開拓語文閱讀教學的探究空間

開拓語文閱讀教學的探究空間開拓語文閱讀教學的探究空間在語文閱讀教學中，每每能看到這樣的場面：教師看似激勵學生質(zhì)疑，可最終，學生的疑問被教師預(yù)設(shè)的問題所替代，并巧妙地加以誘導，“九九歸一〞于教師用書所提供的參考答案上。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，過分追求結(jié)論的“規(guī)范〞，實際上是排斥了學生富有個性的探究。我認為，教師應(yīng)該對學生學習的過程和所要學習的內(nèi)容給予同樣的重視，在閱讀教學中為學生開拓廣大的探究空間，讓他們能夠發(fā)明性地理解和使用教材。

一、注重審視--填補教材的欠嚴密處

教材在學生的心目中無疑是神圣的，但總是以仰視的姿態(tài)去閱讀，久而久之，勢必形成迷信書本和權(quán)威的慣性。教師要引導學生平等地審視教材，把教材當作學習研究、甚至批判的對象，敢于提出異議。有了審視的眼光，教材就更有研究的價值，探究能力才能得到更好的提高。

如學習?精彩極了和糟糕透了》一文時，有同學問“才七八歲的巴迪就能寫詩，當爸爸的怎么可能則粗獷地對待自己的孩子呢《〞一言既出，班里許多同學頻頻點頭，覺得很有道理。于是，我激勵學生大膽“修改〞課文，讓爸爸的行為令人信服。學生經(jīng)過自己的獨立思考或合作探究后，給文章補充了令人信服的細節(jié)。

生Ａ：爸爸一回家就罵老板沒眼力，則好的劇本居然不用。媽媽就勸他看我寫的詩，想分散他的注意力。

生Ｂ：父親點著了一支煙，陰從容臉坐到餐桌邊。父親平時是不在家里抽煙的，看來他在外面遇到不開心的事了。

生Ｃ：爸爸嚷嚷著：“世上有比這更糟糕的主意嗎《我要拍的是藝術(shù)精品，怎么能加暴力呢《一幫混蛋!〞他推開餐廳門，眼光落在了那首詩上。

這些學生的共同點是強調(diào)父親對巴迪的態(tài)度是事出有因，這更合乎他們的心理接受程度，文章也更有說服力。有意思的是，幾天后，一個學生發(fā)現(xiàn)新大陸似地拿來了一本８４版合訂本?讀者文摘》，上面有篇?我的絕妙壞詩》，和?精》文作者相同，內(nèi)容幾近，其中就有父親氣沖沖地回家，埋怨同事不跟他合作的細節(jié)。這下，首先質(zhì)疑文章有漏洞的同學成了大家心目中的英雄，我也不失機會地褒揚他勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的行為，激勵大家用平等審視的態(tài)度讀教材，從而去探究，進而有一定的收獲。

二、激勵想像--重視教材的可延續(xù)性

所謂想像是指根據(jù)一定目的、任務(wù)在頭腦中對已有的表象進行選擇、加工、改組，獨特地發(fā)明出新形象的過程。這是學生學習活動中不可短少的心理能力。開展想像的根底是豐盛的知識經(jīng)驗，沒有知識經(jīng)驗為根底的想像只能是毫無價值的空想，知識面越廣博，經(jīng)驗越豐盛，進行發(fā)明性想像的可能就越大。

如學習?電子計算機與多媒體》一文，文章結(jié)尾寫道：“有一點是肯定的，計算時機越來越‘神’〞。到底怎樣神奇，并沒有現(xiàn)成的答案，我就讓學生展開想像來討論這個問題，并給出了一些提示：①讀一讀?２１世紀社會集錦》，你受到啟發(fā)了嗎《②想一想你在用電腦時有什么不便，將來會怎樣呢《③你希望電腦具有哪些特殊的功能，幫你解決生活、學習中的實際問題《經(jīng)過熱烈的討論，學生的發(fā)言異常踴躍：

生Ａ：我家的語音輸入只認我爸的聲音，我一讀全是亂碼。我想，將來的語音輸入會像電視機一樣有許多頻道，全家每人一個語音輸入頻道，特方便。

生Ｂ：將來的學生上學不用背書包，所有的學習資料都在像語文書這么大的掌上電腦里。做作業(yè)用電子筆在電腦上書寫，交作業(yè)就交像皮頭則大的芯片。

生Ｃ：將來的電腦是無線上網(wǎng)，夾著筆記本電腦，無論走到哪里，都能上網(wǎng)，像用手機一樣方便。

……

三、設(shè)計比擬--增加教材的可研究性

比擬是最樸素的認識事物的辦法，恰當?shù)厥褂帽葦M法，易拓寬學生的視野，在異同點的比照中，碰撞出思想的火花。教師要讓學生獲得更開闊的視野，得到更大的鍛煉，不妨引導學生，把一篇文章放到更大的參照系中去探究。

