響應新課標音樂教師應具備的“導”學素能

響應新課標，音樂老師應具備的“導〞學素能老師在學校教育中肩負著向同學傳授學問及開發(fā)、培育同學力量的雙重責任，對同學良好素養(yǎng)的形成有著舉足輕重的作用。新課程標準的出臺與實施，迎來了教育教學的新氣象，也對老師提出了更高的要求，它要求老師必需能占據(jù)重要的“導〞的地位，為同學起示范、引導和支配的作用。

音樂是怡情悅性的藝術(shù)，同學學習音樂，不管是學習音樂學問技能、音樂觀賞，還是從事音樂表演和創(chuàng)作，心理活動都很活潑。音樂老師在教育教學中，應當對同學學習的心理狀態(tài)親密留意，這樣才能敏捷選擇適當?shù)慕虒W方法,充分發(fā)揮老師的“導〞學作用，以提高教學效率。

怎樣按同學的心理開展特點施教并把握施教的正確時機，我認為老師在教學中應實現(xiàn)以下四“有〞：

〈一〉、有“的〞施教

有“的〞施教,也就是抓住學校生的心理開展的主要特征,有的放矢地去施教。學校生心理開展的主要特征之一就是好動、好玩、奇怪???、好勝。

㈠針對好動的特點，我們在音樂教學中要留意律動性。由于動作在兒童的認知活動中居重要的地位。

㈡針對好玩的特點，音樂教學要重視情趣性，寓教育于嬉戲中。嬉戲是從好玩的特點動身的，在嬉戲中同學可以學到很多東西，培育情感，有利于提高學習音樂的樂觀性。

㈢針對奇怪???的特點，音樂教學應提倡探究精神。要鼓舞兒童思索、大膽探究、引導他們自己動手去探究音響的神秘，去發(fā)覺、去制造音樂，使兒童制造性思維的幼芽適時地得到澆灌。例如：讓同學自己動手制作一些簡易的打擊樂器――酸奶瓶“沙球〞、酒瓶蓋“串鈴〞、易拉罐“小鈸〞……同學在動手過程中充分感受到制造音樂的樂趣。

㈣針對好勝的特點，音樂教學要突出主動性。要樂觀發(fā)揮兒童爭強好勝、不愿落后的心理優(yōu)勢，充分調(diào)動同學的主動性。教學中我們可以讓同學以小組為單位綻開競爭，培育同學的團結(jié)合作精神。

〈二〉、有“序〞施教

兒童身心開展的階段性、挨次性打算了他們音樂心理開展的階段性、挨次性。因此，音樂教學要講階段性、挨次性，抓住每個年齡階段同學的音樂心理開展的特點進行施教，“涓涓細水，長流不息〞，循序漸進。對于低班級的同學我們在教學中要留意以“趣〞導學，激發(fā)同學的愛好，培育他們對音樂的喜愛；對于中、高班級的同學，我們可以逐步留意以“識〞導學，激發(fā)同學的求知欲，培育他們自主學習的力量。

〈三〉、有“樂〞施教

“樂〞學是指同學愛學、愿學、學得樂此不疲。音樂等審美教育學科由于本身具有豐富的情感性、愉悅性和形象性，在歡樂教育中的作用是得天獨厚的。

歡樂教育包括了多方面的內(nèi)容：⑴建立民主、公平、團結(jié)的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設融洽的人際關(guān)系；⑵在教學中實施老師“樂教善教〞與同學“愛學會學〞相結(jié)合，激發(fā)同學學習愛好和樂觀性；⑶搞好課外的歡樂活動，全面提高同學素養(yǎng)；⑷支配歡樂生活，促進身心開展；⑸建設美麗校內(nèi)環(huán)境，陶冶同學情操，完善同學人格。

〈四〉、有“別〞施教

兒童音樂心理開展具有差異性和可塑性。首先，開展的速度是不平衡的。其次，這種音樂心理開展的差異性還表現(xiàn)在開展的個別差異上。音樂教學過程要講究分寸感，哪怕是些微小的不同，都要因材施教，不能千篇一律搞一刀切，要依據(jù)不同特點，對“癥〞下藥，有別施教，成認差異，揚長避短。同時，我們要充分利用兒童音樂心理開展的可塑性，提高他們的音樂素養(yǎng)。

鑒于以上四個原那么，在課堂教學中我們應當做到：以同學的心理特點為契機，敏捷選用教學方法，切實發(fā)揮老師的激發(fā)引導作用。并能做到：“導〞得恰倒好處、“導〞得事半功倍、“導〞得水到渠成。

下面，我結(jié)合學校音樂觀賞教學談一談，老師的“導〞在課堂教學中的詳細功能和運用：

一、以“導〞，引發(fā)深厚的愛好

愛好，是樂觀探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，音樂愛好是人跨進音樂藝術(shù)殿堂的敲門磚。觀賞教學中的誘導對于培育同學愛好是非常重要的。這是指導同學有意感知傾聽的前提，依據(jù)音樂形象的特點，不同的樂曲應當有不同的導入方式，以激發(fā)同學傾聽音樂的欲望和愛好。在教學中，老師奇妙設計各種“導〞的方式。通過語言描繪、音樂渲染、電化教具等各種手段為同學制造一個生動形象的情境，提高同學學習的愛好。

