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探究性活動(dòng)有效性初探一、目前探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
1、盲目性探究性學(xué)習(xí)是課改的一個(gè)重要特征,因此教師們都在積極嘗試著探究性學(xué)習(xí)。從實(shí)踐課到理論課,不問(wèn)教育對(duì)象、知識(shí)內(nèi)容、盲目探究。本次課改盡管提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式,但并沒(méi)有因此而否定講授式學(xué)習(xí)的價(jià)值,新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式既有創(chuàng)新也有繼承,事實(shí)上,并不是所有的內(nèi)容都需要安排探究性學(xué)習(xí)的,一些介紹性知識(shí)、簡(jiǎn)單的、容易掌握的內(nèi)容就無(wú)需安排探究性學(xué)習(xí),一些低年級(jí)的學(xué)生、一些運(yùn)動(dòng)技能較差的學(xué)生,運(yùn)動(dòng)機(jī)能技術(shù)教學(xué)的初期也不要安排探究性學(xué)習(xí),因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)需要花費(fèi)學(xué)生比較多的時(shí)間,如果盲目探究,得不償失。
2、預(yù)設(shè)性作為探究性學(xué)習(xí),最終當(dāng)然要有一個(gè)結(jié)論,但是結(jié)論的統(tǒng)一與否絕不是最主要的問(wèn)題。如果當(dāng)各探究小組的結(jié)論并不一致,或者說(shuō)有的結(jié)論與教師所設(shè)想的不一致甚至是相反時(shí),我們是否要去進(jìn)行激烈的辯論,以求一致的結(jié)果呢?事實(shí)上,探究學(xué)習(xí)的目的不僅在于得到一個(gè)正確的結(jié)論,更主要的是讓學(xué)生通過(guò)這種探究性學(xué)習(xí)的行為,了解探究事物的過(guò)程和步驟,學(xué)會(huì)和掌握探究事物的方法。教師要關(guān)心的不只是每一個(gè)探究小組或每個(gè)人是否都對(duì)所探究的問(wèn)題得到了一個(gè)結(jié)論,而是要關(guān)注探究活動(dòng)的全過(guò)程是如何進(jìn)行的,遇到過(guò)什么樣的困難,他們又是如何解決這些困難的。
3、膚淺性教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),首先要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和提問(wèn)一些學(xué)生在活動(dòng)中感興趣的問(wèn)題。它們應(yīng)是發(fā)生在學(xué)生的身邊,而并沒(méi)有引起關(guān)注的問(wèn)題,而不是停留在表面。就體育課上“雙手頭上前拋實(shí)心球”這個(gè)技術(shù),我們可將問(wèn)題改為:“為什么是自下而上的用力順序?”這些問(wèn)題其實(shí)學(xué)生經(jīng)常碰到,有的還給學(xué)生造成一定的困惑與苦惱,如果把這些問(wèn)題提供給學(xué)生去進(jìn)行探究,學(xué)生將會(huì)形成一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式;其次教師在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題所必需的情境,也就是學(xué)生進(jìn)行探究的可能性是否存在。同樣是在上實(shí)心球課時(shí),如果要求學(xué)生去探究實(shí)心球運(yùn)動(dòng)如何形成和發(fā)展的話,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是完全陌生的,因此,教師事先應(yīng)該充分地考慮探究活動(dòng)的情境。
二、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
新課標(biāo)將數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容劃分為四個(gè)領(lǐng)域,實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)步驟根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度不同而不同,簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng),如模型制作、搭積木、玩七巧板、基于數(shù)感的實(shí)踐活動(dòng)、測(cè)量等目標(biāo)指向很明確的活動(dòng),通常包括準(zhǔn)備課程資源、明確目的任務(wù)、活動(dòng)和交流評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)僅僅明確教學(xué)目標(biāo)還不夠,還必須通過(guò)一個(gè)具體的項(xiàng)目來(lái)組織開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。一項(xiàng)完整的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),大致要經(jīng)歷“創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題→選擇內(nèi)容、制訂方案→動(dòng)手實(shí)踐、開(kāi)展活動(dòng)→合作交流、總結(jié)反思”幾個(gè)階段。
1、創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是將問(wèn)題蘊(yùn)涵于特定的場(chǎng)合之中(如具體的社會(huì)文化環(huán)境或?qū)嵺`活動(dòng)),在特定場(chǎng)合中說(shuō)明問(wèn)題的來(lái)龍去脈。在情境中提煉總結(jié)需要探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題,其目的在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn);喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維發(fā)展形象性之間的矛盾;改變學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行探究的需要;明確探究方向,促進(jìn)探究活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。但是在目前的探究教學(xué)實(shí)踐中,出現(xiàn)了為了情境而情境的現(xiàn)象,導(dǎo)致情境中的問(wèn)題指向性不強(qiáng),缺乏實(shí)效性與數(shù)學(xué)味,沒(méi)有充分發(fā)揮問(wèn)題情境的應(yīng)有功能。
2、選擇內(nèi)容制訂方案數(shù)學(xué)的符號(hào)與圖形使人們建立了自然與社會(huì)現(xiàn)象的主觀聯(lián)系,從這個(gè)意義上說(shuō),數(shù)學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn),是主觀建構(gòu),所以,小學(xué)數(shù)學(xué)以其特有的課程性質(zhì)更適宜展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。但從課程實(shí)施方面來(lái)看,雖然實(shí)行單一的授受學(xué)習(xí),是傳統(tǒng)教學(xué)弊端,而片面強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí),時(shí)時(shí)探究、處處探究也是不可取的。學(xué)習(xí)方式的選擇要因?qū)W生和教師而異,因教材內(nèi)容而異,要冷靜地分析學(xué)生、教師和教材三個(gè)要素的特點(diǎn),選擇小學(xué)生有可能、也有必要探究的,通過(guò)努力能夠探究出結(jié)果的內(nèi)容進(jìn)行探究,這樣才能有利于提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、思維能力、解決問(wèn)題能力和探究能力。
3、動(dòng)手實(shí)踐開(kāi)展活動(dòng)另外,在研究的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有時(shí)并不是每一節(jié)課都要完全是探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng),也不是必須所有環(huán)節(jié)都要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),我們可以創(chuàng)設(shè)多種探究活動(dòng),融入一些經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)行課堂教學(xué)知識(shí)獲得和運(yùn)用的方式都不直接接觸客觀實(shí)際,只直接接觸經(jīng)過(guò)抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書(shū)面材料”,缺少直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和真正的體驗(yàn)。而研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí),學(xué)生在親自操作中體會(huì)到該“如何做”,這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。
4、合作交流總結(jié)反思在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過(guò)程,相互討論分析,揭示知識(shí)規(guī)律,找出解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中,學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)了合作精神,提高了自我表現(xiàn)的能力,以及聽(tīng)、說(shuō)和交往的能力。評(píng)價(jià)探究結(jié)果和反思探究過(guò)程是探究學(xué)習(xí)的最后一個(gè)程序,也是貫穿于探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中,反饋信息,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思問(wèn)題,提升認(rèn)識(shí),為進(jìn)一步改進(jìn)探究方案提供依據(jù),使學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的基本操作模式。
總之,探究學(xué)習(xí)是把學(xué)生的“學(xué)”作為實(shí)施教學(xué)的基本
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