云南學(xué)前教育考點(diǎn)歸納

學(xué)前教育教師招聘考點(diǎn)歸納第一章幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展第一節(jié)幼兒教育的概念和意義一、廣義的教育（概念15頁）：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學(xué)校教育，范圍很廣，一般稱為廣的教育。二、學(xué)校的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各種教育中起著（示范）和（主導(dǎo)）的作用。三、幼兒教育（概念）：對3－6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個分支，它專門研究3－6歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律。四、幼兒教育的意義：（簡答和論述）（一）促進(jìn)生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)；（二）開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展；（三）發(fā)展個性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展；（四）培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展；總而言之，幼兒教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重任。五、敏感期（概念）幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發(fā)展的敏感期。我們把這個階段稱為敏感期。第二節(jié)幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展一、幼兒教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生1、學(xué)校誕生時間：幼兒教育機(jī)構(gòu)首先在歐洲誕生，最值得一提的是由英國空想社會主義者歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實(shí)質(zhì)上不過的慈善性質(zhì)的社會福利機(jī)構(gòu)而已。2、德國幼兒教育家福祿培爾被世界譽(yù)為“幼兒之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。（游戲）是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具－——（“恩物”）來學(xué)習(xí)。3、我國幼兒教育機(jī)構(gòu)：我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)，是1903年湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園。當(dāng)時的這些幼兒教育機(jī)構(gòu)完全抄襲日本，顯示出半封建半殖民地教育的特點(diǎn)。4、幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的三種大?。阂皇峭鈬?，二是花錢病，三是富貴病。5、1989年8月，國家教委制定發(fā)布了《幼兒園管理?xiàng)l例》，這是新中國成立以來，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)。1989年6月制定頒發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》，1996年6月正式施行。二、幼兒教育思想的發(fā)展（一）德國福祿培爾（游戲）1、幼兒自我發(fā)展的原理：福祿培爾認(rèn)為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的命令式的、幼兒自我發(fā)展的原理命令式的強(qiáng)制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自強(qiáng)制的、干涉的我活動。2、游戲理論：福祿培爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。3、協(xié)調(diào)原理：讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。4、親子教育：他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習(xí)會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》（二）蒙臺梭利被譽(yù)為20世紀(jì)初的“幼兒園改革家”于1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家”、1、幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個兒童都是一個遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進(jìn)程表。2、重視教育環(huán)境的作用有準(zhǔn)備的幼兒教育環(huán)境的特點(diǎn)?（簡答）（1）一個自由發(fā)展的環(huán)境；（2）一個有秩序的環(huán)境；（3）一個生氣勃勃的環(huán)境；（4）一個愉快的環(huán)境。3、教師的作用：教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)者、創(chuàng)設(shè)者觀察者、指導(dǎo)者。3、教師的作用。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。4.幼兒的自由發(fā)展和作業(yè)相結(jié)合5.重視感覺教育（教具）★對蒙臺梭利教育的缺點(diǎn)和貢獻(xiàn)（簡答）缺點(diǎn)（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；：缺點(diǎn)缺點(diǎn)：（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機(jī)械等等；貢獻(xiàn)：重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及她對貢獻(xiàn)教師作用的觀點(diǎn)等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。（三）陶行知（生活即教育即生活）1.農(nóng)村幼兒教育的開拓者2.重視幼兒教育3.生活是教育的中心4.教學(xué)做相結(jié)合的教育方法5.解放兒童的創(chuàng)造力★陶行知的解放兒童的創(chuàng)造力包括哪幾方面?（簡答）①解放兒童的頭腦②解放兒童的雙手③解放兒童的嘴④解放兒童的空間⑤解放兒童的時間（四）陳鶴琴（活教育）★他于1923年創(chuàng)辦了我國最早最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”最早理論。1.反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合中國國情的中國化教育2.反對死教育，提倡活教育3.教育課程健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動等五項(xiàng)，稱為“五指活動”。4.重視幼兒園與家庭的合作第二章我國幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則第一節(jié)幼兒園教育的目標(biāo)一、我國的教育目的?（簡答）《中華人民共和國教育法》規(guī)定，我國的教育目的是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！镂覈變簣@教育的目標(biāo)是“對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。二、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)?（簡答）教育目的。它是我國各級各類教育的總目標(biāo)，是金字塔的頂端?！窠逃康摹裼變簣@教育的目標(biāo)，即幼兒教育階段目標(biāo)《幼兒園工作規(guī)程》所表述的幼兒園保育、教育目標(biāo)。階段目標(biāo)目標(biāo)就屬于這一層次。●各個幼兒園具體的教育目標(biāo)三、制定幼兒園具體教育目標(biāo)時應(yīng)注意的問題?（簡答）1、教育目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng)；2、教育目標(biāo)的涵蓋面要全面；3、教育目標(biāo)要有連續(xù)性和一致性四、教師是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證（教師如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)）1.理解把握教育目標(biāo)的內(nèi)涵，把外在的教育目標(biāo)內(nèi)化為內(nèi)在的教育觀念，并用以指導(dǎo)自己的行動2.掌握把目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的技術(shù)3.在教育過程中，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇相應(yīng)的教育目標(biāo)、教育模式、教育方法、組織形式、活動方式、指導(dǎo)方法等，促進(jìn)幼兒發(fā)展。第二節(jié)幼兒園的任務(wù)一、幼兒園的雙重任務(wù)：（一）幼兒園對幼兒實(shí)施保育和教育；（二）幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。