繪本教學(xué)在小學(xué)心理健康課堂中的應(yīng)用策略研究

繪本教學(xué)在小學(xué)心理健康課堂中的應(yīng)用策略研究摘要：教師是小學(xué)心理健康教育工作開展的主力軍。實(shí)踐證明，教師在心理健康教育中巧妙運(yùn)用一些技巧和方法，能夠有效增強(qiáng)教育有效性和針對(duì)性。繪本作為一種貼近兒童生活的讀物，在小學(xué)生中廣受歡迎。因此，挖掘繪本閱讀材料中的心理健康教育元素，以此切入實(shí)施心理健康教育，是小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握的新型教育途徑。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)；心理健康教育繪本是圖畫書，相對(duì)于純文字書籍，學(xué)生更容易理解繪本中的內(nèi)容，而且繪圖形式多樣，艷麗的色彩與圖畫，讓學(xué)生更有閱讀興趣。通過選取合適的繪本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更有利于減少學(xué)生對(duì)心理健康教育的抵觸情緒，提高教學(xué)效果，保證學(xué)生的心理健康。一、繪本在小學(xué)心理健康教育中的作用1．有助于為心理教師提供上課的素材小學(xué)心理健康教育建立了以挖掘?qū)W生潛能、提升學(xué)生心理素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)理論，通過開展心理健康教育，充分培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心理。小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理及人格發(fā)展的重要時(shí)期，教師要充分運(yùn)用繪本積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育幫助學(xué)生樹立正確的心理意識(shí)，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。而心理健康教育蘊(yùn)含著學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展內(nèi)容，其中包括生活方面、學(xué)習(xí)方面等。2．有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率小學(xué)生普遍喜歡趣味性的故事，而繪本有生動(dòng)形象的畫面，蘊(yùn)含著豐富的心理元素，這些心理元素有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康。在一定程度上，繪本改變了傳統(tǒng)心理健康教學(xué)模式，能夠接近學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生的身心發(fā)展形成共鳴現(xiàn)在，繪本憑借其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)正在逐漸走入學(xué)生的內(nèi)心世界．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，極容易受外界因素所干擾。而繪本能夠?qū)W(xué)生帶入學(xué)習(xí)的境界當(dāng)中，促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性從而有效地提升了心理健康教學(xué)質(zhì)量。3．繪本能促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展在教學(xué)中應(yīng)用繪本，不但能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的圖文素材，而且能促進(jìn)學(xué)生在圖文中獲取知識(shí)的能力。學(xué)生在觀察繪本圖文時(shí)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。此外，繪本為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提升學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)具有重要的意義。二、繪本在小學(xué)心理健康教育中的使用策略選定主題，設(shè)計(jì)方案繪本作為工具，怎么使用，先得清楚教學(xué)或活動(dòng)的目的，選定主題之后，接著就要尋找適合該主題的繪本，精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案。這里，我結(jié)合我的一節(jié)課來給大家分享繪本在心理課中的運(yùn)用。在備一節(jié)以性別平等為主題的心理課時(shí)，在搜索素材的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)不錯(cuò)的繪本可以利用，如《紙袋公主》《奧利弗是個(gè)娘娘腔》《朱家故事》等。我最后選用的是繪本《朱家故事》，呈現(xiàn)的形式是電子書形式，而具體的運(yùn)用形式是解剖式閱讀加角色扮演。