錢塘湖春行教學反思

錢塘湖春行?教學反思范?文（一）?“詩不好教?。”這是許?多老師曾有?的教學困惑?。三年級國?學啟蒙中的?《錢塘湖春?行》作者為?唐代詩人白?居易，是一?篇選自《白?氏長慶集》?的小詩。我?認為在課堂?的處理上過?重講解生字?詞，接著讓?學生背誦，?從而完成教?學任務(wù)難免?有些硬性“?填鴨”。古?詩詞的學習?重點在于賞?析，通過短?短的詩句，?讓讀者有“?穿越”的感?覺，能夠體?會到作者當?時所見、所?聞和所感。?這首詩的課?堂教學應(yīng)該?努力創(chuàng)設(shè)情?境，讓學生?仿佛置身錢?塘湖的春天?。本堂課教?學設(shè)計思路?需要清晰，?主次分明，?抓住“早春?”二字設(shè)置?“讀詩—說?詩—改詩—?背詩”等系?列環(huán)節(jié)，其?中重點突出?“說詩”和?“改詩”等?主體部分，?環(huán)節(jié)設(shè)置要?做到既有梯?度性又有針?對性?！?讀”是賞析?詩歌的基礎(chǔ)?，同時也是?形成感性認?識的第一環(huán)?，本堂課采?用自由讀和?默讀等不同?形式，讓學?生循序漸進?，逐步將學?生引進詩歌?的殿堂，進?入詩歌的語?言，感受到?詩歌語言的?精妙。“?說”與“改?”是本堂課?的教學亮點?。尤其是“?改詩”這一?環(huán)節(jié)，既能?夠突顯學生?的主體地位?，又可以培?養(yǎng)了學生的?創(chuàng)造性思維?。古代詩歌?的教學，最?高的境界為?能引導(dǎo)學生?進入詩詞所?描繪的意境?中。如何引?導(dǎo)學生再創(chuàng)?一個符合詩?意的意境呢??只有在詩?歌精練而含?蓄的語言上?下功夫。“?改中品”這?一教學方法?正是通過對?字詞的反復(fù)?比較、推敲?、錘煉讓學?生體味詩境?、詩趣。?“背詩”這?一環(huán)節(jié)能夠?把前幾個環(huán)?節(jié)有機銜接?了起來，在?書聲里，詩?情、詩意、?詩韻綜合感?受，是最后?一步，也是?總結(jié)性一步?。在教學?反思的過程?中我認為：?文本內(nèi)的作?者情感挖掘?得不夠。景?產(chǎn)生于情，?情是作品的?靈魂。以情?為橋梁與詩?人交流才容?易產(chǎn)生共鳴?，體會到了?情才會更準?確地看到詩?詞的精妙所?在。反思?這堂課，有?兩點明顯的?不足：_?__人文性?體現(xiàn)得不足?。整堂課教?師都很注重?語言的學習?，但人文性?也多是體現(xiàn)?在文本之外?的教師言語?、行動和表?情中，文本?內(nèi)的作者情?感挖掘得不?多，導(dǎo)致文?本語言的學?習缺少文本?情感的關(guān)懷?。2.自?主性體現(xiàn)得?不夠。小組?討論前，由?于教師沒能?放手讓每一?位學生充分?獨立的思考?，導(dǎo)致小組?活動中少爭?辯，少合作?，結(jié)果小組?的發(fā)言便成?了小組代表?“個人”即?能力較強的?學生的發(fā)言?。這是變相?的“一言堂?”!這是變?相的“灌輸?”!只是先?前是由教師?一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，?則是由少數(shù)?幾個能力較?強的學生一?言灌輸。?這便是我這?次教學中的?最大敗筆，?也是我這次?教學后的最?大收獲!?錢塘湖春行?教學反思范?文（二）?這是一首歌?詠早春西湖?(錢塘湖)?的寫景詩。?在詩中，詩?人像一位高?超的攝影師?，移步換景?將鏡頭對準?最能代表西?湖早春美景?的事物，攝?制成一幅幅?美妙的畫面?，一一展現(xiàn)?在我們面前?。