新時期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)二、幼兒教育的原則有哪些（簡答和論述）：幼兒園教育包括兩部分：一部分是教育的一般原則，另一部分是幼兒園教育的特殊原則?！锝逃囊话阍瓌t：（一）尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則。1、尊重兒童的人格尊嚴(yán)；2、保障兒童的合法權(quán)利。（二）促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則。1、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展；2、兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展；3、兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。（三）面向全體，重視個別差異的原則。1、教育要促進(jìn)每個兒童的發(fā)展；2、教育要促進(jìn)每個兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展；3、多種組織形式促進(jìn)兒童的發(fā)展。（四）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則?！镉變簣@教育的原則：（一）保教結(jié)合的原則。1、保育和教育是幼兒園兩大方面的工作；2、保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。3、保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的。（二）以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t。（三）教育的活動性和活動的多樣性原則。1、教育的活動性；2、教育活動的多樣性。（四）發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則。第三章幼兒園全面發(fā)展教育第一節(jié)全面發(fā)展教育與幼兒的發(fā)展幼兒園全面發(fā)展教育的含義?（59頁簡答）幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。全面發(fā)展并不意味著個體在各方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。德、智、體、美有各自獨(dú)特的作用，具有各自不同的價值，不能相互取代，但四者統(tǒng)一于幼兒個體身心結(jié)構(gòu)中，相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約、不可分割。第二節(jié)幼兒體育一、幼兒體育的概念在幼兒園進(jìn)行的，遵循幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律，科學(xué)的方法增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、保證健康為目的一系列教育活動。二、幼兒體育的目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。三、幼兒園體育的內(nèi)容：1、促進(jìn)幼兒健康成長；2、發(fā)展幼兒的基本動作；基本動作主要是走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬、攀登等3、培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣；4、增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識。★幼兒園體育應(yīng)以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為核心全面的綜合的為幼兒有一個強(qiáng)壯、健康的身體創(chuàng)造條件。（填空、選擇和判斷）第三節(jié)幼兒智育一、幼兒智育（概念）：是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。★幼兒智育的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。五、幼兒智育的內(nèi)容：1、發(fā)展幼兒的智力；2、引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識；3、培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四節(jié)幼兒德育六、幼兒德育的內(nèi)容：幼兒品德教育內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的（社會性）與發(fā)展幼兒（個性）兩個方面1、發(fā)展幼兒的社會性①培養(yǎng)愛的情感②形成必要的社會行為規(guī)范③學(xué)習(xí)人際交往的技能和能力2、發(fā)展幼兒個性幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。如良好的性格，有自信心、主動性、獨(dú)立性，誠實(shí)、勇敢、意志堅(jiān)強(qiáng)等等。七、幼兒德育的途徑：1、（日常生活）是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑；2、專門的德育活動是實(shí)施幼兒德育的有效手段；3、利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為；八、幼兒德育必須從情感入手，重點(diǎn)放在道德行為的形成上，具體應(yīng)注意什么?（74頁簡答和論述論述時要擴(kuò)充）（1）由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象（2）直觀、形象，切忌說教，切忌空談（3）注意個別差異第四章教師和幼兒第一節(jié)幼兒教師一、幼兒教師必備的素質(zhì)（92頁）（一）幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)沒有正確的的政治觀點(diǎn)就等于沒有靈魂。對于一個幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會主義服務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際、最集中的體現(xiàn)。（二）健康的身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。（三）幼兒教師的能力素質(zhì)作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質(zhì)。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心?！倍?、幼兒教師必備的能力（一）觀察力幼兒教師的觀察力（概念）（93頁）主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的：自然觀察力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計劃的觀察中。在隨機(jī)觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應(yīng)。（93頁）有計劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發(fā)展的獨(dú)特性。（94頁）（二）溝通的能力教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）（教師與家長）、、和（促進(jìn)幼兒之間）相互溝通的能力。教師和幼兒的溝通方式有（非言語的）和（言語）的兩種。非語言溝通的途徑主要是在（日常生活中）進(jìn)行的三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒仔細(xì)看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經(jīng)過進(jìn)一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務(wù)時，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平。總之，哪個能做什么不能做什么，我心中有數(shù)了?！蹦銓@個案例如何理解?（94頁）答：這個例子充分說明了，發(fā)展型教育必須從觀察開始。它還說明，對幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發(fā)展的“下一步”，這是促進(jìn)幼兒發(fā)展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進(jìn)幼兒發(fā)展，但又不能操之過急，拔苗助長。如何把握這個“度”?解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個人的深入研究的基礎(chǔ)上的?！泵總€幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學(xué)基礎(chǔ)上。四、在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題?（簡答、論述96頁）⑴教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談；⑵談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)行，個別交談很少。⑶教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。⑷教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。