小學音樂通感能力發(fā)展的“動態(tài)”分析 論文

小學生音樂通感能力發(fā)展的“動態(tài)”分析摘要：通感能力主要是指讓學生通過全方面的感知系統(tǒng)去綜合感知音樂的美，更加注重音樂課程的實踐性、人文性、審美觀等教學內(nèi)容。激發(fā)學生的學習興趣讓學生主動參與到教學活動中，豐富學生想象力。本文對小學生音樂同感能力發(fā)展展開探討，根據(jù)小學生音樂通感能力發(fā)展的動態(tài)提出相關(guān)教學意見，希望可對我國中小學音樂教學提供新的教學思維。關(guān)鍵詞：小學音樂；音樂通感；能力發(fā)展“通感”本是現(xiàn)代心理學和語言修辭學的術(shù)語，是一種有意識的心理活動，其主要作用為引導學生在學習一項知識時通過表象組合與轉(zhuǎn)化創(chuàng)造出新的意向。如聽覺與視覺的互通融化，能產(chǎn)生奇特的認知效果。音樂教學領(lǐng)域的通感是指在音樂體驗過程中，由聽覺引發(fā)其它感覺聯(lián)動共應(yīng)的心理現(xiàn)象。從而推動學生的聯(lián)想能力，讓學生的全思維能力快速發(fā)展。[1]特別在小學音樂教學中更加需要注重學生的通感能力培養(yǎng)，音樂更加注重學生的情感發(fā)展，是培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)造能力的關(guān)鍵學科，同時學生的審美能力是一項長期的培養(yǎng)過程，教師只有做好學生通感的能力發(fā)展的動態(tài)分析，這樣才能把控學生的發(fā)展方向，健康全面的發(fā)展。1．注重教學活動的設(shè)計，培養(yǎng)學生音樂感知能力如何能讓學生的音樂通感能力快速的發(fā)展呢？這就需要注重培養(yǎng)學生音樂的感知能力，也就是聽、賞的能力，學生只有通過仔細聆聽音樂才能夠真實感受到所聽音樂中包含的豐富旋律和情感內(nèi)容。首先，在教學活動中要激發(fā)學生的想象能力，不斷增強學生的實際情感體驗，例如，在指導學生演唱《小樹葉》歌曲的教學中，教師可以通過視頻播放樹葉下落的場景，讓學生能夠更加真實的體驗到自然環(huán)境中樹葉的形象以及生長過程。隨后再將歌曲的教學融入到視頻中，進一步引導學生理解音樂形象、節(jié)奏、旋律與實際生活的聯(lián)系，將視頻影像通過音樂投印到學生的腦海中，促使學生形成音樂意象，這樣在學習演唱這首歌曲時候?qū)W生的思維情感已經(jīng)達到個人獨特的理解，也就會主動的參與到音樂學習中，從而達到培養(yǎng)學生通感能力的教學目標。再比如在教唱二年級歌曲《再見吧冬天》時，先語言引導“同學們，在剛剛過去的冬天里，你們最喜歡在下雪天里做什么游戲呢？”“那我們大家一起來玩吧，現(xiàn)在我們的手里有一個小雪球，把它扔向遠處，來，我們一起仍出去”在這樣的語言引導下回想打雪仗的情景，跟著音樂“扔雪球”。在扔的游戲過程中感受歌曲的每一小節(jié)第一拍的強拍感受，然后隨著音樂一起唱一唱。這樣的教學活動環(huán)節(jié)既符合學生的認知感受規(guī)律，又避免用枯燥的語言講解歌曲中的強拍的知識點，整個教學過程中學生的參與度很高、同時也很好的調(diào)動學生的積極性，學生在很輕松愉快的游戲氛圍中解決了歌曲的重難點，課堂教學效果和課堂氛圍都很好。教學活動的設(shè)計需要注意的是音樂的教學內(nèi)容與學生的實際情感體驗必須要建立在學生注意力集中的狀態(tài)下。因此在教學中教師必須要管理好課堂紀律，時刻抓住學生的注意力。比如在音樂歌曲演唱的教學中，當教師在進行示范演唱時，教師要求學生跟著教師哼唱并且打拍子，或者在演唱過程中適當?shù)耐ｎD，穿插情感教育以及音樂意象的培養(yǎng)，這樣會讓學生的思維全程跟隨教師，對音樂內(nèi)容的感知就會進一步得到加強。2．重視思維情感的引導，提高音樂通感能力小學生雖然思維敏銳，對于音樂作品的感知能力較強，但是學生深入的理解音樂作品種豐富的情感內(nèi)容是有點困難的。因為音樂是一項藝術(shù)學科，音樂作品中包含著作者豐富的思想情感。所以必須要讓學生真正的感知到音樂作品中豐富的情感才能夠喚起學生的情感體驗，從而產(chǎn)生情感共鳴，從情感方面理解音樂作品，提高音樂通感能力。以音樂節(jié)奏教學為例，不同的節(jié)奏會展示出不同的情感，教師可以嘗試將一首歌曲通過快放慢放的方式改變節(jié)奏，讓學生聆聽音樂情感的變化，這樣學生對音樂的感知就是音樂審美，思想情感的認知，學生的情感將會從感知到感性認知到理性認知的生化。