⑴兒歌、故事導入

這種方法通過語言描繪情景，激發(fā)同學求“聽〞的欲望，讓同學了解觀賞樂曲的主要內(nèi)容。

如：在觀賞樂曲?歡樂的小熊貓?時，老師可以結(jié)合動畫片?熊貓百貨商店?的故事情節(jié)進行導入，激發(fā)同學聽的興致。

再如：聽樂曲?驚愕交響曲?時，老師可以向同學敘述關(guān)于這個樂曲的一個小趣聞。

⑵情境導入

運用圖畫、幻燈、錄像或電腦，讓同學通過視覺看到畫面上的情景，以了解和想象觀賞樂曲的主題。

如：觀賞?瑤族舞曲?時，可以出示漂亮的山谷、翠綠的竹林、飛行的小鳥、載歌載舞的瑤族姑娘和小伙，讓同學充分想象，為觀賞做好鋪墊。

⑶懸念導入

“懸念導入〞即通過提問、猜謎等形式，引起同學思議，導入觀賞內(nèi)容。

如：觀賞?在鐘表店里?前，可以給同學猜個謎語：

“會走沒有腿，

會說沒有嘴，

會告知我們什么時候起，什么時候睡。〞

再如：觀賞童聲獨唱?云?前，先讓同學設想：假如你是作曲家，你會把這個音樂形象表現(xiàn)得怎么樣？然后再開頭觀賞，通過觀賞再進行比擬，提高熟識。

⑷樂曲主要音樂形象導入

在觀賞前可以以律動、舞蹈的方式先動后聽，營造一個同學傾聽的音樂氣氛，然后再讓同學觀賞。

如：觀賞?龜兔賽跑?時，讓同學在表現(xiàn)“烏龜爬〞和“小兔跳〞的律動中感受樂曲的心情及節(jié)奏，然后再觀賞樂曲。

再如：聽鋼琴曲?跳繩?時，做跳繩的律動并初步熟識和把握樂曲的節(jié)奏及旋律，為觀賞作好鋪墊。

⑸唱歌導入

讓同學通過唱、奏樂曲的主旋律，熟識樂曲，然后再進行觀賞。

如：觀賞?獅王進行曲?時，老師可以依據(jù)獅王進行曲的主旋律填上歌詞，讓同學演唱，使同學感受樂曲的心情及節(jié)奏，再讓同學觀賞樂曲，提問樂曲中“獅王唱了幾次歌？〞“兩次歌相同嗎？〞提高同學聽辨音區(qū)的感受力。

二、以“導〞，提倡主體性學法

音樂觀賞的中心環(huán)節(jié)是傾聽，每堂觀賞課都應重視“聽〞的過程，老師要引導同學樂觀參加。指導同學傾聽時，老師應做到要求單一、逐步深化。在聽時，老師要引導同學保持寧靜，老師的講要畫龍點睛，恰倒好處，不要變成音樂的講解員，從而喧賓奪主。

觀賞必需由感而動。教學時不必要求同學一聽就動，只有養(yǎng)成了傾聽的習慣，才會有感而動。這“動〞包含了動口、動腦、動腳、動體態(tài)，更重要的是動情?！皠莹暿亲屚瑢W參加制造，是讓同學自己從感知音樂到理解音樂、再到制造音樂的過程。所以每次“聽〞老師都應給同學“動〞的時機，樂觀引導。

不同的樂曲，老師可以引導同學不同的“動〞：

如：觀賞?獅王進行曲?時，可以自編節(jié)奏，跟著樂曲拍一拍、動一動。

觀賞?鴨子拌嘴?時，可以引導同學用嘴巴或用舞板、小鈸等打擊樂器即興仿照鴨子嘎嘎的叫聲，逗一逗、玩一玩、鬧一鬧。

觀賞時“聽〞與“動〞的結(jié)合要照看到大局部同學，不要讓大局部同學只仿照別人的制造，而要引導同學自己想，自己動。老師既是參加的“編導〞，也更應當是演員，要與同學共同觀賞，這樣同學才會在輕松開心的環(huán)境中把握學問、開展力量、提高素養(yǎng)。

三、以“導〞，激發(fā)制造性思維

現(xiàn)在，很多老師在教學中先留意的是同學把握學問的狀況，有余力才留意其思維方式。要培育同學的制造性思維，就應當反過來。創(chuàng)新性的教育應改“標準答案〞為“發(fā)散性思維〞，改“高高在上的嚴師〞為“同學的知心伴侶〞，同學一節(jié)課下來可能沒記住全面完整的學問點，但是他們可以得到更多更重要的東西。

㈠老師要創(chuàng)設良好寬松民主的學習氣氛，引導同學發(fā)散性思維

寬松民主的課堂氣氛中，同學在思維上是緊急的，但在心情上是放松的，心理上有平安感，不會感到壓抑。所謂思維的發(fā)散性是指多角度、新角度、多側(cè)面的思維方式。如：在觀賞?仙女之舞?和?大象?時，啟發(fā)同學思索：為什么相像的旋律，一個聽起來是仙女在跳舞，一個是大象在跳舞？使同學通過思索理解音區(qū)在音樂表現(xiàn)中的作用。

㈡老師要敢于否認“標準答案〞，誘導同學的批判性思維

所謂批判性，就是拒絕盲目從眾。其實，每個人小時候的思維都是有共性的，惋惜經(jīng)家長、社會的“調(diào)教〞這種思維共性日益模糊了。所以，老師在教學中要鼓舞同學質(zhì)疑問難，允許他們“別出心裁〞，用新的觀點去觀看事物之間的差異，大膽提出不同見解。

音樂具有豐富的內(nèi)涵，正如“有一個讀者就有一個哈姆雷特〞一樣，有一萬位聽眾