部編版二年級上冊語文第10課《日月潭》教材理解2

《日月潭》教材理解《日月潭》一文用優(yōu)美的文字描繪了我國臺灣省日月潭的漂亮景色。作者以日月潭的詳細(xì)地點，名字的來歷，以及清早和正午兩個特寫鏡頭顯現(xiàn)了日月潭的艷麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章構(gòu)造清楚，景美情濃，那如詩如畫的自然景觀，令人讀后有身臨其境之感。語文課注明確了低年級的閱讀教課要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，領(lǐng)會課文中要點詞句在表達(dá)情義方面的作用；能初步掌握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章表達(dá)的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問《日月潭》一課作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情儲藏在每一段的生動詞語中，讓我們在品嘗詞語意思中感覺了作者濃濃的愛國情。賞識著語言文字下的美景，感覺著作者濃濃的愛國情義，我依照文本特色和學(xué)段目標(biāo)，聯(lián)合學(xué)生實質(zhì)，確定了以下教課目的：1.認(rèn)識生字，會寫田字格里的字。2.能正確流暢、有感情地朗誦課文，背誦2~4自然段。3.能理解課文內(nèi)容，感覺日月潭的艷麗風(fēng)光，領(lǐng)會作者熱愛祖國、熱愛我國國土寶島臺灣的思想感情。透過文題，我們清楚確定這是一篇寫景文章。我們要實實在在使學(xué)生在品讀文字中感覺寶島臺灣的自然風(fēng)光之美，更要竭盡全力使學(xué)生從自然景觀的描寫中感覺到作者濃濃的愛國之情，激發(fā)學(xué)生對寶島臺灣的熱愛之情。鑒于此出發(fā)點，我把本課教課定位為“朗誦，想象把日月潭的風(fēng)光定格在孩子心中；品詞感悟讓愛國情溢于言表?！睘榇?，我主要以“讀中感悟、品嘗賞識”來突出這一要點。教課中充分利用多媒體課件資源創(chuàng)建情境，并聯(lián)合有關(guān)資料點燃作者與學(xué)生感情的共識。指引學(xué)生美文美讀，豐富學(xué)生的心里體驗，促使學(xué)生主動探究，逐漸提高人文修養(yǎng)。正如葉圣陶先生所說的：敘事敘情的文章最好還是美讀，激動處激動，委宛處委宛。為了講堂教課既能感覺日月潭風(fēng)光之景美，又能品嘗到作者對祖國熱愛之情，我按以下四個操作程序睜開教課——“尋點—拉線—豐枝—畫圓”一、尋點一堂課作為一個完好的藝術(shù)品顯現(xiàn)，一定有一其中心點。這個“點”應(yīng)當(dāng)就是一堂課的“課眼”，找到了課眼，便可起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的成效。《日月潭》一課，依照本版塊的主題——《我愛我的祖國》和課文語言特點確定這一課的課眼是“日月潭風(fēng)光艷麗，吸引了許很多多中外游人”，抓住“風(fēng)光艷麗”一詞，引申開去。二、拉線為了使本課教課中做到“骨干分明”，第一讓學(xué)生利用查詞典或聯(lián)合生活實質(zhì)理解“風(fēng)光艷麗”一詞后，采納指讀、小組讀、齊讀等方式使文眼“日月潭風(fēng)光艷麗，吸引了許很多多中外游人”讀進(jìn)了學(xué)生心中后，順學(xué)而導(dǎo)，拋出問題：“仔細(xì)默讀課文，把能表現(xiàn)日月潭風(fēng)光艷麗的語句畫下來，聯(lián)合詞語想象日月潭的風(fēng)光。經(jīng)過這一主線，貫穿了全文，貫穿了語言的汲取與表達(dá)。在學(xué)生的讀、畫想象中，日月潭的山川之美又怎能不定格在學(xué)生心中呢？三、豐枝抓一主線睜開教課是追求課的“骨干分明”。為了講堂教課豐厚、充分，還需在“點”和“線”牽引下做到把跟主線有關(guān)的文化、語言、知識信息整合起來，形建立體講堂構(gòu)造。在開課的導(dǎo)入處迎合：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，上課伊始，利用大屏幕顯現(xiàn)臺灣島地圖及日月潭圖片，而后深情介紹位于阿里山和玉山之間臺灣最大的天然湖——日月潭。這座天然湖泊周長35千米，地區(qū)面積3平方千米，水深30多米。四周是青山圍繞，樹木蒼郁，山巒重疊，湖光山色，日月倒影，一派詩情畫意。在介紹后追問：“日月潭首次帶給你的感覺是什么？”當(dāng)美已經(jīng)注入學(xué)生眼中時，再美美讀課題，美美讀課文。這樣的導(dǎo)入以“美”為軸心，使全文感悟與感情有了向心力。在課中的資料補(bǔ)白讓“愛”滋長。學(xué)生在第二自然段的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識了日月潭名字的由來。當(dāng)學(xué)生能很好想象日潭和月潭形狀特色，并能用“由于、所以”句式講清日月潭來歷后，為了使學(xué)生對日月潭的愛由表及里，此時能夠講一個小故事——《日月潭的由來》。使學(xué)生把對大尖哥與水花姐的敬與愛流到日月潭中。利用一個美好的傳說消融學(xué)生感情，這時的讀文就會自但是然表露對日月潭的愛來。本文在抓“風(fēng)光艷麗”一處為文眼進(jìn)行教課，固然此后下手，主線分明，語言有了向心力，但是只著它一詞還不夠。文中的“群山圍繞、樹木旺盛、隱隱約約、模糊等詞也都表現(xiàn)了用詞精當(dāng)。在力爭簡潔中突出這些詞語的成效，我做了以下設(shè)計：1.文中有一些詞讀起來朗朗上口，老師期望你們認(rèn)識它，相機(jī)出示小黑板，黑板上的詞語就是課后題一中的詞語，第一讓學(xué)生能讀準(zhǔn)。2.這些朗朗上口的詞語，讀好它們，你會得益匪淺。這是讓學(xué)生讀詞也要帶有感情的溫度。3.在學(xué)文中，學(xué)習(xí)一段后想象“樹木旺盛”的景觀，在想象中理解了“樹木旺盛”；在三段的教課中，“朦模糊朧、倒映”辦理解上是難點。這里能夠指引學(xué)生聯(lián)系上句想：湖面上還飄著薄薄的霧，天邊星斗和山上燈火又那么遠(yuǎn)，映到水中自然是朦模糊朧的。領(lǐng)會作者用詞的精妙后，相機(jī)指引學(xué)生美讀句子，在柔和的樂曲中，讀出了光景的“朦模糊朧”。這樣不著印跡的導(dǎo)讀，既悟到了風(fēng)光之美，又悟到了語言之妙，堪稱一箭雙雕。除了利用詞語“豐枝”外，又采納了想象補(bǔ)白的方法，指引學(xué)生把文本讀厚。文章中只寫了日月潭“清早和正午”的風(fēng)光。能夠在此處進(jìn)行拓展閱讀，賞識夜晚時間月潭的美景。能夠利用課件顯現(xiàn)日月潭夜晚的風(fēng)光片，讓學(xué)生在賞識之余試試寫一寫夜晚的日月潭，在動筆中把對日月潭的愛植于心中。四、畫圓畫一個齊心圓，在主題上不?；丨h(huán)。本課的教課中在每一段的教課告一段落伍，頻頻回環(huán)到文眼中“日月潭風(fēng)光艷麗，吸引了許很多多中外游人?！毙纬梢环N一唱三嘆的復(fù)沓式構(gòu)造，作者的感