語文教師教學(xué)工作總結(jié)范文

—語文教師教學(xué)工作總結(jié)范文通俗的說，語言就是說話藝術(shù)。一般認(rèn)為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言學(xué)問和文化學(xué)問的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱等都離不開它。下面給大家整理了語文教學(xué)工作總結(jié)的5篇精選范文，便利大家學(xué)習(xí)。更多的語文老師教學(xué)工作總結(jié)請(qǐng)點(diǎn)擊下方↓↓↓★20XX中學(xué)語文老師個(gè)人工作總結(jié)★★20XX年語文教學(xué)工作總結(jié)范文十篇★★小學(xué)語文老師教育教學(xué)最新工作總結(jié)★★小學(xué)語文老師評(píng)課總結(jié)五篇★語文教學(xué)工作總結(jié)1作為一名小學(xué)語文老師，應(yīng)對(duì)如何教好同學(xué)，如何勝任這份任務(wù)？我深感職責(zé)之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺得，要上好課就應(yīng)當(dāng)了解教材、理解的意圖、錘煉同學(xué)。開學(xué)初，我閱讀了下新書，依據(jù)教材及我班同學(xué)情景制定了相應(yīng)的教學(xué)方案，盡可能的表達(dá)編者意圖。在備課時(shí)，仔細(xì)研討課文，依據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤的思路，與產(chǎn)生共鳴。上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓同學(xué)學(xué)好一篇課文，老師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕獲文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師要像導(dǎo)演一樣，細(xì)心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)同學(xué)自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要依據(jù)教材資料和同學(xué)實(shí)際，把握住教學(xué)必需突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把同學(xué)的自讀、老師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地布置在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要細(xì)心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓同學(xué)讀書時(shí)，都必需帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思索的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、的細(xì)心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、同學(xué)的不意處、情感的進(jìn)展處以及資料的沖突處。相信，假如能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越簡(jiǎn)單出過失，不成熟，令我汗顏。有人說是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。老師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其學(xué)問，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響同學(xué)情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。老師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱忱的進(jìn)取狀態(tài)，將學(xué)問技能傳遞給同學(xué)，使同學(xué)的心伴著老師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛同學(xué)，關(guān)懷同學(xué)和愛惜同學(xué)，進(jìn)取主動(dòng)地制造條件，這樣同學(xué)就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，同學(xué)也將不再是可憐的傾聽者。的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向同學(xué)的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延長(zhǎng)和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練構(gòu)成有序、趣味、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谛抡n標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。經(jīng)過搜集與閱讀，為深化理解課文資料奠定了根底。例如在教學(xué)《九寨溝》前，我讓孩子在對(duì)課文資料有必需了解的根底上，搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料。而在上課時(shí)，不僅僅講授課文學(xué)問，還訴說了一些課外的學(xué)問，激發(fā)孩子的愛好，為閱讀打下伏筆。語文教學(xué)工作總結(jié)2陽春三月，在溫潤的春光中，我們語文組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在我們縣城的臥龍學(xué)校，有幸觀摩了市教研室組織的三節(jié)公開課，其中有閱讀課、古文復(fù)習(xí)課、作文課。同時(shí)也悉心聽取了專家的對(duì)這三節(jié)課的精彩點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)之后，獲益匪淺，現(xiàn)將體會(huì)和心得整理如下：一、突出人文性，但不能淡化工具性?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感看法和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充足展現(xiàn)語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。但要留意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀霰磉_(dá)語文人文性的同時(shí)，不能無視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的把戲翻新。