⑹對幼兒不能一視同仁，很少與那些認(rèn)為不乖巧，調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談四要提高教師與幼兒的溝通質(zhì)量，使教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能?★引發(fā)交談的技能。善于敏銳的抓住時機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣★傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情的接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時得以交談的對象。五教師與家長的溝通（1）了解家長的技能（97頁）一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。★第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；★第二類的家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)已。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；★第三類家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；★第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。（2）與家長交流的技巧（98頁）★告狀式：“我提醒過××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛?！薄锩枋鍪剑骸啊痢聊挲g小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了。”六分組能力（102頁）合理的分組表現(xiàn)出三個特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化?！镉袑哟?，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異?！镉刑厣父鹘M各有特點(diǎn)?！镉凶兓阜纸M是動態(tài)的，不是一勞永逸的。幼兒和教師的相互關(guān)系（105頁）第二節(jié)幼兒和教師的相互關(guān)系一、兒童觀兒童觀是指兒童的認(rèn)識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認(rèn)為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來到人世的。在那個時代，兒童自身的特點(diǎn)和價值是完全被忽視的，更談不上有獨(dú)立的人格。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時教育的特點(diǎn)。文藝復(fù)興運(yùn)動后，兒童觀開始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折。著名的如17世紀(jì)英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認(rèn)為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世紀(jì)法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認(rèn)為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在。美國教育學(xué)家杜威的兒童中心教育，對全界產(chǎn)生了重大影響。現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機(jī)會。第三節(jié)幼兒和教師的相互作用一、活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉（108頁）活動（概念）：幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過程就是活動。幼兒的活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。幼兒的實(shí)踐活動（外部活動）大致分為兩類，一是操作實(shí)際物體的活動；二是人際交往活動。（1）實(shí)物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義（110頁）A幼兒在實(shí)物操作活動中發(fā)展自我意識B幼兒在實(shí)物操作活動中發(fā)展思維能力C實(shí)物操作活動是獲取知識的重要源泉。（2）人際交往活動的作用表現(xiàn)在：（111頁）A讓幼兒體驗(yàn)社會角色B是幼兒重要的信息源C是幼兒實(shí)際的社會生活二、教師“教”的活動（114）“教”的活動主要通過兩個途徑進(jìn)行，一是直接地“教”，二是間接地“教”（1）所謂直接“教”的方式（概念），指教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。比較適宜的：★對幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富。如給幼兒講古今中外的故事、講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、教幼兒念詩歌、文學(xué)作品等?！镆?guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則，講解必要的社會生活常識等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的。如教幼兒遵守交通規(guī)則，紅燈不能過馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛(wèi)生常識?！锝探o幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識，如講解哺乳動物的概念、生活習(xí)性，講解數(shù)的加減計算方法等?！锬承┘寄?、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等?！飩鬟f必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環(huán)境中發(fā)生的有關(guān)事情等。直接“教”的優(yōu)點(diǎn)：教師直接“教”的時候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。直接“教”的缺點(diǎn)：★由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗(yàn)，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內(nèi)容不容易真正掌握?！锝處熍c幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教?！镉變鹤灾鲗W(xué)習(xí)的機(jī)會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。（3）所謂間接“教（概念），是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋热缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。三、幼兒“學(xué)”的活動1、接受學(xué)習(xí)（118頁）在教師使用直接“教”的方式時，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”。所謂“接受學(xué)習(xí)”（概念），是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教師間接“教”的時候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（概念），即幼兒通過動手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。非智力因素主要有：（120頁）★主動性★好奇心★自信心★堅(jiān)持性第五章幼兒園環(huán)境第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述★一段時期以來幼兒園的教育在經(jīng)歷了致力于教育教學(xué)研究之后，開始了人本主義的觀點(diǎn)，回歸教育的本體，更致力于孩子學(xué)習(xí)的研究。另外，終身教育理念的確立，要求一個健全的社會人，必須具備自我學(xué)習(xí)的能力。為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)。什么是自主學(xué)習(xí)呢?它是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者按自己的想法和意愿，根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨(dú)立的接觸事物，獲得信息取的經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識，自主地發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境就有什么樣的學(xué)習(xí)，幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征，就是選擇性。自主學(xué)習(xí)中孩子需要一個可以讓他們進(jìn)行選擇的環(huán)境，來培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨(dú)立性和主動性。試想一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上哪來的獨(dú)立自由。