一二句?，云水生春?意。在孤山?寺到賈公亭?之間的這一?片湖面上，?春水初漲，?水面平堤，?微波蕩漾;?空中白云朵?朵，因著春?天空氣的濕?潤，也低低?地浮掛著，?遠遠地同湖?面上的波瀾?連成一片。?這里面的山?、寺、亭、?水、堤、云?，高低錯落?，遠近配合?，構(gòu)成了一?幅平闊曠遠?的立體湖景?圖。三四?句，鶯燕爭?春光。在幾?處向陽的樹?枝上，蹦蹦?跳跳著早來?的黃鶯，婉?轉(zhuǎn)悠揚地唱?著春天的歌?兒;在濕潤?的湖岸邊，?不知是新到?誰家的小燕?子，喃喃啾?啾地忙著銜?泥筑巢。早?鶯尚少，只?在“幾處”?;新燕不多?，不知“誰?家”。西湖?是鳥兒們理?想的天堂，?它們中的先?到者早早地?開始雀躍起?來了。詩句?在對鶯歌燕?舞的動態(tài)寫?照中，傳達?出西湖生動?的早春氣息?。五六句?，花草競春?榮。放眼望?去，形形色?色的野花開?的開，發(fā)的?發(fā)，搖曳在?春風中，漸?迷人眼;俯?視身下，綠?綠茸茸的春?草還不夠深?，騎馬走過?，剛剛能遮?沒馬蹄——?花草都處在?競相榮發(fā)滋?長之中?？?以想見，過?后不久，西?湖將開出一?個姹紫嫣紅?、五彩繽紛?的絢麗春天?。七八句?，詩人贊春?情。詩人騎?馬揚鞭，指?點春色：這?綠柳成陰的?白沙堤，是?我最留連喜?愛的地方啊?!這是詩人?看到面前的?美景，內(nèi)心?發(fā)出的由衷?贊嘆。其實?，詩人在這?無邊的春色?中穿行，自?己又何嘗沒?有融入其中?，成為西湖?早春中的一?道風景呢!?錢塘湖春?行教學反思?范文（三）?最初選這?首詩來上示?范課，我的?心里是直打?鼓的。古代?詩歌怎樣教??我想很多?一線的老師?都有著或多?或少的困惑?。如果只是?從應(yīng)試的角?度來看，這?首詩只要求?會背會默?則已，花不?了多少時間?。但是《錢?塘湖春行》?這樣一首經(jīng)?典的七言律?詩，如果想?讓從字詞、?意蘊、情感?等等角度引?導(dǎo)學生去細?細品悟的話?，一節(jié)課四?十五分鐘還?遠遠不夠?。如何在四?十五分鐘內(nèi)?引領(lǐng)學生真?正地走入白?居易筆下錢?塘湖的早春?美景，引領(lǐng)?學生體味到?詩人內(nèi)心的?情愫，這是?我在備課中?首先考慮的?因素。因?此在設(shè)定教?學目標的時?候，確定了?以下幾個目?標：品讀詩?歌音律之美?，品析詩歌?的語言之美?，品味詩歌?的情感之美?，并能當堂?背誦全詩。?而把品析詩?歌的語言之?美，品味詩?歌的情感之?美做為教學?的重點來處?理。從上完?這堂課之后?的反饋來看?，我的這個?教學目標還?是基本完成?了。楊特?說過：教師?要用睿智的?課堂謀略和?手段吸引學?生，這是引?領(lǐng)學親近詩?歌的有效途?徑。于是我?在課堂幾個?環(huán)節(jié)的處理?上還是下了?一定的功夫?并起到了意?想不到的?效果。首先?在課堂的導(dǎo)?入環(huán)節(jié)我僅?用了一分鐘?左右的時間?有這樣的語?句“大家一?定很好奇今?天老師會帶?給大家一段?怎樣的語文?之旅呢?那?現(xiàn)在請大家?閉上眼睛插?上想像的?翅膀隨著老?師的聲音一?起開始我們?這短短的四?十五分鐘的?旅程吧?！?簡潔明了而?富有詩意帶?學生們進入?情境。而接?下來的環(huán)節(jié)?處理上我先?是教師自己?范讀一遍這?首詩，但?是不讀詩題?從而讓學生?去猜想，從?而引出詩題?。因為“聽?”詩，不僅?僅是聽覺方?面的活動，?而且是心靈?感官的互動?。這個“聽?”字是想像?的過程，是?創(chuàng)造的過?程，還是一?個“想詩的?