鄉(xiāng)村幼兒教師如何幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念 論文

鄉(xiāng)村幼兒教師如何幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念摘要：陶行知先生的生活特別是現(xiàn)在農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)由于教育觀念落后，對(duì)幼兒的教育要求認(rèn)漢字、學(xué)數(shù)學(xué)、讀拼音等這些老舊的觀念中。這些教育方法不科學(xué)且不符合幼兒的年齡發(fā)展，不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)讓孩子學(xué)習(xí)的更快更好，反而使孩子產(chǎn)生厭學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)缺乏樂(lè)趣，枯燥無(wú)味，不想寫(xiě)還要被家長(zhǎng)批評(píng)，更有言語(yǔ)上的辱罵等。作為新時(shí)代幼兒教師，我們教育理論提出：“在生活里找教育，為生活而教育”，這思維和理念就是對(duì)家園生活化要求的詳細(xì)表現(xiàn)。應(yīng)該認(rèn)真貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園工作規(guī)程》等重要文件，積極地幫助家長(zhǎng)準(zhǔn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立正確的家長(zhǎng)育兒觀，做到科學(xué)有效的教育幼兒，讓孩子們度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒教師幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念陶行知先生認(rèn)為:"生活教育是給生活以教育,用生活來(lái)教育,為生活向前向上的需要而教育。"將陶行知生活教育思想運(yùn)用于家長(zhǎng)特別是改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村人民生活條件的提高，近幾年來(lái)農(nóng)村的家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，希望自己的孩子贏在起跑線(xiàn)上。大部分父母外出務(wù)工，將孩子托付給老人。而老年人又普遍是屬于文化程度較低，處于不會(huì)教或者老一套識(shí)字、算數(shù)的教育狀態(tài)。再加部分早教機(jī)構(gòu)的宣傳“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，都讓家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子不能比別人的差，要從小開(kāi)始就學(xué)習(xí)識(shí)字、算式、背古詩(shī)等。這嚴(yán)重的影響了幼兒的心理發(fā)育，對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極為不利的影響?？吹竭@樣的景象，那我們就應(yīng)該先從“不良教育”產(chǎn)生的原因入手，幫助幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“不良教育”的危害，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的老舊思想，學(xué)習(xí)最新的科學(xué)育兒觀念，讓家園合作為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓幼兒可以快樂(lè)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。一、不良家庭教育觀念產(chǎn)生的原因1.家長(zhǎng)自身教育素質(zhì)低。文化素質(zhì)低、性格急躁、固執(zhí)偏激，只關(guān)心孩子有沒(méi)有學(xué)習(xí)寫(xiě)字、有沒(méi)有教加減法，缺乏對(duì)教育全面的認(rèn)識(shí)。2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺。都說(shuō)“隔行如隔山”大多數(shù)的家長(zhǎng)缺乏教育孩子的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不懂得也不會(huì)教育孩子，更談不上科學(xué)的家庭教育觀念。3.農(nóng)村教育的“傳統(tǒng)”。有些家長(zhǎng)覺(jué)得在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中父母也沒(méi)有怎樣管教自己，沒(méi)說(shuō)不上有教育方法，自己還是長(zhǎng)大了，而且生活的也算不錯(cuò)。因此他們認(rèn)為“散養(yǎng)”就是最好的教育方法。二、幫助幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“不良教育”的危害美國(guó)心理學(xué)家格塞爾的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”，他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)，一個(gè)是成熟，一個(gè)是學(xué)習(xí)。