但是幼兒園是一個教育機(jī)構(gòu)不可能像弄堂的游戲那樣來等待“無心插柳”的收獲，因此，這個可選擇的環(huán)境是有“一定”的界限的，是由教師提供的，確切的說是老師根據(jù)孩子的需要創(chuàng)設(shè)的它包括可選擇的外在環(huán)境和可選擇的內(nèi)在環(huán)境，前者指的是孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的可選擇性，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境，是指學(xué)習(xí)時機(jī)和學(xué)習(xí)方式的可選擇性，孩子可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時機(jī)，適合自己的發(fā)展進(jìn)程，選擇自己的視角和思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？蛇x擇的外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要的是老師對孩子的了解，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境的營造，需要的是老師對孩子的理解。所以可選擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)造的，卻是給孩子用的，不是擺事和花架子。孩子能否自由學(xué)習(xí)，可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵。那么什么樣的環(huán)境才是孩子可選的環(huán)境呢?（一）可選擇自己喜歡的內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深淺，而在于這個內(nèi)容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否引發(fā)孩子探索和認(rèn)識的興趣，能不能使之成為孩子當(dāng)前的需要，因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！镒屶l(xiāng)土材料在區(qū)域活動中大放光彩區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。根據(jù)上述理論，我們認(rèn)識到，要使幼兒得到發(fā)展，一要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，二要引導(dǎo)幼兒主動活動。我園離農(nóng)村很近，有著豐富的自然資源，對幼兒充滿誘惑，因此，充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料，來進(jìn)一步提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒素質(zhì)顯得尤為重要。各種資料圖片（利用農(nóng)村資源的）二、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)環(huán)境的教育性環(huán)境的可控性幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則境創(chuàng)設(shè)的原則（第二節(jié)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（139頁）一、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性則環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。二、發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。三、幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識。（2）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。（3）培養(yǎng)幼兒的合作精神。正確的觀念：幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙”幼兒在參與中發(fā)展，?？朔坝變簾o能的思想”。四、開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。五、經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。第六章幼兒園與家庭、社區(qū)的合作第一節(jié)幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作（第一節(jié)幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作（157頁）一、幼兒的教育離不開家庭（一）家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。（二）家庭是人的第一個學(xué)校（三）家長是幼兒園重要的教育力量★家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展。★家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。★家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。★家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。二、社區(qū)（概念）由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。在城市以街道委員會為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。三、幼兒園教育需要社區(qū)的配合幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長服務(wù)。1、社區(qū)環(huán)境的教育性充分利用社會環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴(kuò)大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。2、社區(qū)資源對幼兒園教育的意義社區(qū)作為一個生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。3、社區(qū)文化對幼兒園教育的意義一般來說，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯。第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭、第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭、社區(qū)合作一、家園合作的主要內(nèi)容1、鼓勵和引導(dǎo)家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動1、家長直接參與方面。家長開放日、2、家長間接參與方面。家訪、家園聯(lián)系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學(xué)校二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作（論述）（164頁）（一）與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育（二）為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境（三）幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問題。第七章幼兒園課程第一節(jié)幼兒園課程概述一、課程的概念（177頁）課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體。從這一課程意義上來說，課程課程不僅包括課表上所指定的教師有計劃組織的各學(xué)科的教學(xué)活動，還包括學(xué)生自動自發(fā)和在幼兒園，課程就不再是傳統(tǒng)的“六有計劃組織的所有課外活動，甚至包括課間10分鐘活動?？啤睂W(xué)習(xí)活動，而應(yīng)包括各類游戲活動和日常生活活動。幼兒園課程（概念）是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促幼兒園課程進(jìn)其身心全面各諧發(fā)展的各種活動的總和。課程的基本要素通常是指（目標(biāo)）（內(nèi)容）（組織）與（評價）、、二、幼兒園課程的特點(diǎn)（一）幼兒園課程融合于一日生活之中幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入（離）園等等。案例一：離園時，李老師發(fā)覺奇奇的衣服挺別扭，仔細(xì)一瞧，原來是紐扣錯位了。在李老師的指導(dǎo)下，奇奇笨拙地解開了一個又一個紐扣，準(zhǔn)備重扣。正在這時，奇奇媽媽出現(xiàn)在活動室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。只見她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨(dú)立穿衣，這是一件值得高興的事??！讓他再練習(xí)一下，相信他會有進(jìn)步的，你說對嗎?”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你！”[評：紐扣錯位的故事告訴我們，教育應(yīng)該如何做才能不錯位。孩子能做的事，教師不要代替，家長也不要包辦。這個道理，光老師知道不行，家長也要明白。學(xué)校教育既不像古希臘學(xué)者柏拉圖所說的那么“無能”，但也絕不像17—18世紀(jì)的理性主義者愛爾維修等人所認(rèn)為的那么“萬能”。因此，學(xué)校和家庭必須通力合作，才能為孩子營造一個順利成長的環(huán)境，才能更有利于孩子的全面發(fā)展。]