繪本教學在小學心理健康課堂中的應(yīng)用策略研究

繪本教學在小學心理健康課堂中的應(yīng)用策略研究摘要：教師是小學心理健康教育工作開展的主力軍。實踐證明，教師在心理健康教育中巧妙運用一些技巧和方法，能夠有效增強教育有效性和針對性。繪本作為一種貼近兒童生活的讀物，在小學生中廣受歡迎。因此，挖掘繪本閱讀材料中的心理健康教育元素，以此切入實施心理健康教育，是小學教師應(yīng)當掌握的新型教育途徑。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學；心理健康教育繪本是圖畫書，相對于純文字書籍，學生更容易理解繪本中的內(nèi)容，而且繪圖形式多樣，艷麗的色彩與圖畫，讓學生更有閱讀興趣。通過選取合適的繪本對小學生進行心理健康教育，更有利于減少學生對心理健康教育的抵觸情緒，提高教學效果，保證學生的心理健康。一、繪本在小學心理健康教育中的作用1．有助于為心理教師提供上課的素材小學心理健康教育建立了以挖掘?qū)W生潛能、提升學生心理素質(zhì)為目標的教學理論，通過開展心理健康教育，充分培養(yǎng)學生樂觀的心理。小學階段的學生正處于心理及人格發(fā)展的重要時期，教師要充分運用繪本積極引導學生進行心理教育幫助學生樹立正確的心理意識，提高學生適應(yīng)環(huán)境的能力。而心理健康教育蘊含著學生各個方面的發(fā)展內(nèi)容，其中包括生活方面、學習方面等。2．有助于激發(fā)學生的學習熱情，提高學習活動的效率小學生普遍喜歡趣味性的故事，而繪本有生動形象的畫面，蘊含著豐富的心理元素，這些心理元素有助于促進學生的心理健康。在一定程度上，繪本改變了傳統(tǒng)心理健康教學模式，能夠接近學生的實際生活，與學生的身心發(fā)展形成共鳴現(xiàn)在，繪本憑借其強大的優(yōu)勢正在逐漸走入學生的內(nèi)心世界．激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性。尤其是低年級的學生，極容易受外界因素所干擾。而繪本能夠?qū)W生帶入學習的境界當中，促進了學生的主觀能動性從而有效地提升了心理健康教學質(zhì)量。3．繪本能促進學生多種能力的發(fā)展在教學中應(yīng)用繪本，不但能夠為學生的學習提供良好的圖文素材，而且能促進學生在圖文中獲取知識的能力。學生在觀察繪本圖文時會進行相應(yīng)的思考，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。此外，繪本為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，對提升學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)具有重要的意義。二、繪本在小學心理健康教育中的使用策略選定主題，設(shè)計方案繪本作為工具，怎么使用，先得清楚教學或活動的目的，選定主題之后，接著就要尋找適合該主題的繪本，精心設(shè)計輔導方案。這里，我結(jié)合我的一節(jié)課來給大家分享繪本在心理課中的運用。在備一節(jié)以性別平等為主題的心理課時，在搜索素材的時候，我發(fā)現(xiàn)有幾個不錯的繪本可以利用，如《紙袋公主》《奧利弗是個娘娘腔》《朱家故事》等。我最后選用的是繪本《朱家故事》，呈現(xiàn)的形式是電子書形式，而具體的運用形式是解剖式閱讀加角色扮演。利用角色扮演，是為了提高學生的學習興趣，同時加強他們對人物的感受理解。不過，學生能對故事的基本內(nèi)容有所理解，但難以領(lǐng)悟故事隱含的主題——性別平等教育。因此我需要將這一內(nèi)涵（通過提問、討論等方式）解析并傳達給他們，這就是解析式閱讀。課堂調(diào)查及學生的作業(yè)反饋如下：（1）孩子們意識到目前家里做家務(wù)最多的是女性（媽媽或奶奶、外婆等），做得最少的是爸爸或孩子。在描述為何其他人很少做家務(wù)時，有孩子寫道：“爸爸總是加班到晚上，來不及去做了?！薄鞍职痔杂诳磮蠹?、看手機?！薄皨寢屪龅米羁煊肿詈?，我經(jīng)常做錯，都是媽媽幫我?！保?）孩子們都認同了“家務(wù)活沒有性別限制，男人女人都可以做、都能做?！薄凹覄?wù)活不是某一個人的事，而是全體家庭成員的事?！薄靶∨笥芽梢宰鲂┝λ芗暗募覄?wù)活，也應(yīng)該主動做?！睆膶W生的參與度及作業(yè)反饋來看，這堂課取得了良好的教學效果。導讀創(chuàng)境，激發(fā)興趣繪本不但具備講述故事的功能，而且在一定程度上有助于提升學生的想象力增強學生的觀察力。尤其通過對圖片進行細致的觀察，能夠引導學生進行猜想，激發(fā)學生的想象。繪本在小學心理健康教育中的應(yīng)用，教師要充分利用“最近發(fā)展區(qū)”，采用生動與夸張的手法將故事呈現(xiàn)給學生，還可以運用預(yù)告精彩片段的方式，激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶人繪本所創(chuàng)沒的導讀情境當中。例如，在學習《我永遠愛你》這篇文章時，作品講述了阿力將媽媽最喜歡的碗不小心打碎了，他特別擔心媽媽知道這一切后會有怎樣的反應(yīng)。此時可以引發(fā)學生思考的地方是，媽媽知道后，會不會很生氣？媽媽會會懲罰阿力？通過對類似問題的思考教師還可以延伸到學生是否存在類似的經(jīng)歷，并且讓學生加以思考，如果出現(xiàn)類似的事件時，學生應(yīng)該如何做。通過繪本教學，激發(fā)學生的獨立思考能力。個別輔導，引導認識個輔和團輔，我們都可以根據(jù)學生來訪的問題類型，選擇相應(yīng)的繪本。在個輔中的運用。我曾接過一個個案，家長因孩子“怕黑”發(fā)短信請我輔導孩子。我約她來心靈小屋時，因為第一次來，她有些拘謹，為緩和她的緊張情緒，我先給她介紹了心靈小屋各功能場室，待情緒稍緩和時，再請她進個輔室面詢。因為其家長在短信中提到了害怕情緒，因此我選了《害怕，再見》這本繪本。在引導她說出自己的害怕情緒之后，我請她跟我一起閱讀這本繪本，她朗讀，我則進行有針對性的提問，引導她明白害怕是我們常見的一種情緒，并引導她正確認識不同類型的害怕，最后再一起探討應(yīng)對不同類型害怕的方法，后來，家長反饋說孩子的狀態(tài)好多了。4．聯(lián)系實際，提升智慧繪本教學之所以能夠引起小學生的共鳴，主要在于圖文并沒有對學生進行嚴格的說教，而且采用符合學生成長需要的教學模式。在繪本教育的過程當中，在保證學生理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要加強繪本教學內(nèi)容與學生實際生活進行相結(jié)合，進而全面啟發(fā)學生的學習體驗與感悟。并且以學生的感悟為立足點，進而全面提升學生良好的心理素質(zhì)。此外，教師在進行繪本教育時，安排學生走人實際的生活當中，讓學生在生活當中進行潛心思考，對自身進行科學反思?？傊?，當前以繪本為載體的學校心理健康教學還僅僅處于探索階段。如何用好繪本中的