在這兩個(gè)因素中，他更側(cè)重于成熟的重要性。他認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童行為在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)順序與成熟關(guān)系密切。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中雙生子練習(xí)爬梯的時(shí)間早晚并不影響最后的結(jié)果，雙生子都可以在固定的時(shí)間段完成爬梯。格塞爾得出的結(jié)論是：不成熟就沒(méi)有辦法去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中是會(huì)受到生理和心理成熟機(jī)制制約的，如果我們?nèi)藶榈娜?duì)他提前訓(xùn)練，不一定能得到我們想要的結(jié)果，也沒(méi)必要。而且這樣做，可能還會(huì)給兒童的生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，這樣做還可能影響兒童的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。過(guò)早過(guò)重的學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)不斷的說(shuō)教，只會(huì)讓幼兒覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，不想學(xué)、不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣過(guò)早的智力教育扼殺了兒童愛(ài)玩耍、好動(dòng)的天性，家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子接受知識(shí)訓(xùn)練，再加上內(nèi)容超出了幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展，極容易造成孩子的壓抑心理反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、注意力不集中等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒（特別是三四歲的幼兒）教育既要注重智力潛能的開(kāi)發(fā)，也要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等、寬松的家庭氛圍，培養(yǎng)他們健全的人格，良好的行為習(xí)慣等。那么，“不良教育”會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展會(huì)帶來(lái)哪些危害呢？危害一：將不利于孩子發(fā)展過(guò)程的知識(shí)技能強(qiáng)加于還沒(méi)有完全做好能力上準(zhǔn)備的孩子，嚴(yán)重的是會(huì)影響孩子以后的發(fā)展。在農(nóng)村幼兒園，很多家長(zhǎng)將不足齡的孩子送入幼兒園，他們認(rèn)為可以更早的學(xué)習(xí)知識(shí)。殊不知，幼兒在不足齡時(shí)進(jìn)入幼兒園，他們的心理和生理都較低于同齡的孩子。在動(dòng)手能力，協(xié)調(diào)能力上表現(xiàn)的不足時(shí)，他們同樣會(huì)感到自卑，感到自己不如別的小朋友。其中男孩子的表現(xiàn)尤為明顯。著名兒童問(wèn)題研究專(zhuān)家孫云曉和兩位兒童心理學(xué)博士后一起進(jìn)行了兩年半的研究他們的研究覺(jué)得如果讓男孩子6歲之前上學(xué)很可能是一個(gè)災(zāi)難性的選擇。他們認(rèn)為一個(gè)5歲半的男孩子大腦的語(yǔ)言?xún)H僅和3歲半的女孩子差不多。而且男孩子可能在整個(gè)小學(xué)階段，不管是語(yǔ)言的發(fā)展還是書(shū)寫(xiě)，還是手部神經(jīng)的發(fā)展都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如女孩子，所以男孩子還是不適合太早的進(jìn)入學(xué)校的生活。本來(lái)家長(zhǎng)的一片好心，想讓幼兒早別人起跑，不想?yún)s影響了幼兒以后的發(fā)展。危害二：現(xiàn)在有很多父母為了讓孩子早一點(diǎn)學(xué)到知識(shí)，而沒(méi)有意識(shí)到孩子的能力不是一朝一夕的事情，需要慢慢的去累積的，急于求成只會(huì)影響孩子更好的發(fā)展。每天放學(xué)時(shí)只詢(xún)問(wèn)今天學(xué)到了什么而不是問(wèn)今天有什么快樂(lè)的事情。而不是去關(guān)心孩子是不是有交到新的朋友，怎樣和朋友們相處的，在游戲中如果和小伙伴有矛盾了怎樣去解決的，這樣時(shí)間久了孩子就習(xí)慣了家長(zhǎng)的問(wèn)題，潛意識(shí)里也會(huì)每天無(wú)意中按照家長(zhǎng)的想法去做一些事情，不會(huì)再去主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。就像沒(méi)有打好地基的樓房，遲早會(huì)倒塌。