雙減課題小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性策略研究實(shí)施方案開題報告

雙減背景下語文作業(yè)設(shè)計有效性的研究課題實(shí)施方案一、課題背景作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個學(xué)生就跑不了。但問題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存有“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這個政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”)。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。3、《基礎(chǔ)教育改革綱要》對課程改革目標(biāo)作出了明確規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的水平、分析和解決問題的水平以及交流合作的水平。加德納的多元智力理論認(rèn)為："每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。"所以，讓作業(yè)特別是識字作業(yè)，怎樣使其成為學(xué)生展示個性；成為孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園；成為快樂成長的平臺已成為一個重要的研究課題。二、研究的目標(biāo)1、減輕低年級孩子語文過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2、變革低年級作業(yè)為契機(jī)，促動教師行為和觀點(diǎn)的改變。3、突破傳統(tǒng)識字作業(yè)的練習(xí)形式，改變語文識字作業(yè)只有簡單重復(fù)、機(jī)械抄寫的唯一形式。讓識字業(yè)由單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣，讓豐富多彩的生活走進(jìn)學(xué)生的作業(yè)體系，同時讓孩子快樂、主動積極的實(shí)行語文學(xué)習(xí)。4、同時提升家長的理解，為學(xué)生的課外生活提供充足的時間與空間。5、轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀點(diǎn)與行為，專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐相結(jié)合，減輕教師與學(xué)生負(fù)擔(dān)，促動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升，進(jìn)一步提升個人的教科研水平。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀近幾年來，致力于作業(yè)研究的課題很多，如作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)布置、作業(yè)評價等方面很多學(xué)校都做了很多深入的研究，這些研究的出發(fā)點(diǎn)都是致力于“有效課堂教學(xué)”的研我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。指出：“作業(yè)系統(tǒng)假如安排的好，對學(xué)生自學(xué)水平和實(shí)踐水平的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時也有利于教師改進(jìn)教學(xué)法。”國外教學(xué)論研究中對作業(yè)問題也相當(dāng)重視。如：早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面；美國學(xué)者庫柏在20世紀(jì)八十年代末，出版了專著《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用實(shí)行了大量的研究。美國科技教育界人士則認(rèn)為：家庭作業(yè)有助于協(xié)助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升管理時間的技能，加深對一天學(xué)習(xí)的理解。我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習(xí)理論的精髓所在，將它與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)改革相結(jié)合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短。針對當(dāng)前低年級識字作業(yè)操作現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端實(shí)行調(diào)查，同時結(jié)合國內(nèi)外的理論基礎(chǔ)，對調(diào)查的弊端反思出相對應(yīng)對策并實(shí)行研究，實(shí)現(xiàn)識字作業(yè)興趣化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，在識字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要寫會一局部字，還要認(rèn)會大量的字，同時實(shí)行聽說讀寫、識字水平的培養(yǎng)。這些任務(wù)只有在孩子平時的各種形式作業(yè)中練習(xí)，才能得到鞏固。而低年級識字作業(yè)的研究，重在注重低年級孩子作業(yè)的趣味性，為了達(dá)到熟練掌握知識、學(xué)用結(jié)合，實(shí)行識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”。這種創(chuàng)新就是把枯燥無味重復(fù)的傳統(tǒng)作業(yè)形式，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中完成知識的掌握，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新水平，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種作業(yè)形“兒童是大自然最美好的杰作”。教育的根本是以人為本，“生本教育”的核心理念是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，作業(yè)的主人更是學(xué)生，我們要相信學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心。其實(shí)學(xué)生的潛力是無窮無盡的，很多學(xué)習(xí)中的問題學(xué)生都能夠自主解決，或者是通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、討論后共同解決。