案例二：取鞋取鞋午睡起床時，燁燁發(fā)現(xiàn)小床邊的鞋子不知怎的到了床底下。為了拿到鞋，燁燁趴在地板上，用手伸進(jìn)床底下去拿，但夠不著，將身體挪近床沿后再試，還是夠不著。在一邊仔細(xì)觀察的王老師提示他，能不能找樣?xùn)|西來幫忙。燁燁便找來一根繩子，一試，發(fā)現(xiàn)繩子是軟的，無法夠到鞋子。他不甘心，索性坐下來，一只手臂勾住床側(cè)的檔板，一條腿伸到床底下勾鞋還是不行。于是，他的腳如鐘擺在床底下晃動，雖然碰到了鞋子，卻依然弄不出來。于是，燁燁干脆拿起老師做衛(wèi)生的笤帚，慢慢地移動鞋子，他終于拿到了鞋子。站在一旁多時的王老師伸出大拇指，微笑著對燁燁說：“你真棒！”[評：取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學(xué)的問題。王老師對孩子的密切關(guān)注、適時提示、耐心期待和熱情鼓勵給教師的“教”賦予了新的內(nèi)容和意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中通過自己解決問題來建構(gòu)知識的。燁燁的取鞋過程給我們的啟示是：幼兒是知識的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)活動的主體。]（二）游戲是幼兒園課程的基本形式如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會“小學(xué)化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。（三）以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)幼兒園課程目標(biāo)（第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)（181頁）★幼兒園課程目標(biāo)的作用（簡答）（一）制定教育教學(xué)計劃的依據(jù)（二）引導(dǎo)教育教學(xué)過程的方向（三）評價教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。第一章緒論教育心理學(xué)是一門研究兒童學(xué)習(xí)與對兒童進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科。學(xué)科性質(zhì)？揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)合理有效的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效地教學(xué)。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的必要性？幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律、特征和水平方面與中小學(xué)生有所不同。而且在教師教學(xué)方法和策略上也存在差異。0至6歲這一年齡階段的兒童，身體、認(rèn)知、情感、社會性等各方面都處在從不成熟向初步成熟的發(fā)展過程中，其動作、身體機(jī)能剛剛發(fā)展，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，言語和思維能力也只是初步發(fā)展。該年齡階段容易激動，不能很好地控制自己的情緒與行動；對教師具有很強(qiáng)的依賴性，獨(dú)立能力弱。因此，適用于中小學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)的教育心理學(xué)對幼兒未必適合。再者，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要動力。在游戲中，幼兒能夠以直接或間接的表達(dá)方式表現(xiàn)其想法及思考。通過游戲幼兒可以學(xué)習(xí)控制自己的情緒，進(jìn)行同伴之間的互動，解決矛盾沖突，獲得自信。幼兒教育心理學(xué)研究內(nèi)容？（三大變量）幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)。幼兒、教師和環(huán)境。學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教師心理學(xué)、課堂設(shè)計心理學(xué)。幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)？揭示規(guī)律、形成理論、指導(dǎo)實(shí)踐揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律，形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論，科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程？萌芽期：法國盧梭、德國福祿貝爾、意大利蒙臺梭利初創(chuàng)期：直接教學(xué)方案（貝雷特、英格曼貝英學(xué)前教育方案）認(rèn)知主義教育方案（奧蘇貝爾方案）建構(gòu)主義教育方案（凱米-德芙里斯的幼兒教育方案海伊斯科普的幼兒教育方案）發(fā)展期：對早期教育價值的新認(rèn)識？幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展存在關(guān)鍵期。對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)？幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，游戲是幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展情緒、認(rèn)知和社會能力的重要方式。幼兒應(yīng)處于安全的環(huán)境和受重視的群體。幼兒在日常生活情境中，通過體驗(yàn)與主動參與，學(xué)習(xí)效果最佳。第二章學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。腦科學(xué)研究？首先，腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實(shí)存在關(guān)鍵期。其次，由于幼兒期腦的發(fā)展尚未定型、可塑性強(qiáng)，如果具備良好積極的教育環(huán)境，幼兒的腦具有較好的修復(fù)性。最后，腦科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。大腦功能單側(cè)化？腦功能的單側(cè)優(yōu)勢可以影響兒童的個性和學(xué)習(xí)方式。單側(cè)化實(shí)驗(yàn)最早來自神經(jīng)心理學(xué)研究。左右腦功能各有側(cè)重，上下腦分工不同，可以互相補(bǔ)償。多動癥是兒童注意力缺乏，活動過多，沖動性強(qiáng)和延遲滿足困難等一系列心理行為問題的總稱，是兒童最常見最復(fù)雜的心理與行為障礙之一。幼兒為什么會產(chǎn)生多動癥？遺傳、大腦發(fā)育、腦損傷。學(xué)習(xí)困難是指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題因其學(xué)業(yè)失敗。影響早期腦機(jī)能發(fā)展的因素？孕婦吸煙、孕婦飲酒、孕婦的飲食與營養(yǎng)。嬰兒學(xué)習(xí)方式？習(xí)慣化與去習(xí)慣化。經(jīng)典條件作用。操作條件作用（基礎(chǔ)反射、獎勵某種行為）。模仿。嬰兒學(xué)習(xí)的其他方式？學(xué)習(xí)圖式、因果關(guān)系、使用工具、理解空間。P76幼兒學(xué)習(xí)的主要方式？觀察模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、語言理解的學(xué)習(xí)、綜合性的學(xué)習(xí)方式、交往中的學(xué)習(xí)、游戲活動。操作學(xué)習(xí)。1操作活動是幼兒探索世界的主要方式2操作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)語言理解和表達(dá)的不足3幼兒學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動方面，操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運(yùn)動技能最重要的方式4操作學(xué)習(xí)使幼兒獲得成就感和自我價值感。操作學(xué)習(xí)分類？手把手的操作、嘗試錯誤的操作、模仿示范的操作、反復(fù)練習(xí)的操作。交往中的學(xué)習(xí)。1交往能滿足幼兒的認(rèn)識性動機(jī)2交往能滿足幼兒得到認(rèn)可和支持的需要3促進(jìn)幼兒自我意識的生成4交往能促進(jìn)幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)？P83.1容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性2從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性3學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性4經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性5語言指導(dǎo)下的直觀形象性6對環(huán)境的極大依賴性7不容忽視的個別差異性。幼兒學(xué)習(xí)的主動性表現(xiàn)為？好奇、好問、好探究、好模仿。幼兒學(xué)習(xí)的無意性？一方面避免幼兒有意性的學(xué)習(xí)。另一方面，幼兒無意性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以使幼兒輕松的學(xué)到東西，在學(xué)習(xí)中不費(fèi)力。