《猴子的煩惱》教學設計

學習目標結合已有的知識和經(jīng)驗，理解”0”除以任何不是0的數(shù)都得0。探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間或末尾有0的除法計算方法。感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。教學重點理解”0”除以任何不是0的數(shù)都得0。教學難點掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間或末尾有0的除法計算方法。教學方法談話法、講解法、討論法、練習法。教具準備課件課時安排1課時教學要點：結合已有的知識和經(jīng)驗，理解”0”除以任何不是0的數(shù)都得0。探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間或末尾有0的除法計算方法。教學過程—、導入新課248三2= 868三7= 896三8=。二、導學新課出示試一試主題圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？3只猴子平均分6個桃子，每只猴子分幾個？3只猴子平均分3個桃子，每只猴子分幾個？3只猴子平均分0個桃子，每只猴子分幾個？一個桃子也沒有了，用什么算式表示？這時3個猴子還能分到桃子嗎?0三3=0.如果一個桃子也沒有，10個猴子來分，怎樣列式。100個呢？你有什么發(fā)現(xiàn)?0210=0.02100=0.結論：0除以任何不是0的數(shù)都得0.2.現(xiàn)在3個猴子要分306個桃子，平均每只猴子分到多少個桃子？說說你是怎樣想的?（中間有0）列式：30623=口算：口算疇武十悅krt%'O?64-3^2. ■啓式亍位1-1曲J\CMJ+O+2=ID2O豎式計算：可L；丄這評寫0除以任何不是0的數(shù)都得0十位上的023=0,因此商的十位上要寫0.3?算一算，想一想（末尾有0）84026=獨立完成，小組交流，說一說你在計算時碰到了什么樣的問題你是怎樣解決的。140&)^40可以這樣寫，140T~d240067840624240

三、鞏固練習4-養(yǎng)韓庇世?四、課堂小結這節(jié)課你有什么收獲，和大家分享一下吧!五、 布置作業(yè):教材練一練第1題、第2題。2.課后作業(yè)：練習冊六、 板書設計猴子的煩惱（被除數(shù)中有0）0三3=00三10=00除以任何非0數(shù)都得0!021403丿3Ub4036624624o 0說課稿鎮(zhèn)中心小學石海燕2015、3、17《猴子的煩惱》說課稿一、說教材《猴子的煩惱》一課是北師大版小學數(shù)學三年級下冊第一單元的內容，在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)掌握并理解了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法及算理。教材中安排本節(jié)課的知識有：探索有關0的除法的規(guī)律，理解0除以任何不是0的數(shù)都得0；掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商是三位數(shù)，并且商中間有0的除法。0在小學教材中有很重要的作用，重點研理解0不能做除數(shù)，因為0與后續(xù)認識分數(shù)、四年級學習的商不變的規(guī)律、五年級學習分數(shù)的基本性質及六年級學習比的基本性質息息相關，并且奠定基礎，是難點，也是重點。二、說教學目標根據(jù)教材結構與內容的分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，因此，本節(jié)課我主要制定了以下教學目標：知識與能力：（1）探索有關0的除法規(guī)律，理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的算理；（2）理解與掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時，商中間有0的除法的計算方法，能正確進行計算，并理解算理。過程與方法：經(jīng)歷經(jīng)歷動手操作及與他人交流各自算法的過程。情感態(tài)度與價值觀：感受探究與合作學習的愉悅。三、說教學重、難點：本節(jié)課的教學重點是：理解和掌握“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的意義，以及商中間有0的除法的計算方法。而教學難點是：掌握商中間有0的除法的計算方法，并能正確的進行計算。四、說教法和學法為了提高課堂實效，我給學生創(chuàng)造了動手操作的機會以及留給學生探索的時間和空間，使學生對算理及算法真正感悟、理解，達到內化、提升的目的。本節(jié)課我主要運用講授法和演示法的同時運用多媒體輔助教學手段，注重引導與啟發(fā)，分析綜合法、經(jīng)驗歸納法以及讓學生動手操作、自主探究、小組合作學習等方法。教師在整個教學活動中都處于一個引導者、組織者與合作者的位置。把學生當作是學習的主體，努力創(chuàng)設平等、和諧的學習氛圍，讓學生在動手操作、自主探究、合作交流中經(jīng)歷運算。給學生足夠的思考時間與空間進行學習，讓學生體驗除法與生活實際的密切聯(lián)系。五、說教學設計為了更好的達成預期效果，我準備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學。（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣教育心理學認為：教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。因此本節(jié)課一開始就再現(xiàn)了同學們都非常熟悉的猴子摘桃的情境：“平均每個猴子分到多少個桃子？”（二）自主探究，學習新知這個環(huán)節(jié)是本節(jié)教學的重點和難點所在，我從以下幾個層次引導學生進行探究：1．合作探究（1）探究“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。依托“把0個桃平均分給3只猴子，4只猴子，5只猴子，6只猴子以及更多的猴子，每只猴子能分得多少個桃子？”這樣的問題，使學生自主得出：0一3=0（為什么？）0一4=0、0一5=0、0一6=0……（課件出示）并讓學生仔細觀察上面的算式，說說自己的發(fā)現(xiàn)。通過以上活動，學生不難得出：0除以任何數(shù)都等于0。這時，我出示智慧老爺爺所發(fā)現(xiàn)的秘密：0除以任何不是0的數(shù)都等于0。同時，反問：到底誰的發(fā)現(xiàn)對呢？也就是0到底能不能做除數(shù)呢？當學生對這個問題產(chǎn)生爭議時，我適時的拋出算式：3-0,讓學生進行計算，學生在計算時，通過體驗、辨析，并聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)3-0找不到商，從而得出0不能作除數(shù)。2．動手分一分（2）探究商中間有0的除法的計算方法。在這個環(huán)節(jié)中，我繼續(xù)延續(xù)猴子摘桃的情境：（課件出示）共有306個桃子呢!為了公平，它們決定平均分這306個桃子，同學們趕快估計一下每只小猴能分得幾個桃子?當學生用自己的方法進行估算后，再讓他們動手分一分。弄清楚分法后，讓學生用算式和豎式計算兩種方法表示分桃子的過程。我讓不同算法的學生當老師的小