(duì)話關(guān)鍵在于教師如何把握好自己的角色。教師只有轉(zhuǎn)變角色才能變更傳統(tǒng)的教學(xué)行為，使學(xué)生真正能在對(duì)話中相互傾聽(tīng)、接納、贊美、共享、互助。

如在教學(xué)《熱傳導(dǎo)》一課時(shí)，學(xué)生做完測(cè)驗(yàn)（在鐵絲上用凡士林粘上幾根火柴，再用酒精燈給鐵絲頂端加熱），舉行了匯報(bào)對(duì)話。

生1：凡士林熔化了，火柴都掉下來(lái)了。

生2：離酒精燈近的火柴先掉下來(lái)，然后由近到遠(yuǎn)依次掉下來(lái)。

假設(shè)憑借這兩條學(xué)生反應(yīng)的信息組織下一步的研討，學(xué)生完全可以獲得結(jié)論。這時(shí)，我察覺(jué)有幾個(gè)學(xué)生在小聲嘀咕，于是我沒(méi)有急著總結(jié)，而是接著問(wèn)：“還有其他現(xiàn)象嗎？”過(guò)了好一會(huì)兒，幾個(gè)學(xué)生猶躊躇豫地舉起了手。

生3：我們組還有一根火柴沒(méi)掉下來(lái)。

生4：火柴掉下來(lái)的速度不一樣，猶如是越來(lái)越慢。

生5：我們組有一根離酒精燈遠(yuǎn)的火柴比離酒精燈近的火柴還先掉下來(lái)。

學(xué)生對(duì)話好多，雖然有的是非本質(zhì)現(xiàn)象，有的甚至是錯(cuò)誤的，但都可以當(dāng)做一種教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)。因此，在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)本質(zhì)現(xiàn)象舉行歸納、分析，得出結(jié)論后，我又組織學(xué)生持續(xù)議論：火柴沒(méi)有掉下來(lái)是不傳導(dǎo)熱嗎？火柴掉下來(lái)的速度越來(lái)越慢可能是什么理由呢？對(duì)這些非本質(zhì)現(xiàn)象的研究，不但沒(méi)有影響學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)論的掌管，反而加深了學(xué)生的理解，更重要的是，有效地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

真實(shí)的科學(xué)課堂，使學(xué)生更聰明活潑；真實(shí)的科學(xué)課