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附1：杭州市國家基礎教育課程教師小課題申報課名研類德育）心理健康教育（√）課程教學 ）管理 成員（人紅所單郵編2012日人 日 日 ，，附2：杭州市國家基礎教育課程教師小課題研究方課題名稱：：隨著社會的快速發(fā)展，家庭條件的優(yōu)越，的增加，農(nóng)村小學教育著一生了重大的改變：從原來的本地生源為外來務工與本地混合的生源。目的也日趨小齡化。性格偏執(zhí)、學習等不同程度地情緒、感覺統(tǒng)合不良的表現(xiàn)，學生的學業(yè)問題越來越教育現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已引起教師、學校和相關部門的高度重視。實施轉化“學困生”理輔導促進小學農(nóng)村學困生自我發(fā)展策略研究”的課題研究。二、對概念的操作定合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷,但由于慣不好，或由于方法不當，或由于心理、社會，家庭環(huán)境的原因，使學習能力的獲得和發(fā)展產(chǎn)生，造成學習效果低下，達不到要求的學生。是學困生能夠確立明確的學習動機，慣良好，學習方法得當，學業(yè)成績不明顯，（一）以心理輔導為主，加上教學，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，能自覺學習，自（二）分析導致學困生形成的心理原因。主要研究導致學生學習的自身、學校、型、型等，探討不同類型的指導方案（本次研究重點針對厭學型）通過個案追蹤該類學生在課堂教學的反應，及時調整輔導方式，并讓科任老（三）思路：為了開展對學困生的自我發(fā)展的研究，我們準備從觀察入手，針對學困生的心理與情緒提出相應的對策，組織心理輔導，用個案研究的方法，開展時間探索，（1） 步驟：第一階段：準備階段（時間：20123月—20125月 分第二階段：實施階段（20126月—20131月第三階段：總結階段（20131月—20133月 （四） 51．5成你認為造成自己學習的原因是什么是的打因1．2．3．4．對學習不感，缺乏學習自信心，不自覺學5．沒有養(yǎng)成良好的慣，自我約束能力6．7．學習方法不對，學是死記硬背，基礎8．9．10．1

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