第四章幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移動機(jī)，是指激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動，并促進(jìn)該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力作用。涉及三方面：1引發(fā)行為的動因2使行為指向某一目的的原因3維持這一行為的原因。防御性動機(jī)指的是兒童學(xué)習(xí)的焦慮水平，通常是因?yàn)閯訖C(jī)過高引起的。建設(shè)性動機(jī)指的是兒童保持積極適中的學(xué)習(xí)需求。幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的分類？普遍性學(xué)習(xí)動機(jī)是指幼兒對各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動均有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。偏重型學(xué)習(xí)動機(jī)是指幼兒只對某一或幾項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的動機(jī)。而對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是指幼兒對學(xué)習(xí)本身感興趣，由此而引發(fā)的動機(jī)。外在動機(jī)是指幼兒由外部誘因而引起的動機(jī)。幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)在哪三個方面？好奇、興趣、誘因。正誘因：凡是令幼兒趨向或是接近，并由接近而獲得滿足體驗(yàn)的環(huán)境刺激。負(fù)誘因：凡是令幼兒逃離或躲避，并由躲避而獲得滿足感的刺激。未完幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特征？內(nèi)在動機(jī)以好奇與興趣為主。外在動機(jī)逐漸增長，主要表現(xiàn)為渴望得到成人的肯定鼓勵和表揚(yáng)。較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。P100.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法？1設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲。2重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機(jī)。為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。4讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。5運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)遷移的分類：順向遷移與逆向遷移；正遷移與負(fù)遷移（消極影響）；低路遷移（低路遷移的發(fā)生是自然的、自動化的）與高路遷移（需要個體有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用與一種情境。）；特殊遷移與非特殊遷移。P105形式訓(xùn)練說；相同要素說；概化理論；認(rèn)知遷移理論；認(rèn)知靈活性理論。教師如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？1關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響。2幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體實(shí)物的支持。3豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移。4提高幼兒的分析與概括能力。第五章幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué)美國幼兒教育協(xié)會指出教師應(yīng)具備三種知識：幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識、幼兒的個別發(fā)展?fàn)顩r、幼兒所處的社會及文化。幼兒學(xué)習(xí)中的主要差異？學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異、認(rèn)知方式差異、性別差異。加德納多元智能理論：語言智力、邏輯與數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間與視覺智力、運(yùn)動或身體智力、人際智力、內(nèi)在智力、內(nèi)省智力。學(xué)習(xí)類型又叫學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)方式。它主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)、焦慮、興趣、態(tài)度等。學(xué)習(xí)類型的特點(diǎn)？1學(xué)習(xí)類型直接參與學(xué)習(xí)活動，并影響學(xué)習(xí)效果。2學(xué)習(xí)類型是個人對學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式。3學(xué)習(xí)類型的差異通過個體的認(rèn)知、情意、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)出來。4學(xué)習(xí)類型具有獨(dú)特性穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格的兩種類型？1序列性學(xué)習(xí)者，偏愛以序列步驟的方式學(xué)習(xí)。2整體性學(xué)習(xí)者，喜歡以分層的方式學(xué)習(xí)。兒童的五種學(xué)習(xí)類型？視覺型、聽覺型、身體型、書面型、群體互動型。學(xué)習(xí)類型的代表性理論？1庫伯學(xué)習(xí)類型理論：具體經(jīng)驗(yàn)化、抽象概念化、反思觀察、積極實(shí)驗(yàn)。2鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論：五大類：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。個別差異的適宜性教學(xué)，包括以下四方面差異：能力差異、文化差異、興趣差異、發(fā)展差異。適宜性教學(xué)法的主要方式？1資源利用模式（開展角區(qū)活動、多元智能理論）。2補(bǔ)償模式。3治療模式。4性向與教學(xué)處理交互作用模式。5個別化教育方案（3種：調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度、提供多樣性教材、調(diào)整教師的角色）。第六章幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育兒童社會性心理結(jié)構(gòu)的特質(zhì)因素：信念、情緒、態(tài)度、價值觀。幼兒社會性是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。社會性分類：人際關(guān)系，社會規(guī)范，自我發(fā)展。社會能力是個體在社會交往中表現(xiàn)出來的行為能力和品質(zhì)。社會能力構(gòu)成有三個維度：社會交往能力、親社會行為能力、社會適應(yīng)能力。關(guān)系：社會交往能力是幼兒親社會能力和社會適應(yīng)能力發(fā)展的前提和條件，親社會能力的發(fā)展則會帶動與促進(jìn)幼兒的社會交往能力和適應(yīng)能力的發(fā)展。社會能力的價值？首先，社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系。其次，良好的社會能力有助于幼兒情緒情感、人格的積極發(fā)展和心理健康。再次，社會能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。社會能力的影響因素？1幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響。首先幼兒的人格和個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一。再次社會信息加工機(jī)能是影響幼兒社會能力的重要認(rèn)知因素。2同伴對幼兒社會能力的影響。同伴關(guān)系可以補(bǔ)償親子關(guān)系的缺失，良好的同伴交往使兒童順利度過發(fā)展的各個轉(zhuǎn)換時期。3教師對幼兒社會能力的影響。一是改善與提高幼兒在家庭中未能很好形成的社會能力。二是根據(jù)幼兒不同的社會能力水平與特點(diǎn)，有針對性的為其創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會。三是教師直接參與幼兒的交往活動，在交往中給以榜樣示范、引導(dǎo)幫助，培養(yǎng)幼兒形成良好、積極的社會交往能力與品質(zhì)。4文化差異與幼兒的社會能力。教師必須認(rèn)識到文化差異對兒童社會能力的影響，并給以適宜的社會交往能力的指導(dǎo)。教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)？一通過理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展。1引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的情感。2指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為。二通過交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展。1教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的語言表達(dá)自己的想法。2教師應(yīng)給與幼兒輪流活動的指導(dǎo)。