走出寵愛過渡的家庭教育誤區(qū)

走出寵愛過渡的家庭教育誤區(qū)

如今幼兒的家庭大多是4+2+1模式，爺爺、奶奶、姥姥，姥爺、爸爸、媽媽對(duì)孩子百依百順，要什么給什么，千方百計(jì)地滿足孩子的需要，視孩子為心肝寶貝，不讓受一點(diǎn)“委屈”。尤其老人往往將幼兒當(dāng)作整個(gè)家庭的主宰和中心，使得他們飯來張口，衣來伸手，嬌生慣養(yǎng)。年輕的父母雖然懂得一定的教育知識(shí)，但面對(duì)“隔輩親”也無計(jì)可施，面對(duì)陣容龐大的親情攻略，往往只能沉默。孩子在幼兒園游戲中不小心擦傷了，經(jīng)過老師的解釋后媽媽領(lǐng)孩子回家了，可是到了第二天，爺爺、奶奶都來質(zhì)問：“臉怎么會(huì)破呢？是不是幼兒園小朋友弄傷的呀?以后留疤怎么辦?”還當(dāng)著孩子的面說：“小朋友以后打你，你就打他們!”一副不信任老師的表情。家長的愛固然可欽可佩，但這么“關(guān)愛”孩子，不僅傷害了孩子的心靈，還干擾了孩子的成長!請(qǐng)家長給孩子一種理智的愛，小問題不要無限地?cái)U(kuò)大，對(duì)幼兒要愛得適當(dāng)，愛得合理，這樣才能使幼兒身心得以成長。

走出“重智力才藝，輕行為習(xí)慣養(yǎng)成”的家庭教育誤區(qū)

把幼兒培養(yǎng)成才，是天下父母的共同心愿。不少父母只注重知識(shí)的灌輸，而忽視了興趣的培養(yǎng)，對(duì)制約其成長的其他因素，如社交能力、應(yīng)對(duì)能力等則很少過問。有的家長整天讓三、四歲的孩子背唐詩、認(rèn)漢字、算加減等，嚴(yán)重扼殺了幼兒愛玩的天性，阻礙了幼兒身心的全面發(fā)展。其實(shí)所謂“神童”并不都是智力超常，但他們都有共同的特點(diǎn)：有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望、極強(qiáng)的進(jìn)取心、堅(jiān)強(qiáng)的意志和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，這正是他們?nèi)〉贸３煽兊年P(guān)鍵所在。家長應(yīng)該了解并尊重孩子的意愿，為孩子提供自由探索的天地和活動(dòng)場(chǎng)所，并進(jìn)行熱心的鼓勵(lì)。家長若能從孩子的全面發(fā)展入手，培養(yǎng)孩子的自信心、進(jìn)取心、堅(jiān)持性、自制力和勇敢精神等，將來孩子也能成為一個(gè)有用的人才。

許多家長認(rèn)為，只有讓孩子學(xué)到更多的知識(shí)，才能讓孩子成才，因此花費(fèi)了不少的人力、財(cái)力給孩子報(bào)鋼琴班、美術(shù)班、舞蹈班、英語班……把孩子壓得都喘不過氣來。許多父母過問最多的就是孩子每天在幼兒園學(xué)了什么知識(shí)，老師有沒有布置作業(yè)，而對(duì)于孩子在幼兒園快不快樂，和小朋友相處得好不好，老師今天有沒有表揚(yáng)或者批評(píng)根本不關(guān)心。有一個(gè)幼兒多才多藝，琴棋書畫樣樣精通，可是去親戚朋友家里不知道和別人打招呼。在幼兒園里小朋友們都不喜歡她，因?yàn)樗?jīng)常和小朋友吵架、鬧別扭。老師批評(píng)她，她會(huì)說：“我在家就這樣，我媽說只要學(xué)習(xí)好就行了。”她不知道用怎樣的方式和別人友好相處，從小就沒有養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，孰不知好的行為習(xí)慣可以影響人一生的發(fā)展。

走出氛圍不良的家庭教育誤區(qū)

家長們都希望孩子成才，卻往往忽視了家庭氛圍對(duì)孩子成長的影響。有的家長經(jīng)常當(dāng)著孩子的面吵架、鬧別扭，給孩子的心靈造成了一定的傷害；有的家長則整天忙工作、做買賣賺錢，對(duì)孩子不管不問，甚至在孩子面前不檢點(diǎn)自己的行為……俗話說：“身教重于言教”、“榜樣的力量是無窮的”。許多幼兒的性格、作風(fēng)、行為習(xí)慣很像父母，遺傳并非起決定性作用，這主要是幼兒從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響而逐漸形成的。幼兒是善于模仿的，對(duì)事物好壞的辨別能力也比較差，他們每天都用最精細(xì)的眼光打量生活中的一切問題、觀察著大人的一舉一動(dòng)、一言一行。父母的一舉一動(dòng)、一笑一顰，像一張張生動(dòng)形象的圖譜展示在幼兒們面前，幼兒從中模仿父母待人接物的方式，逐漸形成自己的是非標(biāo)準(zhǔn)和行為習(xí)慣。如果父母各個(gè)方面表現(xiàn)良好、適當(dāng)，耳濡目染、久而久之，幼兒就會(huì)受到良好的家庭教育。否則，正如魯迅先生所指出的：“父母的缺點(diǎn)，便是子孫滅亡的伏線……”

