認(rèn)知信息加工

第一頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)認(rèn)知單元第二節(jié)信息加工過(guò)程第二頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日信息加工理論的一般觀點(diǎn)信息加工觀是當(dāng)今認(rèn)知發(fā)展研究中的一個(gè)主要流派。這種觀點(diǎn)將人類的心智設(shè)想為一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)在某些方面與數(shù)字計(jì)算機(jī)相似。它以各種不同的方式加工信息：編碼、重編碼或解碼，與其它信息比較或結(jié)合，存儲(chǔ)于記憶或從記憶中提取，納入或排除注意的中心等等。第三頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日與皮亞杰理論的異同：研究認(rèn)知發(fā)展的信息加工理論淵源于美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的傳統(tǒng)。這一理論對(duì)皮亞杰研究的許多現(xiàn)象有著共同的興趣，其主要目標(biāo)類似與皮亞杰理論。首先，他們?cè)噲D描述認(rèn)知的性質(zhì)，分析人類心智如何表征和操作信息；其次，這些心理學(xué)家試圖確認(rèn)認(rèn)知過(guò)程如何隨年齡和經(jīng)驗(yàn)而變化。這兩種理論在目標(biāo)、假設(shè)和研究技術(shù)方面存在差異。主要不同的是他們的詞匯和方法學(xué)所反映的是計(jì)算機(jī)模擬人類思維模型的思想，他們?cè)噲D提出兒童在解決不同的具體問(wèn)題上的能力和成就的精確模式，而不像皮亞杰那樣建立一個(gè)包羅萬(wàn)象的認(rèn)知發(fā)展理論體系。皮亞杰理論試圖指出兒童認(rèn)知進(jìn)程的一般性順序規(guī)律，信息加工者關(guān)心的是信息的輸入、貯存以及解決問(wèn)題時(shí)如何提取信息等問(wèn)題，更為關(guān)注不同情況下各年齡兒童實(shí)際經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程和采取的種種策略。第四頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)認(rèn)知單元認(rèn)知單元有四類：圖式、映象、概念或范疇、判斷。一、圖式：圖式和腳本是兒童首先使用的認(rèn)知單元。只有哪些與人原先所具有的圖式有關(guān)的信息或者那些適合進(jìn)入人的哪些圖式之中的信息，才對(duì)人有意義。信息如果對(duì)圖式合適則能到加工，如果不合適則被忽略掉了。二、映象：是一種感覺(jué)映象，常常在圖式中出現(xiàn)。當(dāng)信息在兒童概念知識(shí)中尚未綜合，他們就傾向于用映象來(lái)回想。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)越來(lái)越概念化，兒童就較少用映象來(lái)回想。第五頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日三、概念或范疇：概念是對(duì)一組對(duì)象或事件的符號(hào)表征。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童的符號(hào)概念也起了變化：

1、定義概念的哪些方面逐漸與大多數(shù)成人認(rèn)為是關(guān)鍵的東西相一致；

2、思維時(shí)能有效的使用符號(hào)概念；

3、能更好地用詞描述符號(hào)概念。四、判斷：

5、6歲的兒童智慧利用一個(gè)維度，使用一條規(guī)則；年齡大一點(diǎn)的兒童至少會(huì)使用兩條規(guī)則，利用兩個(gè)維度。第六頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)信息加工過(guò)程1、感覺(jué)登錄：感覺(jué)登錄是一種照相式的記憶。視覺(jué)記憶聽(tīng)覺(jué)記憶2、注意3、知覺(jué)4、短時(shí)記憶5、長(zhǎng)時(shí)記憶一、信息加工的階段第七頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日感覺(jué)輸入感覺(jué)登錄信息流動(dòng)信息的控制和轉(zhuǎn)換短時(shí)記憶中心加工：產(chǎn)生映像，圖式，概念，命題行動(dòng)長(zhǎng)期（永久）貯存記憶過(guò)程第八頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日概念語(yǔ)義知識(shí)情節(jié)知識(shí)世界知識(shí)語(yǔ)言知學(xué)識(shí)技能推理與問(wèn)題解決模式識(shí)別控制加工器短期目標(biāo)反應(yīng)：心理的口述的身體的環(huán)境感覺(jué)系統(tǒng)陳述性記憶程序性記憶永久性記憶工作記憶人類信息加工系統(tǒng)第九頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日二、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的變化1、復(fù)述2、組織：兒童把學(xué)過(guò)的材料序列化、模式化或范疇化的過(guò)程。信息塊就是將記憶的材料組織起來(lái)的一種組織方式。3、元記憶：兒童關(guān)于記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)。4、信息加工的水平5、提取第十頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日三、記憶測(cè)量?jī)和瘜?duì)自己認(rèn)知功能的認(rèn)識(shí)和控制力。計(jì)劃激活認(rèn)知規(guī)則和策略監(jiān)控學(xué)習(xí)控制分心和焦慮評(píng)定結(jié)果四、元認(rèn)知第十一頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日五、簡(jiǎn)評(píng)信息加工的認(rèn)知研究信息加工研究還沒(méi)有一個(gè)明確的理論指導(dǎo)，主要還是對(duì)各個(gè)認(rèn)知過(guò)程的描述；將人的認(rèn)知活動(dòng)比喻計(jì)算機(jī)對(duì)信息的處理，使用看似清晰、簡(jiǎn)易的流程圖模式，但畢竟不能完全解釋人腦發(fā)生的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程；沒(méi)有描述認(rèn)知單元和過(guò)程是如何發(fā)生的。第十二頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，