隨后為了增強學生對于節(jié)奏的感知教師可以在教學活動展開四分、八分節(jié)奏的音樂游戲，如提出一個情感想象的情節(jié)“陽光很好，我們一起在草地上聞著花香走一走吧”的活動讓學生隨著四分音符的節(jié)奏“走一走”表現(xiàn)了音樂的整體是舒緩的情緒。通過“看著飛來飛去的蝴蝶，忍不住一起跑起來”讓學生跟隨音樂感受八分音符節(jié)奏的特點，通過不同的情感體驗跟隨音樂通過“走一走”或者“跑一跑”的方式去感受節(jié)奏、敲擊節(jié)奏，讓學生明白節(jié)奏的實際生活體驗。這樣的教學模式讓學生從聽覺、視覺、情感認識、自我感知等多方面理解音樂知識，學生的通感能力也就得到了提高。3．注重個性化的發(fā)展，提高教學針對性“個性化”是對學生主體人性關(guān)愛的價值標向。音樂教學培養(yǎng)通感能力、提升審美素質(zhì)面對的是學生群體，具有合作教學的共性特征。但音樂學習追求的“審美領(lǐng)悟”最終要憑借學生個體力量才能順利達成。音樂是一項藝術(shù)，每一名學生的藝術(shù)審美都有所不同，相同的音樂作品對于不同學生而言都會產(chǎn)生不同的情感體驗。而藝術(shù)通感是通過學生全方面感知，所以也需要更加注重學生的個性化發(fā)展。音樂教學要“在綜合過程中對不同藝術(shù)門類表現(xiàn)形式進行比較，拓展學生藝術(shù)視野，深化學生對音樂藝術(shù)的理解。其次，音樂教育專家的理論研究視角也關(guān)注到音樂感知的主體功能聯(lián)動機制的激發(fā)，建構(gòu)出“創(chuàng)造性教學法”，強調(diào)“培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象力”和“發(fā)展學生的個性”，甚至細化到“為歌詞編寫旋律”“為歌曲編歌詞”“為歌曲、樂曲編配動作”“用線條及色彩表現(xiàn)樂曲”“通過音樂形象自編故事”等創(chuàng)造性教學方法的創(chuàng)新建構(gòu)。[4]以小學音樂作品賞析教學為例，在傳統(tǒng)教學中，教師單一的向?qū)W生傳輸音樂作品的內(nèi)在情感和音樂作品的創(chuàng)作手法，學生對于音樂作品的個人理解和個人情感體驗得不到有效的落實。為了改善傳統(tǒng)教學的不足提高學生的通感能力，教師可以將班級分為不同的學習小組，不為學生介紹所聽到的音樂，而是提出開放性問題：“聽完這首歌曲同學們在腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面或者你感受到了什么樣的情感？”讓學生結(jié)合教師的提問展開自主討論，在小組內(nèi)達成一致后再分享給其他的學習小組。教師再根據(jù)所有學習小組的討論內(nèi)容進行總結(jié)與分析，在將學生沒有認識到的思想情感以及對音樂的認知偏差傳授給學生，進一步促使學生全面發(fā)展。這樣學生就能夠在討論過程中充分的將個人思想清高表達出來，強化了學生的個性化發(fā)展。其次教師還可展開針對性教學評價活動，每一名學生對于音樂知識的認知都是通過全方面感知得來的，音樂教育也是也是一種美學教育，教師可以通過視覺聯(lián)動從美術(shù)角度來評價學生的音樂認識?？梢宰寣W生利用繪畫將自己聽到音樂作品后的情感認識畫出來，以視聽結(jié)合的方式展開音樂教學提高學生的通感能力。結(jié)束語：國內(nèi)的基礎(chǔ)教育音樂課程教學徹底改變了以往“教一教，唱一唱”的簡單而機械的低效局面，解放思想，更新理念，研究狀態(tài)非?；钴S，由表及里、由淺入深、由零星到集中，逐步對學生音樂感知和體驗的主體智慧功能著力開發(fā)，特別是瞄準“通感”機制探索音樂體驗過程中豐富多彩的審美素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，引領(lǐng)和促進了中小學音樂教學生動活潑、健康完美地發(fā)展。在中小學音樂教學中通感能力的提高對于學生的全面發(fā)展來說至關(guān)重要，教師要突破傳統(tǒng)教育思維，采用多元化的教育手段培養(yǎng)學生通感能力，以為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻：[1]杜陸偉.融通多元體驗,感受音樂之美——淺議“通感體驗”在小學音樂課堂中的運用[J].教育觀察,2