3教師應(yīng)給與幼兒角色扮演的指導(dǎo)。4教師應(yīng)給與幼兒分組配對的指導(dǎo)。同伴關(guān)系測量的重要手段：社會測量法。（同伴提名法、同伴行為描述法、同伴等級評定法）幼兒同伴關(guān)系的五種類型：受歡迎者、被拒絕者、被忽略者、有爭議者、一般者。教師如何改善？P146柯爾伯格的三水平六階段道德發(fā)展理論，要想促進(jìn)幼兒的道德發(fā)展，要先教他們遵守既定的行為規(guī)范，從適當(dāng)?shù)男袨殚_始培養(yǎng)。前習(xí)俗道德水平（9歲以下）避免懲罰服從取向、相對功利取向習(xí)俗道德水平（9-15歲）尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向后習(xí)俗道德水平（16歲以后）社會法制取向、普遍倫理取向群體社會化發(fā)展理論（美）哈里斯兒童的游戲群體1同伴群體中的同化和異化2文化通過群體過程傳遞幼兒社會性教育的原則？情感支持性原則。1建立接納與關(guān)心的情感聯(lián)系。首先教師必須愛孩子，其次教師應(yīng)該積極接納、尊重幼兒，第三教師應(yīng)該對幼兒持有理解支持的情感態(tài)度。2積極的情感投入和情感激發(fā)。行為實(shí)踐原則。榜樣作用原則。1教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼兒的榜樣作用。2教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分。3幼兒同伴間的影響日益增大。一致性原則。1教師自身態(tài)度一致性2幼兒園園內(nèi)教師間的一致性3家園一致性。隨機(jī)教育原則。首先教師必須認(rèn)識到隨機(jī)教育不是一種捎帶教育，更不是可有可無的，而是滲透延伸到日常生活中，完整教育過程中必不可少的。其次教師必須做一個發(fā)現(xiàn)教育時機(jī)的有心人，善于捕捉教育機(jī)會，甚至為加強(qiáng)、實(shí)現(xiàn)對幼兒的社會性教育，主動積極的尋找和創(chuàng)作教育機(jī)會。第三，教師要有隨機(jī)教育策略和方法的意識。幼兒社會行為的評定？1康奈爾兒童行為問卷?？梢詼y出六個方面的問題：品行障礙、學(xué)習(xí)問題、心身問題、沖動-多動、焦慮、多動指數(shù)。2阿肯巴赫兒童行為量表。該表用于測量4-16歲兒童的社會能力和行為問題。第七章幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力包括什么？對問題的敏感度、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再確定性、洞察力。吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維三個特點(diǎn)：流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性。P168創(chuàng)造性概念？幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。創(chuàng)造性研究的四個階段第一階段：1869年英國高爾頓研究創(chuàng)造性的第一部文獻(xiàn)《遺傳與天才》第二階段：把創(chuàng)造性劃入人格心理學(xué)，對創(chuàng)造性進(jìn)行個性心理分析。第三階段：研究創(chuàng)造性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方法。第四階段：吉爾福特《創(chuàng)造性》演講幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)？1幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的心向2幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的材料。3幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力。4幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中。幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的創(chuàng)造型人格特征與創(chuàng)造性思維過程。幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征？1創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。首先幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，其次，幼兒是學(xué)習(xí)活動的主人，第三，幼兒是探索者和追求者。2創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機(jī)。3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維測量？托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)、南加利福尼亞大學(xué)測驗(yàn)、芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)、沃利奇—凱根測驗(yàn)創(chuàng)造性人格測量？發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問卷、你屬于哪一類人測驗(yàn)、探究興趣問卷。制約兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素？第一，過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學(xué)習(xí)。第二，限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維。第三，過于苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索。如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性？1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。2營造寬松的活動環(huán)境。3有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維。（1）展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性。（2）克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性。（3）肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特性。4培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力。5蒙臺梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力。幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論1行為主義理論的觀點(diǎn)：語言的學(xué)習(xí)與獲得始于通過強(qiáng)化所形成的的模仿。2喬姆斯基的先天論觀點(diǎn)：人類具有發(fā)展語言的自然天生的能力，幼兒學(xué)習(xí)語言的能力不僅是鸚鵡學(xué)舌的模仿和強(qiáng)化的結(jié)果，而是將他們隨處聽到的語言加以整合的能力。3皮亞杰認(rèn)知理論觀點(diǎn)：幼兒的心智成長是在幼兒的環(huán)境中由探索和解決問題而構(gòu)建出來的。4維果茨基的社會學(xué)習(xí)理論：語言的學(xué)習(xí)是社會化和文化的行為。“最近發(fā)展區(qū)”讀寫萌發(fā)理論新西蘭克雷強(qiáng)調(diào)應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生讀寫的內(nèi)在需要，這種需要促使幼兒自然發(fā)生讀寫的動力。在真實(shí)自然完整有意義的情境中，幼兒發(fā)展聽說讀寫能力。幼兒在互動中能自然的運(yùn)用口頭語言和書面語言，具有表達(dá)自己的想法和了解他人思想的能力。全語言教學(xué)理論1全語言教學(xué)觀，以理解取向來詮釋幼兒的閱讀準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)幫助幼兒與故事內(nèi)容互動，進(jìn)而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這種有整體到局部的語言學(xué)習(xí)，是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，主張幼兒的讀寫能力。是通過主動參與閱讀及寫作的具體實(shí)境，通過與語言互動而自然發(fā)展的。2以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程3讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者。4成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書。5教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。幼兒語言學(xué)習(xí)的策略？1溫馨豐富真實(shí)的語言環(huán)境2師生共同確定主題共同計劃3經(jīng)常給予閱讀、書寫示范。4傾聽，積極反饋。5鼓勵嘗試使用語言。6肯定期待。教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色？1經(jīng)驗(yàn)明朗化。2靈活運(yùn)用教學(xué)策略。3榜樣示范者。4自我提升、協(xié)調(diào)教學(xué)。5尋求專業(yè)的協(xié)助。