“情”與“趣”引導(dǎo)初中化學教學

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摘要：初中學科中化學是一門較為重要的理科學科，同時化學也是中考的必考內(nèi)容之一，與此同時化學與我們的生活息息相關(guān)，在實際生活中發(fā)揮著極為重要作用?，F(xiàn)階段教師受到多年傳統(tǒng)教學理念的影響，教學方式與學生的天性特點不符，難以讓學生采納教師傳授的學識，造成片面學生化學根基差、學習化學的興趣低的現(xiàn)象。這些處境對學生的學習與成長分外不利，因此，教師要想提高教學質(zhì)量與學生的學習效率，就務(wù)必從這方面著手，查找問題剖析根源，運用“情”與“趣”引導(dǎo)初中化學教學，從中調(diào)動學生的學習化學的積極性。

初中化學；教學；“情”與“趣”引導(dǎo)

新課程的改革順應(yīng)教導(dǎo)與時代進展的需要，同時將實施高效課堂教學作為改革的核心，要求教師更新教學理念，變更教學方式，促使課堂教學效益最大化。化學是以化學測驗為根本的自然科學，對我們認知世界上的物質(zhì)、利用存在的物質(zhì)具有重要的作用，學習化學對學生的獨立斟酌才能有確定的扶助，然而長期以來，教師在化學課堂中多采用傳統(tǒng)教學方式，抑制了學生的天性，沒有給學生供給自由想象、釋放優(yōu)點的空間，學生完全是被動舉行學習，久而久之輕易給學生背負沉重的心理壓力，甚至有學生會展現(xiàn)厭學的心緒。教師要針對學生的心理狀態(tài)，為學生打造氣氛活躍的課堂，讓學生在學識海洋中自由飛行。

一、在實際生活中通過“情”與“趣”舉行初中化學教學

化學與我們的息息相關(guān)，在生活中也可以四處察覺化學的影子，因此教師可以牢牢抓住化學的這一特點，在化學教學過程中，將生活的實際與教材內(nèi)容相結(jié)合，利用生活降低學生學習化學的難度，使化學的教學課堂中彌漫趣味性，有利于學生在愉悅的空氣內(nèi)彌漫激情的學習化學。而且對于初中階段的學生來說，教師僅通過教材內(nèi)容、表示內(nèi)容單一的PPT向?qū)W生傳授學識，難以集中學生的留神力，達不到夢想的教學效果，學生的學習處境也不如人意。然而在教學過程中添加實際生活，用于輔佐教學，不僅可以縮短學生與化學學識之間的差距，還可以讓學生感受到生活中四處有化學存在，體會到學習化學的喜悅。因此，教師應(yīng)將實際生活與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此扶助學生更好的理解化學概念，將化學運用到實際生活中。例如，在《電解水》這一教學過程中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，給學生表示形象生動的短視頻，視頻的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容不符，可以是與生活相關(guān)的化學短視頻，如沸水蒸發(fā)這一類視頻，借助這些視頻，教師可以給學生做水分解的測驗，讓學生觀看后說出自己看到的現(xiàn)象，結(jié)果由教師總結(jié)水分解的測驗原理。如此一來，枯燥乏味的化學學識就變得生動起來，學生在日常生活中也可以四處聯(lián)想到化學的學識，有利于學生加深對化學學識的印象。

二、在化學測驗中通過“情”與“趣”舉行初中化學教學

化學測驗是化學教學一個不成或缺的重要組成片面，學完化學理論學識不通過化學測驗操作來穩(wěn)定所學到的學識，無法取得顯著的教學效果。所以學習化學理論學識后務(wù)必要通過化學測驗扶助學生理解化學的形成概念，同時還可以培養(yǎng)學生的獨立操作與查看才能。教師應(yīng)對化學測驗的優(yōu)勢有個充分的熟悉，并結(jié)合學生的實際處境與教學內(nèi)容，深入挖掘化學測驗教學的趣味性，通過動手操作與化學測驗現(xiàn)象的直觀，扶助學生掌管所學學識。例如，在鹽酸中和氫氧化鈉溶液的鑒別測驗中，教師可以先打定兩只試管，在一只試管中裝無色稀鹽酸，在另一只中裝無色氫氧化鈉溶液，再打定一瓶石蕊試液、試管架等東西，教師先不報告學生步驟，也不舉行任何說明，讓學生組成小組嘗試著做測驗，學生的奇怪心被激發(fā)后，就會積極動手操作。在幾次試驗后，學生就會察覺與石蕊試液相融變紅色的酸性溶液，變藍色的那么是氫氧化鈉溶液，結(jié)果由教師操作一遍并舉行總結(jié)。需留神的是，在化學測驗操作中教師要報告學生留神事項，制止展現(xiàn)測驗事故。通過各種各樣彌漫趣味性的測驗，學生就會保持高度的熱心去探索未知事物，有利于學生獲取豐富的化學信息，通過思維的高效運轉(zhuǎn)對化學形成獨特的見解。

三、在問題情境中通過“情”與“趣”舉行初中化學教學

在課堂教學中提問是一種教學方式，學生作為教學活動的核心，而教師是引導(dǎo)人，因此在化學教學過程中教師要適時對學生提出疑問，讓學生在斟酌的同時引導(dǎo)學生進入課堂學習中，設(shè)置問題情境就是一種有效方法，為學生創(chuàng)造出一個實際的情境中，促使學生開動大腦，為課堂教學的順遂舉行創(chuàng)造良好條件。同時要留神的是，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與實際教學內(nèi)容需相符，具有連貫性，便當學生對問題舉行斟酌。例如，在《碳的幾種單質(zhì)》教學課堂中，教師可以讓一個學生帶上實現(xiàn)已打定好的防毒面具在教室門外等候，等全部同學寧靜進入教學狀態(tài)后，再請門外的同學進來，全班同學見了門外的同學都感到很好玩，此時教師可以提出一個問題：“同學們知道防毒面具中吸附毒氣的物質(zhì)是什么嗎”，學生紛紛感到不解，等著教師公布答案，教師就可以開展學習內(nèi)容，報告同學防毒面具是通過活性炭或是其他高吸附力物質(zhì)將空氣中有毒物質(zhì)顆粒過濾，為使用者供給清白的空氣。這種方式不僅可以讓學生學習到教材