時(shí)下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在減弱根底，淡化學(xué)問。課堂上異樣重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等根底學(xué)問教學(xué)，幾乎沒有提及，有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平常教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式改變多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品嘗，賞識(shí)不到對(duì)美麗精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文同學(xué)讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個(gè)同學(xué)連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。假如我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫根底學(xué)問的把握和根本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。所以，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文根底學(xué)問的傳授和語文根本本領(lǐng)的培育，把提升人文素養(yǎng)浸透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的幻想境界才有可能完成。二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要表達(dá)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z文課堂交給同學(xué)”，很多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上理解下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給同學(xué)，豈不正好解放了自我嗎于是顯現(xiàn)了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的商量看似熱情卻沒有主題，同學(xué)海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場(chǎng)，一切讓同學(xué)自我說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充足引導(dǎo)虛設(shè)情境的情景下讓同學(xué)“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自我喜愛的方式來溝通讀書感受”，而老師又不能按時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給同學(xué)許多的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課同學(xué)跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目標(biāo)。老師引導(dǎo)孩子進(jìn)取發(fā)表自我的想法是好的，然而語文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給同學(xué)什么樣的影響”長(zhǎng)期“毫不猶豫地說”，“無依據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)職責(zé)地說”，致使同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤會(huì)，不少同學(xué)無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，事實(shí)上卻是“放羊式”的放任自流。語文教學(xué)工作總結(jié)3新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的改變，語文課堂充滿了活力，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振作?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新熟悉。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充足的發(fā)揮，所以，語文課不受同學(xué)的歡送。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感看法和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充足展現(xiàn)語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。但要留意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀霰磉_(dá)語文人文性的同時(shí)，不能無視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的把戲翻新?？蓵r(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在減弱根底，淡化學(xué)問。課堂上異樣重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等根底學(xué)問教學(xué)，幾乎沒有提及，有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平常教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式改變多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品嘗，賞識(shí)不到對(duì)美麗精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文同學(xué)讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個(gè)同學(xué)連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。假如我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫根底學(xué)問的把握和根本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。所以，我們強(qiáng)調(diào)提升同學(xué)的人文素養(yǎng)，決不能以減弱同學(xué)的根本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文根底學(xué)問的傳授和語文根本本領(lǐng)的培育。