在學(xué)生心中播下“美”的種子-淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育 論文

在學(xué)生心中播下“美”的種子——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育【摘要】隨著現(xiàn)行教育教學(xué)體制的不斷完善，小學(xué)教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美意識的新的教育教學(xué)目標(biāo)。但是由于小學(xué)生的各方面還不夠成熟，對于語言文字的閱讀量也有所欠缺，加上學(xué)校和教師沒有足夠的重視，以至于小學(xué)生的審美能力受到很大的阻礙，這也是當(dāng)前新課程改革的大背景下所面臨的一個重要問題。在語文教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字魅力，提升他們的審美意識，在孩子們的心中播下“美”的種子?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言文字；審美能力語文教學(xué)本身具有審美屬性，教師在語文教學(xué)中必須貫徹這一要求。但是小學(xué)生還處于一個各方面發(fā)展都不夠成熟的階段，他們的審美能力都有待提高。與此同時，部分家長和老師還處于陳舊的教育觀念之中，對小學(xué)生采用錯誤的教學(xué)方法，不利于小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。語文知識博大精深，對小學(xué)生的語文教學(xué)更不能填鴨式教學(xué)，教師和家長們應(yīng)當(dāng)摒棄功利的教學(xué)理念，符合新課程改革的理念和宗旨。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力顯得尤為重要。教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣，共同感受語言和文字的魅力。一、提高學(xué)生審美能力，獲得美的感悟作為語文教師，在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要根據(jù)教材的內(nèi)容感受和體驗這些審美內(nèi)容和形式，而且要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，從表層到深層，從表層到內(nèi)層，從體驗到判斷，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學(xué)中滲透美，從而提高學(xué)生的審美意識和審美能力。語文教學(xué)中的美育應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)——馬克思主義美學(xué)為指導(dǎo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以馬克思主義美學(xué)為指導(dǎo)，借助語文教材和語文教學(xué)活動中客觀存在的美的因素，陶冶學(xué)生的情操，形成學(xué)生正確的審美觀、高尚的審美趣味、健全的審美能力和按照美的規(guī)律創(chuàng)造美的能力。同時，語文教學(xué)的內(nèi)容也蘊含著豐富的審美因素。美存在于文本之中，自然之美、生命之美、社會之美、藝術(shù)之美等審美因素都存在于語言之中，文本是中外古今中外名著的集大成者，都是作者“情感動人，不吐不快”的經(jīng)典之作。這些既有文學(xué)性又有美感的文本，既反映了家庭生活、學(xué)校生活，又反映了社會生活，為我們提供了良好的審美教育素材，也為學(xué)生提高審美能力提供了肥沃的土壤。教師進(jìn)行審美教育的一個重要好處和目的就在于幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受生活，觀察生活中的美好事物，并能夠在日常的觀察與思考中養(yǎng)成良好的品德和正確的審美觀念，從而有利于他們?nèi)^的塑造，使小學(xué)生們能夠具備欣賞美，感受美和創(chuàng)造美的能力，從而獲得美的感悟。審美觀不是人天生就能具備的，審美能力也可以叫做藝術(shù)鑒賞能力。小學(xué)生的人生觀和世界觀還沒有完全形成，審美意識還不具備，在這種情況下恰恰需要教師進(jìn)行教育和引導(dǎo)。新課程改革強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)要注重語言文字的魅力，逐步引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，發(fā)現(xiàn)美，為他們今后的人生觀、世界觀、價值觀的形成打下堅實的基礎(chǔ)。二、提高學(xué)生審美能力的方法19世紀(jì)偉大的法國雕塑家奧古斯特?羅丹說過:“美無處不在，對我們的眼睛來說，不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)。”.要找到美，首先要有能力去感受它。每個人生來對于美好的事物就有著天然的向往和追求，然而審美能力并不是所有人與生俱來的，這往往離不開后天的培養(yǎng)。因此，學(xué)生審美能力的提高離不開教師的引導(dǎo)，教師的審美教育越來越重要。1.在情景體驗中提升學(xué)生對語言文字的感知能力有人曾經(jīng)說過”作者胸襟開闊，從親戚開始”。這句話的意思是說，每一位作者在寫文章之前，腦海中都會有與之對應(yīng)的意境所在，讀者如果想要更好的理解作者所寫的內(nèi)容，就必須充分融入到作者所寫的意境之中，這樣才能更好的領(lǐng)會文章的深意，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。例如，在《靜夜思》這首古詩的教學(xué)中，詩人李白把自己的感情融入到月色與夜色之中，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”兩句，情景交融，作者將對家鄉(xiāng)的思念和對月色的描寫合二為一，作者當(dāng)時不單單是在欣賞月色，更是通過天上的明月來寄托對家鄉(xiāng)的思念。