走出物質(zhì)刺激的家庭教育誤區(qū)，多給幼兒精神上的激勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兩種。獎(jiǎng)勵(lì)孩子并不是壞事，但是，你必須明智地選擇何時(shí)何地用何種獎(jiǎng)勵(lì)。如果孩子做什么事都期望獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，那么他們甚至可能會(huì)認(rèn)為沒有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的事情做著沒意思。例如，吃飯的時(shí)候孩子表現(xiàn)良好，給他貼個(gè)小紅花或一個(gè)擁抱是比較合適的獎(jiǎng)勵(lì)，如果你答應(yīng)給孩子買個(gè)新，那就會(huì)走入物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的家庭教育誤區(qū)。物質(zhì)刺激的確能對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生巨大的影響，使孩子有高度的積極性，可是產(chǎn)生的效力卻是短暫的。從長遠(yuǎn)來看，這種手段注定會(huì)產(chǎn)生不良的影響。當(dāng)幼兒受到多次物質(zhì)刺激以后，就會(huì)變得越來越依賴于物質(zhì)刺激，甚至做一點(diǎn)普通的事也是如此。物質(zhì)刺激實(shí)際上意味著對(duì)幼兒能力的懷疑，經(jīng)常接受物質(zhì)刺激的幼兒，在依賴于物質(zhì)刺激的同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生一種自卑感。因此，家長應(yīng)慎用物質(zhì)刺激，多用精神鼓勵(lì)的方法，給幼兒以精神上的激勵(lì)，促使幼兒不斷取得進(jìn)步，享受成功帶來的喜悅。

走進(jìn)迫切“望子成龍”的家庭教育誤區(qū)

許多家長有望子成龍之心，而無教子成龍之術(shù)，以致走入了家庭教育的誤區(qū)。他們期望子女有比自己更高的學(xué)問、更優(yōu)厚的待遇、更好的聲望，因而不顧孩子的實(shí)際情況，用過高的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，過早地進(jìn)行“”，讓孩子念英語、學(xué)珠心算，剝奪了孩子幸?？鞓返耐辍Ｋ自捳f：強(qiáng)扭的瓜不甜。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們愛玩、好動(dòng)、自我約束力差，家長要考慮這些因素，不要盲目地讓孩子順著自己的意愿去學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)孩子的興趣愛好，加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子在愉悅的情緒下提高自身的各種能力。

走出動(dòng)輒體罰的家庭教育誤區(qū)，盡量對(duì)幼兒進(jìn)行說服教育

一些家長遵照“不打不成才”、“打是疼罵是愛”的千年古訓(xùn)，對(duì)幼兒實(shí)施體罰，幼兒不聽話者，罵之；幼兒不懂事闖禍者，打之；幼兒不好好學(xué)習(xí)者，罰之……以為嚴(yán)厲管教，定能教育好幼兒，導(dǎo)致感情有了隔閡，導(dǎo)致幼兒性格古怪。孩子難免會(huì)做錯(cuò)一些事情，家長應(yīng)盡可能以說服教育為主，可以從四個(gè)方面入手：

1．對(duì)幼兒的缺點(diǎn)錯(cuò)誤要具體分析?？纯茨男┦菍儆谡７秶鷥?nèi)的淘氣行為，哪些屬于超越了正常范圍的壞毛病，對(duì)于前者不必過分追究，只要告訴幼兒合理的做法就夠了。至于后一種行為，以說服教育為主，盡量不采取打罵體罰的方式。

2．懲罰只能偶爾使用，不能經(jīng)常使用。當(dāng)幼兒過失嚴(yán)重而又不聽說教時(shí)，父母可以考慮使用懲罰，但是懲罰如果經(jīng)常使用，就會(huì)失去效力。另外，懲罰要及時(shí)，要給幼兒提供改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

3．父母說理要說得具體，做到見好就收。幼兒認(rèn)識(shí)事物是直觀的、具體的、形象的，因此要結(jié)合具體事例對(duì)幼兒進(jìn)行說服教育。通過具體事例的分析，用簡明生動(dòng)的語言，告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，不要講一些抽象的大道理和空洞的說教，幼兒不但聽不懂，還容易產(chǎn)生反感情緒。

4．適當(dāng)給幼兒一個(gè)“臺(tái)階”下。給幼兒講道理，不能一下子要求完全服從，幼兒也有“小面子”。說到一定程度，不妨給他個(gè)“臺(tái)階”下。孩子搶了小伙伴的玩具，可以對(duì)他說：“拿別人的東西不對(duì)，把玩具還給小朋友，待會(huì)爸爸回來，聽說你這么乖，一定很高興。”這么一說，