全校課程與教學(xué)論-發(fā)展與教育心理學(xué)專題 教學(xué)大綱

《發(fā)展與教育心理學(xué)專題》課程大綱（LecturesonDevelopmentalandEducationalPsychology）一、課程目標(biāo)1.了解基于科學(xué)心理學(xué)背景的發(fā)展與教育心理學(xué)主要研究領(lǐng)域。2.熟悉發(fā)展與教育心理學(xué)的基本理論。3.以學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過(guò)程為主線,掌握青少年身心發(fā)展、學(xué)習(xí)過(guò)程和教師心理的基本規(guī)律。4.應(yīng)用心理學(xué)基本規(guī)律分析、解決青少年發(fā)展過(guò)程中面臨的突出問題。二、課程內(nèi)容（三號(hào)黑體）本課程共分3個(gè)主題，合計(jì)5個(gè)專題。主題一（即專題1-2，合計(jì)6課時(shí)）為基礎(chǔ)理論篇；主題二（即專題3-4，合計(jì)20課時(shí)）為青少年的學(xué)與教師的教；主題三（即專題5，合計(jì)12課時(shí)）為教育實(shí)踐篇。3個(gè)主題合計(jì)使用38課時(shí)，課堂研討使用2課時(shí)。專題1：學(xué)科背景簡(jiǎn)介思考與討論的問題中小學(xué)教育教學(xué)的對(duì)象青少年，其心理學(xué)界定是什么？應(yīng)該關(guān)注青少年發(fā)展與教育中的哪些問題？如何結(jié)合發(fā)展與教育心理學(xué)演進(jìn)歷史理解當(dāng)今青少年的時(shí)代特征？建議閱讀的文獻(xiàn)（1）LEBerk.嬰兒、兒童和青少年.上海人民出版社，2008年.（2）劉俊生，桑標(biāo).發(fā)展認(rèn)知申請(qǐng)科學(xué)研究述評(píng).心理科學(xué)，2007,30（1）：123-127.（3）莫雷.教育心理學(xué).廣東高等教育出版社，2005年.專題2：發(fā)展與教育心理學(xué)經(jīng)典理論述評(píng)思考與討論的問題比較成熟勢(shì)力說(shuō)與行為主義理論的基本前提，并分析二者的合理性與適用條件。結(jié)合埃里克森的心理發(fā)展理論，試分析青少年人格與社會(huì)性的積極發(fā)展特征。分析皮亞杰理論與維果斯基理論的異同。應(yīng)用布朗芬布倫納理論與需要層次論分析如何促進(jìn)青少年的主動(dòng)學(xué)習(xí)。建議閱讀的文獻(xiàn)彼得·史密斯等.理解孩子的成長(zhǎng).人民郵電出版社，2006年.皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理.商務(wù)印書館，1981年.維果斯基.維果斯基教育論著選.人民教育出版社，1994年.施良方.學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理.人民教育出版社，1994年.亞伯拉罕·馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格（第三版）.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007年.專題3：青少年的學(xué)習(xí)與發(fā)展思考與討論的問題如何在教育實(shí)踐中有效開展知識(shí)學(xué)習(xí)與策略學(xué)習(xí)？理解班杜拉提出的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。與皮亞杰經(jīng)典理論相比，新皮亞杰學(xué)派對(duì)青少年期及其以后時(shí)期智力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，有哪些繼承與超越？青少年依戀的特點(diǎn)及其機(jī)制。建議閱讀的文獻(xiàn)R.E.Slavin.教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐.人民郵電出版社，2004年.劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究.人民教育出版社，1999年.白學(xué)軍.智力發(fā)展心理學(xué).安徽教育出版社，2004年.JCassidyetal.Handbookofattachmenttheory，researchandclinicalapplications.TheGuilfordPress，1999.專題4：面對(duì)青少年的教師及其教學(xué)心理思考與討論的問題比較幾種教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)觀的異同。教師的教學(xué)能力包括哪些？教師期待是如何影響青少年發(fā)展的？如何促進(jìn)教師成長(zhǎng)？教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)策略和干預(yù)方案。建議閱讀的文獻(xiàn)張大均等.教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展.人民教育出版社，2005年.教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐.人民教育出版社，2001年.郭瞻予.教師心理健康與自我調(diào)適.陜西師范大學(xué)出版社，2005年.專題5：青少年發(fā)展面臨的突出問題及解決對(duì)策思考與討論的問題青少年物質(zhì)依賴與手機(jī)成癮的原因分析。青少年戀愛心理與引導(dǎo)對(duì)策。青少年犯罪的誘發(fā)因素與干預(yù)。青少年的積極發(fā)展。建議閱讀的文獻(xiàn)桑標(biāo).應(yīng)用發(fā)展心理學(xué).浙江教育出版社，2008年.陳金定.青少年發(fā)展與適應(yīng)問題：理論與實(shí)務(wù).華東師范大學(xué)出版社，2009年.勒納.積極青少年的6種品質(zhì).華東師范大學(xué)出版社，2011年.三、教學(xué)方式本課程結(jié)合多媒體和教育實(shí)踐，采用講授為主，研討為輔的教學(xué)形式。課程導(dǎo)入與基本原理介紹部分，采用電影教學(xué)、心理劇、中小學(xué)參觀等多種形式，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教學(xué)大綱事先溫習(xí)課程內(nèi)容，事后授課教師結(jié)合實(shí)例，介紹知識(shí)點(diǎn)和講授理論的實(shí)踐源出和歷史背景。課程結(jié)合青少年問題的部分，采用研討與案例教學(xué)的方式，請(qǐng)學(xué)生首先收集青少年突出問題的案例，可以是新聞報(bào)道也可以是由真實(shí)事件改編的影視作品，或是選擇身邊的實(shí)例。提供備選理論和知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生嘗試分析該問題成因，并討論制定解決對(duì)策。最后，教師結(jié)合已有研究和成熟干預(yù)方案點(diǎn)評(píng)學(xué)生的研討結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生分析具體案例中的特殊性和啟發(fā)點(diǎn)。四、教學(xué)評(píng)價(jià)以是否實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即認(rèn)知、技能與情意三個(gè)方面的目標(biāo)，同時(shí)注重評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中所能夠?qū)崿F(xiàn)的其他功用，尤其是注重整體評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的質(zhì)的評(píng)價(jià)。平時(shí)出席與發(fā)言是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。發(fā)言與研討中提供案例、對(duì)案例分析較為合理，能夠結(jié)合實(shí)際制定有效策略等可以作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這部分占總成績(jī)65%。課程期末考試為閉卷考試，會(huì)考核同學(xué)們對(duì)青少年學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體問題的理論分析和對(duì)策制定能力，要求分析合理，對(duì)策具實(shí)操性，該部分占總成績(jī)35%。五、學(xué)習(xí)建議自主學(xué)習(xí)：建議學(xué)生通過(guò)圖書館及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等學(xué)習(xí)資源，圍繞課程主題展開獨(dú)立探究；每個(gè)學(xué)生都應(yīng)設(shè)計(jì)自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主調(diào)節(jié)并經(jīng)常評(píng)價(jià)