教師可以借助這首詩，讓學(xué)生換位思考“假如我是李白，面對此情此景心中作何感想”，讓學(xué)生設(shè)身處地的去體會作者的感受，幫助他們理解這首詩作者所要表達(dá)的思想感情。2.引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的審美情感教師在語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，將自身的情感與作者的意境完美結(jié)合在一起，從而達(dá)到身臨其境的目的。因此，教師在進(jìn)行實踐教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章感受美的存在，提高學(xué)生的審美意識。為了更好地幫助學(xué)生閱讀和理解文章，在學(xué)生閱讀之前，老師可以問學(xué)生幾個問題來思考。例如《聞官軍收河南河北》這首詩描寫了作者聽聞朝廷收復(fù)失地后場景。在閱讀學(xué)習(xí)之前，教師要詢問幾個問題，如“如果你是作者，在當(dāng)時聽到這個消息會有什么表現(xiàn)？“詩中哪兩行最能表達(dá)作者的愉悅心情?”？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這樣不僅能夠拉近讀者與作者之間的距離，幫助學(xué)生更好的理解作者當(dāng)時的所思所想，設(shè)身處地的思考作者當(dāng)時所處的情境。這有利于引導(dǎo)學(xué)生對語言閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)他們的審美能力。3.在誦讀中體驗情感美情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑。那么，如何通過閱讀課文來使學(xué)生體驗課文的情感美呢？老師范讀的作用非常重要，它能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生→教師→作者三者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過示范閱讀，學(xué)生會模仿一些老師的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀水平。二是自我閱讀，聽完老師范讀后，學(xué)生模仿自我閱讀，了解作者的感受，使他們進(jìn)一步受到文本的情感熏陶。第三是引用，對某些特殊情況來說，解釋問題具有連續(xù)性和層次性。段落，通過引用，可以直接表達(dá)作者和讀者的真實情感例如《圓明園的毀滅》，通過介紹園明園的輝煌和歷史的悲劇性毀滅，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國燦爛的文化和侵略者的怨恨。我們可以閱讀關(guān)鍵詞、句型上的模式，一起閱讀，評論閱讀和其他閱讀方式，如“不可估量的”，“寶藏”，“本質(zhì)”，“灰燼”等關(guān)鍵詞和句子進(jìn)行優(yōu)先排序，當(dāng)處理閱讀的節(jié)奏時，學(xué)生的情緒很快與作者的情緒同步。從而通過對祖國燦爛文化的歌頌和對侵略者暴行的情感熏陶，也感受到了語言的深刻內(nèi)涵。例如，當(dāng)文章寫成“圓明園的建筑特色”時，可以引用的方式，不僅能使學(xué)生認(rèn)識到作者的布局意圖，而且能感受到我們的人民是多么勤勞和聰明。三、教師要幫助學(xué)生挖掘教材中美的元素教師進(jìn)行語文教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟語言文字的魅力所在，從而培養(yǎng)他們的審美意識。因此在實際教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對于語言文字的敏感度，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)和閱讀的濃厚興趣，這些對于他們今后的學(xué)習(xí)和成長也有很大幫助。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡量表現(xiàn)語言的意境和美感，讓學(xué)生感受到語言的美。尤其是小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，教師要擺脫以往一味讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古詩詞中的意境和含義，加深他們對于古詩詞的理解。例如王勃的《滕王閣序》一文中，雖然小學(xué)生對于這篇古文還不能夠很好的理解，但是教師可以通過朗讀和具體的講解，使小學(xué)生增長見識，多接觸名家名篇，體會語言文字的魅力所在。例如其中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中對于景色的描寫，教師要通過繪聲繪色的朗讀和講解，讓學(xué)生體會到當(dāng)時詩人站在滕王閣上遠(yuǎn)眺江上美景，看成群的孤雁在江上自由飛舞的美妙場景，感受古詩文的美感?？梢?，在實際授課過程中，教師需要深入挖掘教材中美的元素，引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中美的意境以及豐富的情感，從而使學(xué)生提高審美能力。總而言之，如果教師的教學(xué)離開了美的教育，一定會是枯燥乏味的。因此教師們要結(jié)合教材加強對于小學(xué)生的審美教育，培養(yǎng)小學(xué)生們的審美意識和審美能力，這是新時期廣大教師們一項任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。教師要合理引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，在孩子們心中播下“美”的種子，對學(xué)生進(jìn)行美的教育，促進(jìn)小學(xué)生審美能力的提升，加強他們對于課本閱讀的理解和眼界的拓展。隨著教育教學(xué)的不斷深入以及教師教學(xué)