僅有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)浸透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的幻想境界才有可能完成。語文教學(xué)工作總結(jié)4在科技日益提高的今日，素養(yǎng)教育不得不強(qiáng)化。語文教學(xué)為提高素養(yǎng)教育供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)。在語文教學(xué)中，老師不僅僅要聯(lián)系實(shí)際還要結(jié)合好課文，讓同學(xué)樂于參與課堂。初中語文學(xué)習(xí)是小學(xué)與高中的一個(gè)過渡階段，在這個(gè)階段需激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，教給同學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)展。一、激發(fā)同學(xué)愛好愛好是的老師。剛進(jìn)入初中的同學(xué)或許對(duì)初中的長(zhǎng)篇課文沒愛好，老師可挑選一些有內(nèi)涵的文言文或者是有意義的童話故事來激發(fā)他們的愛好。如《田忌X》這篇文言文介紹了一種巧妙的思索方法，可有效激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。《農(nóng)夫和魚》這篇童話故事教育人們做人不要貪心，否則會(huì)一無全部。這些文章不僅僅能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，還能夠使他們學(xué)到一些做事的方法和做人的道理；既教給同學(xué)課文學(xué)問，也能讓他們明白一些道理，給他們的成長(zhǎng)道路照亮了一盞明燈。二、注意課堂效率老師要注意課堂效率，合理分配時(shí)間。一節(jié)課40分鐘，剛開頭的10分鐘是同學(xué)留意力最為集中的時(shí)分。老師要抓好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)辰，把這節(jié)課的重點(diǎn)放到這10分鐘來教學(xué)。重點(diǎn)就是把整篇文章的主旨大意、的寫作意圖等詮釋清晰。在中間這一時(shí)間段，同學(xué)的興奮點(diǎn)會(huì)有下降的趨勢(shì)。老師能夠在中間20分鐘內(nèi)開展課堂互動(dòng)，把課文與實(shí)際相結(jié)合，用生活來詮釋課文，這是語文與生活親密聯(lián)系的表達(dá)。最終10分鐘，同學(xué)的興奮點(diǎn)已經(jīng)降低，此時(shí)再講課效果較低。在這一時(shí)間段應(yīng)讓同學(xué)做一個(gè)小復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)這一節(jié)課的資料以及課堂互動(dòng)所學(xué)習(xí)到的。這種教學(xué)模式能激發(fā)同學(xué)的愛好，讓同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中感受歡樂。三、合理布置作業(yè)老師要合理布置作業(yè)，從作業(yè)中不僅僅能夠了解到同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的進(jìn)度，也能促進(jìn)老師反思，從而有效提高教學(xué)效果。以下有三點(diǎn)布置作業(yè)的提議：1.同學(xué)配套訓(xùn)練這本作業(yè)是配套訓(xùn)練版的，專家已經(jīng)為課文做好連接，所以這本訓(xùn)練不行缺少，要重點(diǎn)訓(xùn)練其中的拼音、詞組以及課文的閱讀。這三大塊的訓(xùn)練是重中之重，尤其是拼音，假如不好好訓(xùn)練積累，將會(huì)影響到后一階段的語文學(xué)習(xí)；詞組訓(xùn)練能增加同學(xué)的詞匯量；課文的閱讀不僅僅能穩(wěn)固課堂上學(xué)到的東西，并且能幫忙同學(xué)更深層次地理解整篇文章。2.寫周記寫周記是讓同學(xué)記錄生活，在寫周記的過程中能培育同學(xué)的寫作思維，也能為同學(xué)保存一個(gè)記憶。記住過去的東西更能表達(dá)出語文的作用即記錄生活。3.寫作文作文訓(xùn)練是必不行少的，假如長(zhǎng)時(shí)間不訓(xùn)練同學(xué)的作文本領(lǐng)，那么他們就會(huì)對(duì)文章的構(gòu)造陌生，缺乏語言組織本領(lǐng)。初中能夠教同學(xué)寫記敘文、散文、談?wù)撐牡取Ｓ洈⑽闹饕蓵r(shí)間、地點(diǎn)、人物這三大要素組成，而散文則沒有這三大點(diǎn)的要求。四、語文教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系假設(shè)老師只在課堂上硬搬硬套，不了解同學(xué)的想法，是很難改善教學(xué)方法，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而有效提高同學(xué)的語文成果的。老師要留意多和同學(xué)溝通。學(xué)習(xí)語文追求成果不是目的，要讓語文走進(jìn)生活，與生活融為一體。假如一個(gè)同學(xué)的語文成果很高，卻不會(huì)把語文學(xué)問運(yùn)用于生活中，那么這個(gè)同學(xué)并沒有把語文學(xué)到家。作為一名合格的初中語文老師，光是做好課件是不夠的，要從課堂到作業(yè)再到課后這三個(gè)環(huán)節(jié)，層層把握好語文教學(xué)。全面培育同學(xué)，激發(fā)同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的愛好，開展素養(yǎng)教育，從課堂走進(jìn)生活，才能真正到達(dá)語文教學(xué)的目的。其實(shí)語文教學(xué)并不難，最關(guān)鍵的是要激發(fā)同學(xué)的愛好，老師應(yīng)當(dāng)多換位思索，了解同學(xué)的想法，僅有以同學(xué)為中心才能制定出一套合格的教學(xué)方案。教學(xué)的最終目的就是讓同學(xué)學(xué)到學(xué)問，愛上學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的方法，并終身受益。語文老師有這個(gè)職責(zé)與義務(wù)給同學(xué)傳授源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國文化，爭(zhēng)取讓同學(xué)喜愛上語文這片天地。語文教學(xué)工作總結(jié)5光說不寫的語文課似乎成了一種時(shí)興，同學(xué)練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常苦痛，這是缺少錘煉的原因。寫順了，寫慣了就不再覺得是一伯苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對(duì)寫的人來說是一種物化的思維的結(jié)晶!所以，愛寫，是習(xí)慣使然，一旦寫