留守與流動(dòng)的抉擇

留守與流動(dòng)的抉擇據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2009年統(tǒng)計(jì),農(nóng)民工數(shù)量達(dá)到2.2978億人,這么大一個(gè)群體對(duì)于政府而言已經(jīng)不再是作為社會(huì)的個(gè)體或者小群體問(wèn)題進(jìn)行考慮,而是將其上升為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要議題。由于進(jìn)城務(wù)工者具有年輕化特點(diǎn),因此也就衍生出一個(gè)新的問(wèn)題一一子女教育問(wèn)題。是將孩子留守家鄉(xiāng)還是將其帶到城市中接受教育,是每一對(duì)農(nóng)民工父母都必須面臨的抉擇。一、流動(dòng)的理由與困境學(xué)生離?？梢杂梢韵聨追矫孢M(jìn)行歸因:（一）父母工作不穩(wěn)定這是造成學(xué)生在幾個(gè)學(xué)校之間迅速流動(dòng)最主要的原因。（二）教學(xué)上的差異由于教學(xué)必須使用固定的書(shū)本,所以必然導(dǎo)致原先使用不同版本和進(jìn)度不一的書(shū)本的學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不適應(yīng),這個(gè)過(guò)渡期很長(zhǎng),而且由于學(xué)生在校與校之間遷移的頻繁性,導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法正常地學(xué)習(xí)。（三）學(xué)校與家庭的距離學(xué)生在選擇學(xué)校的時(shí)候會(huì)有很多的憂慮,花費(fèi)在交通上的時(shí)間以及父母對(duì)子女安全上的考慮都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常性地?fù)Q學(xué)校。（四）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂學(xué)校辦學(xué)的初衷大部分都是出于經(jīng)濟(jì)效益,許多學(xué)校購(gòu)置面包車(chē)來(lái)?yè)尅吧狻?。所?針對(duì)改善校園環(huán)境和教師福利的理念不強(qiáng),從而導(dǎo)致學(xué)校的教育中存在一種“內(nèi)卷化”現(xiàn)象,學(xué)校教學(xué)呈現(xiàn)出一種簡(jiǎn)單的循環(huán)往復(fù)性,沒(méi)有上升和進(jìn)步。（五）家庭環(huán)境的影響由于農(nóng)民工進(jìn)城的主要目的是獲得更高收入,所以會(huì)忽視對(duì)孩子的教育問(wèn)題。因此,在許多家庭中的孩子所作的家務(wù)事非常之重,也有許多的家庭認(rèn)為孩子教育的收入與回報(bào)不對(duì)等,直接讓孩子輟學(xué)幫助家里增加收入。另外,也有些家庭喜愛(ài)打撲克、麻將等活動(dòng),對(duì)孩子的負(fù)面影響也很大。除此之外,同齡群體之間的歧視,被他人惡意貼上“標(biāo)簽”,這種“標(biāo)簽”迫使流動(dòng)子女朝著社會(huì)預(yù)期的方向發(fā)展,對(duì)于未成年人的傷害之大可想而知。二、留守優(yōu)勢(shì)與弊端劉成斌和吳新慧的《留守與流動(dòng)兒童社會(huì)化調(diào)查》問(wèn)卷得出的一些結(jié)論值得我們認(rèn)真思考,他們發(fā)現(xiàn),留守兒童在師生交往、性格傾向等方面都優(yōu)于流動(dòng)兒童。而這些優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有使得許多父母放心地將子女留在老家,而是帶出來(lái),這是為什么?父母作為子女的第一任老師,如果在這個(gè)時(shí)刻突然“下崗”,必然導(dǎo)致子女的心理發(fā)育過(guò)程不健全,對(duì)孩子的身心是不利的。另外,父母畢竟是其他任何人都無(wú)可替代的,孩子在家里沒(méi)了規(guī)范性的引導(dǎo),容易導(dǎo)致各種社會(huì)越軌行為的出現(xiàn),這是父母所不愿看見(jiàn)的。還有由于沒(méi)有父母在身邊指導(dǎo),社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童的影響就更大。