如學習?七步詩》時，有些學生已熟知“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急《〞一詩，大多是小時候從長輩處學來的。他們好奇地想知道為什么書上的?七步詩》和他們背的不一樣。鑒于此，我設(shè)計了一個探究作業(yè)--１．讀一讀①?三國演義》第七十九回；②從ｇｏｏｇｌｅ上搜索“三國史籍〞，看?曹植集·七步詩》。２．想一想：通過讀書和上網(wǎng)，你發(fā)現(xiàn)了什么《針對這一發(fā)現(xiàn)你有什么想法《３．你喜歡哪一首，為什么《《

比擬的過程就是思維的過程，同學們經(jīng)過研究，有了各自的收獲：

生Ａ：我發(fā)現(xiàn)了按?三國演義》的情節(jié)，這首詩不能被稱為?七步詩》，而應(yīng)該叫“零步詩〞或“脫口詩〞。但是，我覺得?三國演義》是小說，不等于真正的歷史，也許是作者為了突出曹植的出口成章進行了改編。

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生Ｂ：?曹植集》把兩首詩都收錄進去了，看來曹植在大殿上作完?七步詩》后曹丕很沒面子，當然不會叫人記錄此詩。有些大膽的在場者到宮外憑著記憶偷偷講這事，導致道聽途說，以訛傳訛，就成了兩種版本了。因為沒法分清哪首是正宗的，連編輯也只能讓兩首并存了。

生Ｃ：曹操稱曹植才高八斗，而?三國演義》上的七步詩像順口溜，不像文人寫的東西。所以我喜歡書上的?七步詩》，而且書上的?七步詩》開頭兩句看似平淡，但它是作者借物抒情的根底，接下來筆鋒一轉(zhuǎn)，以萁豆相煎比喻兄弟間自相殘殺。

比擬的辦法是多種多樣的。在語文教學中注意靈活運用比擬法，不僅可以幫忙學生更準確地認識事物，還有利于培養(yǎng)、提高學生的思維能力，是探究式學習的有效伎倆。

四、課外延伸--探尋教材的文化淵源

“教材無非是個例子〞，教師發(fā)明性地理解并使用教材，不單是對教材作合理的擴展、補充、比擬，更可以嘗試由課內(nèi)向課外延伸，在更大的空間里引導學生去探尋教材的文化淵源，進行小課題的研究。許多教材選自優(yōu)秀的文學作品，這些作品是學生取之不盡、用之不竭的精神與文化的源泉。課外延伸是課堂探究的自然延伸，是探究意識和能力的具體運用和升華。

如學了?小抄寫員》一文后，教師哽咽了，學生的眼中淚花閃現(xiàn)。教師自然而然地談起了?愛的教育》。于是，一次關(guān)于“?愛的教育》之研究〞的活動開始了。

第一階段：

讀?愛的教育》，想一想作品主要波及了哪幾個方面的愛，你認為各方面愛的代表篇目是什么《再細細體味文中的哪些人物給你留下了深刻的印象，做好筆記。

第二階段：

上網(wǎng)查找?愛的教育》有關(guān)資料，如作者介紹、出版情況、地位影響等，就自己感興趣的小主題進行資料的搜集、整理、篩選，力爭做到主題突出，條理清晰。

第三階段：

交流學習成果。

第四階段：

在交流的根底上資源共享，利用微機課制作?愛的教育》的專題網(wǎng)頁(可合作)，并寫一份?向你推存〈愛的教育〉》的文字稿，利用“紅領(lǐng)巾電視臺〞向全校同學推薦?愛的教育》。

學生在四個階段的探究活動中，獨立閱讀，查閱資料，自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，通過自我發(fā)現(xiàn)到達自我提高。學生不僅感慨“每章每節(jié)，都把‘愛’表現(xiàn)得淋漓盡致〞，而且由衷地說，“這本書教我熱愛生活，關(guān)愛人生。不論怎樣，愛是流動在人們心中的一道暖流，擁有它，就能感受生活的美好!〞

正如?語文課程規(guī)范》(實驗稿)中要求的，我們應(yīng)在教學實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外探究性閱讀，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題