識字水平是學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的抽象的歸類識字。如何能使孩子們在剛?cè)雽W(xué)階段喜歡學(xué)習(xí)、喜歡探索、喜歡思考，把他們帶入知識的海洋而不覺枯燥，對學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣是我們教師應(yīng)思考的。我們要把“生本教育”理念貫穿于學(xué)習(xí)的各個方面。我們要做的事便是要讓學(xué)生真正愛上識字，能輕松識字，成為學(xué)習(xí)的主人。五、課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題(一)調(diào)查現(xiàn)狀語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成字、詞技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠(yuǎn)的教育價值。學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機(jī)器。1.有的作業(yè)目標(biāo)失范。有些教師沒有認(rèn)真思考，所以，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標(biāo)失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性無視語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習(xí)冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生；目標(biāo)不清，作業(yè)對課文的針對性不強(qiáng)。2.有的作業(yè)數(shù)量失控。當(dāng)前語文作業(yè)數(shù)量失控，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。3.有的作業(yè)形式失控。當(dāng)前有的教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實(shí)踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達(dá)使用作業(yè)，形式求新求異卻不落實(shí)。對如何開發(fā)與利用語文作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確語文學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，促動學(xué)生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現(xiàn)成習(xí)題的改變和篩選，缺少應(yīng)有的廣度和深度。(二)課題研究目標(biāo)及主要內(nèi)容：1、通過研究，進(jìn)一步深化新課程改革，促使教師在提升課堂教學(xué)效率上下功夫，增強(qiáng)語文教學(xué)的針對性和有效性，探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計規(guī)律，使學(xué)生作業(yè)?！百|(zhì)”減“量”。努力構(gòu)建基于校本的表達(dá)學(xué)生個性差異的小學(xué)語文作業(yè)結(jié)構(gòu)體系；同時也通過課題研究，鍛造一支具有科研意識和水平的教師隊(duì)伍。2、通過研究，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識，設(shè)計出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開放性、多樣性的小學(xué)語文作業(yè)，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣，以激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，使作業(yè)同樣成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動過程，著力解決教學(xué)中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，引導(dǎo)學(xué)生由3、通過作業(yè)設(shè)計的評價體系研究，探索不同年段不同層次學(xué)生的評價機(jī)制，促動學(xué)生自我反思、自我生成水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。本課題在具體實(shí)施過程中主要采用行動研究法，通過對相關(guān)理論實(shí)行課堂實(shí)踐，通過反思、驗(yàn)證、探索出更有效的成果，加以推廣。在實(shí)驗(yàn)中還要用到的輔助研究方法有：1、調(diào)查研究法：調(diào)查研究學(xué)生作業(yè)的數(shù)量、時間、評價、作業(yè)習(xí)慣及作業(yè)效果。通過調(diào)查理解到教師在作業(yè)設(shè)計中存有2、文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下實(shí)行語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。3、實(shí)驗(yàn)法：課題組成員即按照課題研究目標(biāo)，有計劃地進(jìn)行分析研究、持續(xù)實(shí)踐總結(jié)。4、個案研究法：通過個案追蹤調(diào)查分析，理解作業(yè)的方式、效果與習(xí)慣，便于針對性地研究。5、數(shù)理分析法：在研究過程中，持續(xù)收集本校學(xué)生作業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)行綜合分析，找到解決我校語文教學(xué)中存有的問題。七、課題研究實(shí)施步驟1、學(xué)習(xí)小課題研究理論設(shè)計研究方案，撰寫研究方案。2、擬寫教師、學(xué)生調(diào)查問卷，撰寫分析報告(二)、實(shí)施階段：(x月)1、嘗試實(shí)行各種形式的個性化作業(yè)設(shè)計、作業(yè)展評2、課堂教學(xué)實(shí)踐研究，驗(yàn)證觀點(diǎn)，上交流課3、留意過程的經(jīng)驗(yàn)積累，與課題小組成員交流作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐信息，并寫出中期小結(jié)4、課題組撰寫相關(guān)論文(三)、總結(jié)成果階段：(x)結(jié)果的整理、分析得出結(jié)論和表現(xiàn)，撰寫研究論文或結(jié)題報告，優(yōu)秀作品匯編，成果上報，交流。八、研究的