隨著社會(huì)的發(fā)展,農(nóng)村中個(gè)體經(jīng)營(yíng)方興未艾,中小學(xué)周?chē)W(wǎng)吧、酒吧、游戲廳、歌舞廳林立。特別是網(wǎng)吧在農(nóng)村日益普及,許多孩子在其中難以自拔。三、對(duì)策分析無(wú)論是流動(dòng)兒童還是留守兒童教育問(wèn)題,其本身都具有自己的優(yōu)勢(shì),也有自己的弊端。我們應(yīng)該保持價(jià)值中立原則,對(duì)事物的兩面進(jìn)行剖析。（一）城市中的流動(dòng)兒童教育問(wèn)題加大教育資金投入政府可以通過(guò)教育投資的傾斜,將經(jīng)費(fèi)和資源投入到教育事業(yè)的建設(shè)中去,只要具有更雄厚的資源,就能滿足更大群體的教育需求。規(guī)范城市公立學(xué)校入學(xué)政策許多公立學(xué)校借學(xué)習(xí)成績(jī)差、戶口問(wèn)題、高額借讀費(fèi)等門(mén)檻將農(nóng)民工子女拒之門(mén)外,實(shí)際上是一種變相的歧視農(nóng)民工群體的行為。這種行為不僅是對(duì)自身教育資源的浪費(fèi),更是對(duì)農(nóng)民工子女的內(nèi)心造成了很大的傷害。將農(nóng)民工子弟學(xué)校并入公立學(xué)校從教育的義務(wù)角度來(lái)說(shuō),筆者認(rèn)為城市的公立學(xué)校如果能和農(nóng)民工子弟學(xué)校進(jìn)行某種合并,則會(huì)使得資源不被浪費(fèi),孩子能夠讀上好學(xué)校。放寬城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)隨著改革開(kāi)放的深入,二元制經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的意義已經(jīng)不大了。在某些情況下,反而阻礙了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。放寬戶籍制度,讓更多的農(nóng)民工享受到城市的公共福利,讓其子女能夠享受到城市的教育資源,這表達(dá)了農(nóng)民工群體的迫切期望,也使得其子女公平求學(xué)有了盼頭。（二）戶籍所在地留守兒童的教育問(wèn)題發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)積極發(fā)展土地流轉(zhuǎn)承包、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等有利于吸收當(dāng)?shù)卮罅哭r(nóng)村剩余勞動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)形式,使農(nóng)民不用離開(kāi)自己家鄉(xiāng)也能夠得到一份不錯(cuò)的收入,這能使許多留守兒童不再“留守”關(guān)注留守兒童身心教育留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間與父母分離,將大大減少子女與父母交流的機(jī)會(huì),無(wú)法尋找到述說(shuō)的途徑,加之非留守兒童對(duì)留守兒童的歧視,使得其幼小的心靈受到巨大的傷害,這種傷害會(huì)對(duì)其心理的發(fā)育造成很大危害。政府合理承擔(dān)部分教育成本留守兒童在家鄉(xiāng)就讀,有部分原因是城市的教育成本過(guò)高,農(nóng)民工無(wú)法承受高額的教育成本,被迫將其留守家鄉(xiāng)。政府如果能針對(duì)該群體減免部分費(fèi)用,將大大減輕農(nóng)民工撫養(yǎng)子女教育的負(fù)擔(dān)。學(xué)校增加留守學(xué)生的宿舍,集中照顧當(dāng)?shù)貙W(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童家庭狀況,對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行住宿管理。這樣,既可以保證學(xué)生的安全,也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃?。四、結(jié)束語(yǔ)流動(dòng)與留守兒童的教育問(wèn)題,其核心探討的是我國(guó)在社會(huì)高速發(fā)展