危害三：有些“不良教育”，或許你看不到眼前對(duì)孩子有多大的影響，但是如果孩子從小就耳濡目染了一些不良習(xí)慣或者受到了一些不好的教育，養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，這樣在進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)階段是很難糾正過(guò)來(lái)的，甚至?xí)绊懸院蟮陌l(fā)展。三、幫助農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變他們的不良教育觀念盧梭曾呼吁：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們不想遵循這個(gè)順序，那么反饋給我們的可能就是一些早熟的果實(shí)，這些果實(shí)就像我們所看到的一些腐爛的果實(shí)一樣沒(méi)有好看的外表更不會(huì)有甜美的口感，……兒童是有他特有的看法、想法和感情的”。為了幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，我們主要從以下幾點(diǎn)著手：1.家園交流。可能因?yàn)檗r(nóng)村大部分家長(zhǎng)的文化基礎(chǔ)差，而且因?yàn)榈赜虻南拗扑麄儗?duì)正確的教育方法教育形式缺乏了解，造成他們的教育觀念會(huì)跟不上時(shí)代的發(fā)展。因此，要想真正的轉(zhuǎn)變家庭教育觀念我們就要引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我不定時(shí)的更換家長(zhǎng)園地里育兒知識(shí)，往微信群或者幼兒園公眾號(hào)發(fā)一些對(duì)家長(zhǎng)教育有幫助的文章。多和家長(zhǎng)溝通孩子在園的表現(xiàn)等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)互相討論和多與老師探討孩子的教育問(wèn)題。引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲取正確的教育方法，達(dá)成家園共同教育。2.開(kāi)展上門(mén)家訪。針對(duì)教育觀念落后，不會(huì)使用手機(jī)的老年家長(zhǎng)，通過(guò)上門(mén)家訪，與其面對(duì)面交流。引導(dǎo)他們知道更多的科學(xué)教育孩子的方法，之所以有不科學(xué)的教育方法，因?yàn)樗麄兊慕逃^念沒(méi)有擺正，所以我們會(huì)先從引導(dǎo)正確的教育觀念入手，當(dāng)然這種教育觀念的轉(zhuǎn)變不是嘴上說(shuō)說(shuō)家長(zhǎng)就能信服的，是需要我們通過(guò)實(shí)例和家長(zhǎng)共同改變共同總結(jié)共同思考然后進(jìn)行成功案例的分享的。3.家長(zhǎng)不良的教育觀念早發(fā)現(xiàn)早解決。老師教幼兒一時(shí)，家長(zhǎng)教幼兒一生。孩子本是一張白紙，家庭是孩子生長(zhǎng)的第一環(huán)境，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響也是毋庸置疑的。所以不利于孩子成長(zhǎng)的教育觀念我們要盡早的去改變，在發(fā)現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我們會(huì)第一時(shí)間的去和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通爭(zhēng)取盡快的去轉(zhuǎn)變，提高對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的效率。4.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)愛(ài)攀比心態(tài)。孩子是和家長(zhǎng)一樣的平等的人！不是家長(zhǎng)用來(lái)炫耀攀比的工具。很多家長(zhǎng)為了滿(mǎn)足自己的虛榮心，為了聽(tīng)到別人的夸贊，不顧及孩子的感受，一味的讓孩子學(xué)習(xí)一堆本不屬于這個(gè)年齡階段的東西。完全忽視了孩子的本性和個(gè)體的需要，忽視了孩子也有自己的選擇。這時(shí)孩子最需要的是家長(zhǎng)的理解，所以家長(zhǎng)要以欣賞的態(tài)度對(duì)待孩子，注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。5.幫助家長(zhǎng)重視幼兒情緒情感的發(fā)展。引導(dǎo)家長(zhǎng)減少孩子智力強(qiáng)化教育，多注重關(guān)注孩子情緒管理，培養(yǎng)樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的陽(yáng)光寶貝。孩子的心理不是一個(gè)固定的實(shí)體，而是一個(gè)生長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程?？鞓?lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成各種良好習(xí)慣，獲得優(yōu)秀的思維方式和積極、開(kāi)朗的性格，為他們一生的快樂(lè)生活提供了基礎(chǔ)、儲(chǔ)蓄了能量。通過(guò)這些方法，我相信