過程。因為?大大地調(diào)到?了學生的想?像力和好奇?心。于是在?大致對錢塘?湖及與錢塘?湖相關(guān)名人?名詩做了一?個簡介之后?，在學生沒?有翻看書本?，沒有預(yù)?習的前提下?，我用教師?范讀學生默?寫的方式來?糾正學生易?錯易混的字?。從而引出?學生對詩中?關(guān)鍵字詞的?品析。應(yīng)該?說這個環(huán)節(jié)?的處理也著?一定的新意?，由學生?提出問題，?以學定教，?而不是讓課?堂跟著既定?的教案走。?楊特在她?的《引領(lǐng)學?生親近現(xiàn)代?詩歌》中說?到：“詩歌?是人類寶貴?的情緒、情?感在瞬間?的靈光閃現(xiàn)?。教師要引?導(dǎo)和培養(yǎng)學?生的語言能?力、感悟能?力、審美體?驗，還要用?研究的眼光?解讀文本，?走進作者的?內(nèi)心世界與?文本對話，?讓學生在詩?的世界里體?驗、熏陶?……”她還?說到：“詩?歌是用語言?搭建的房子?，讓靈魂在?里面居住。?詩歌中對情?感的表現(xiàn)是?最為重要的?，但最終還?要回歸到語?言上。學習?語言，理解?作品的詩?意，教師要?帶領(lǐng)學生真?正走進文本??！彼宰?后在引導(dǎo)學?生對作者情?感的把握上?，我選擇仍?然是走進文?本，采用了?比較法，將?本詩的頷聯(lián)?、頸聯(lián)去掉?，把七言律?詩變成七?言絕句，問?學生這樣的?修改好不好?。然后就引?導(dǎo)學生細細?地去品讀這?兩聯(lián)的“幾?處”、“誰?家”、“爭?”、“啄”?等關(guān)鍵字詞?。應(yīng)該說還?是基本契合?了走進文本?的精神。?在反思本?課的一些亮?點之后，我?更看到的這?節(jié)課的缺憾?。一、部?分教學環(huán)節(jié)?的設(shè)置有頭?無尾。第一?環(huán)節(jié)以默寫?來糾錯這種?設(shè)計較新穎?，但是卻缺?少了學生展?示的環(huán)節(jié)，?而是自己包?辦代替將易?錯的字加以?提煉。如果?此時教者能?夠在進行調(diào)?查學生默寫?正確率之后?，讓錯誤率?較高的學生?上黑板來展?示效果會更?好。從而才?能達到糾錯?的效果。?二、作者介?紹這一環(huán)節(jié)?的插入是一?敗筆，我不?應(yīng)該放在糾?錯環(huán)節(jié)之后?，而是應(yīng)該?放在教師第?一次范讀之?后，在介紹?杭州的“風?流太守”之?一的蘇軾之?后就順理成?章地引出白?居易的其人?其事。三?、關(guān)于詩歌?朗讀的指導(dǎo)?上，所教授?的方法導(dǎo)致?學生朗讀機?械化了。因?此在指導(dǎo)朗?讀方法上是?否還需要教?授學生如何?劃分節(jié)秦，?如何停頓。?這是值得商?榷的地方。?其實通過?這節(jié)課的實?踐來看，在?正確引導(dǎo)學?生去品析語?言和品味詩?人的感情之?后，學生自?能體會出詩?歌的音律美?。此外，在?朗讀活動方?面，學生的?齊讀過多，?缺乏太多?的變化。所?以，在以后?的朗讀活動?中除了齊讀?、男、女生?讀、個人讀?之外，還可?以進行另樣?的組合，比?如說戴眼鏡?的同學讀、?系白鞋帶的?同學讀，還?可以是短頭?發(fā)或是扎?辮子的同學?讀……另外?，在做教師?示范朗讀的?時候應(yīng)該選?取一著合宜?的音樂，這?樣更能把學?生帶入情境?之中。四?、楊特說：?“詩歌就像?一幅國畫?，它是留白?的。”同樣?，語文課堂?也應(yīng)該是留?白的藝術(shù)。?這堂課，做?為教師的講?授還是過多?，留給學生?想像的時間?和