靈活運(yùn)用教學(xué)策略可分為？經(jīng)驗(yàn)圖表、實(shí)地參觀訪問、文字展示、演講討論辯論朗讀、表演游戲、語言游戲、成果展示。影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素有什么？內(nèi)在因素—正常發(fā)育的大腦；外在因素—良好的語言環(huán)境。嬰兒學(xué)習(xí)語言的兩大途徑？1模仿。發(fā)生性模仿、雙向性模仿、按成人要求模仿。2強(qiáng)化。成人必須提高對嬰兒說話的敏感性。幫助他正確說話。3理解+創(chuàng)造。促進(jìn)嬰兒語言發(fā)展的有效策略？1積極回應(yīng)。2運(yùn)用非語言交流。3使用兒化語—指向嬰兒的語言。4幫助嬰兒拓展語言。5適應(yīng)每個嬰兒的發(fā)展與需要。6運(yùn)用圖畫書和講故事。7使用語言游戲。8創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。如何促進(jìn)3—6歲幼兒語言發(fā)展？1指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音。（1）以自己的正確發(fā)音為幼兒做出榜樣。（2）采用多種方法教給幼兒正確的語音。（3）耐心糾正幼兒的錯誤發(fā)音。2幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備。3培養(yǎng)幼兒的語言能力。4培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。（1）培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。（2）防止幼兒養(yǎng)成使用不良閱讀方式的習(xí)慣（3）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。出聲閱讀，指讀，回讀。5培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。（1）鼓勵幼兒的語言行為。（2）為幼兒創(chuàng)設(shè)多種發(fā)言的機(jī)會。（3）提高幼兒口語的質(zhì)量。第九章幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂的六個特征：多維性、同時性、即時性、不可預(yù)測性、公開性、歷史性。幼兒園班級管理，是指教師鼓勵幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學(xué)、自然環(huán)境等諸方面因素。爭取更多時間使幼兒有效學(xué)習(xí)？分配時間指的是劃分給教師的計劃用于幼兒學(xué)習(xí)的時間。教學(xué)時間指的是教師在完成常規(guī)管理以及其他管理任務(wù)之后所剩的用于教學(xué)的時間。投入時間，指的是幼兒真正用于學(xué)習(xí)的時間，他是學(xué)生實(shí)際上積極投入學(xué)習(xí)或?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)的時間。學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間指幼兒以高度成功率完成學(xué)習(xí)活動所花費(fèi)的時間。有效課堂管理者的特征？1備有能引導(dǎo)幼兒掌握課堂規(guī)則和程序的清晰而具體的方案，花費(fèi)必要的時間來執(zhí)行該方案。2幫助幼兒積極參與活動，避免個別幼兒處于無所事事或無監(jiān)督的狀態(tài)。3在開學(xué)之初用更多時間討論班級規(guī)則。4交給幼兒具體的程序。5安排的活動通常是簡單的，而任務(wù)是令人愉快的。6能運(yùn)用各種常規(guī)幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，溫馨寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能阻止各種消極行為的發(fā)生。有效班級管理的方法？1全面關(guān)注。教師對課堂上發(fā)生的每件事仔細(xì)觀察留心思考。2并行處理。有效的教師能夠在同一時間段兼顧到多種課堂活動。3過渡環(huán)節(jié)的高效。有效的管理者善于設(shè)計活動轉(zhuǎn)換的安排，減少幼兒不必要的等待時間。4讓每一位幼兒參與進(jìn)來。5激發(fā)幼兒的興趣和熱情。幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是：利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與，利用周圍條件對幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接獲得情感體驗(yàn)和知識的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式。小環(huán)境系統(tǒng)、中環(huán)境系統(tǒng)、外環(huán)境系統(tǒng)、大環(huán)境系統(tǒng)。勒溫的心理場理論。P203—207區(qū)角環(huán)境的設(shè)計原則？1各區(qū)的最佳位置：注意動靜區(qū)分開。2注意環(huán)境設(shè)計時的流動線。3教室的物理環(huán)境設(shè)計。4學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理。第十章幼兒學(xué)習(xí)的評價幼兒學(xué)習(xí)評價是指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程。學(xué)習(xí)評價分類？1從評價目的分：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。2從評價進(jìn)程分：學(xué)習(xí)前評價、學(xué)習(xí)過程評價。3從評價的參照物分：常模參照評價、標(biāo)準(zhǔn)參照評價。實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義？1有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平2有助于教師開展個別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)。3有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。4有助于改進(jìn)教育教學(xué)過程。有效幼兒學(xué)習(xí)評價的特征？整體性評價、多元評價、發(fā)展性評價、個別化評價、在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)？1為幼兒提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。2幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問題，改善教學(xué)。3改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。4修改教學(xué)方案、教學(xué)計劃。幼兒學(xué)習(xí)評價的基本方法：觀察法、測驗(yàn)法、訪談法、個案研究法。真正適合幼兒的評價，是適宜于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的多元化評價法。自然觀察法是指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計劃的對幼兒的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解。自然觀察發(fā)分三種：時間抽樣觀察法、事件抽樣觀察法、行為核查觀察法、軼事記錄法。要注意的問題。首先要創(chuàng)造自然的觀察環(huán)境和氣氛，其次，要有明確的觀察目的，再次要做好觀察記錄，最后，要對幼兒的行為進(jìn)行多次觀察。情景觀察法是指在實(shí)際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場景類似的情境中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學(xué)習(xí)。情景觀察法的優(yōu)點(diǎn)：1可以通過一次活動集中的獲得大量信息。2即可控制和改變某些條件，保證觀察效果，又可保持情景的自然和真實(shí)性，易于觀察到幼兒的自然表現(xiàn)。3方法比較簡單，可以結(jié)合幼兒園的各種教育活動經(jīng)常使用。應(yīng)注意的幾方面問題？1要圍繞觀察目的的設(shè)計情景，所創(chuàng)設(shè)的情景要能引發(fā)幼兒表現(xiàn)出評價者想觀察的行為。2設(shè)計的觀察情景應(yīng)盡量與幼兒的日常生活場景相似，應(yīng)是幼兒較感興趣的活動，能使幼兒積極參與并產(chǎn)生真實(shí)感。3情景觀察應(yīng)與日常觀察相結(jié)合。談話法是通過與幼兒面對面交談搜集評價信息的方法。談話法的優(yōu)點(diǎn)？可以彌補(bǔ)自然觀察法和情景觀察法的不足，能較快的了解幼兒學(xué)習(xí)中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認(rèn)識方面的問題，豐富已有資料，談話過程也是教師與幼兒相互作用的過程，有助于教師更深入的了解幼兒。應(yīng)該注意什么問題？1要有明確的談話目的2談話內(nèi)容應(yīng)該在幼兒生活范圍內(nèi)并使幼兒能夠理解。3談話要在自然狀態(tài)下進(jìn)行。4教師與幼兒談話時要營造輕松親切的氣氛，談話口吻要溫和自然。問卷調(diào)查法是由評價者根據(jù)評價目的，向被調(diào)查對象發(fā)放問卷調(diào)查表，廣泛搜集幼兒學(xué)習(xí)信息的一種方法。應(yīng)注意的問題？1首先要讓家長了解問卷調(diào)查的意圖，使其建立對教師的信任感，消除顧慮。2問卷的語言應(yīng)明確、易懂，便于家長正確理解問題的內(nèi)容。3問卷