利用角色扮演，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)他們對(duì)人物的感受理解。不過，學(xué)生能對(duì)故事的基本內(nèi)容有所理解，但難以領(lǐng)悟故事隱含的主題——性別平等教育。因此我需要將這一內(nèi)涵（通過提問、討論等方式）解析并傳達(dá)給他們，這就是解析式閱讀。課堂調(diào)查及學(xué)生的作業(yè)反饋如下：（1）孩子們意識(shí)到目前家里做家務(wù)最多的是女性（媽媽或奶奶、外婆等），做得最少的是爸爸或孩子。在描述為何其他人很少做家務(wù)時(shí)，有孩子寫道：“爸爸總是加班到晚上，來不及去做了。”“爸爸太著迷于看報(bào)紙、看手機(jī)?！薄皨寢屪龅米羁煊肿詈?，我經(jīng)常做錯(cuò)，都是媽媽幫我?！保?）孩子們都認(rèn)同了“家務(wù)活沒有性別限制，男人女人都可以做、都能做?！薄凹覄?wù)活不是某一個(gè)人的事，而是全體家庭成員的事?！薄靶∨笥芽梢宰鲂┝λ芗暗募覄?wù)活，也應(yīng)該主動(dòng)做?！睆膶W(xué)生的參與度及作業(yè)反饋來看，這堂課取得了良好的教學(xué)效果。導(dǎo)讀創(chuàng)境，激發(fā)興趣繪本不但具備講述故事的功能，而且在一定程度上有助于提升學(xué)生的想象力增強(qiáng)學(xué)生的觀察力。尤其通過對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)致的觀察，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生的想象。繪本在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用，教師要充分利用“最近發(fā)展區(qū)”，采用生動(dòng)與夸張的手法將故事呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以運(yùn)用預(yù)告精彩片段的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶人繪本所創(chuàng)沒的導(dǎo)讀情境當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《我永遠(yuǎn)愛你》這篇文章時(shí)，作品講述了阿力將媽媽最喜歡的碗不小心打碎了，他特別擔(dān)心媽媽知道這一切后會(huì)有怎樣的反應(yīng)。此時(shí)可以引發(fā)學(xué)生思考的地方是，媽媽知道后，會(huì)不會(huì)很生氣？媽媽會(huì)會(huì)懲罰阿力？通過對(duì)類似問題的思考教師還可以延伸到學(xué)生是否存在類似的經(jīng)歷，并且讓學(xué)生加以思考，如果出現(xiàn)類似的事件時(shí)，學(xué)生應(yīng)該如何做。通過繪本教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)個(gè)輔和團(tuán)輔，我們都可以根據(jù)學(xué)生來訪的問題類型，選擇相應(yīng)的繪本。在個(gè)輔中的運(yùn)用。我曾接過一個(gè)個(gè)案，家長(zhǎng)因孩子“怕黑”發(fā)短信請(qǐng)我輔導(dǎo)孩子。我約她來心靈小屋時(shí)，因?yàn)榈谝淮蝸恚行┚兄?jǐn)，為緩和她的緊張情緒，我先給她介紹了心靈小屋各功能場(chǎng)室，待情緒稍緩和時(shí)，再請(qǐng)她進(jìn)個(gè)輔室面詢。因?yàn)槠浼议L(zhǎng)在短信中提到了害怕情緒，因此我選了《害怕，再見》這本繪本。在引導(dǎo)她說出自己的害怕情緒之后，我請(qǐng)她跟我一起閱讀這本繪本，她朗讀，我則進(jìn)行有針對(duì)性的提問，引導(dǎo)她明白害怕是我們常見的一種情緒，并引導(dǎo)她正確認(rèn)識(shí)不同類型的害怕，最后再一起探討應(yīng)對(duì)不同類型害怕的方法，后來，家長(zhǎng)反饋說孩子的狀態(tài)好多了。4．聯(lián)系實(shí)際，提升智慧繪本教學(xué)之所以能夠引起小學(xué)生的共鳴，主要在于圖文并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的說教，而且采用符合學(xué)生成長(zhǎng)需要的教學(xué)模式。在繪本教育的過程當(dāng)中，在保證學(xué)生理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)繪本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行相結(jié)合，進(jìn)而全面啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟。并且以學(xué)生的感悟?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，進(jìn)而全面提升學(xué)生良好的心理素質(zhì)。此外，教師在進(jìn)行繪本教育時(shí)，安排學(xué)生走人實(shí)際的生活當(dāng)中，讓學(xué)生在生活當(dāng)中進(jìn)行潛心思考，對(duì)自身進(jìn)行科學(xué)反思?？傊?dāng)前以繪本為載體的學(xué)校心理健康教學(xué)還僅僅處于探索階段。如何用好繪本中的