《數字化實驗環(huán)境下初中學科探究學習的研究》課題報告

《數字化實驗環(huán)境下初中學科探究學習的研究》課題報告一、課題提出的背景隨著教育改革的不斷深人，探究型教學的理念已為大家普遍接受。但如何開展探究學習?怎樣充分利用學校現有的條件進行探究型教學?一直是許多教育工作者思考的問題。以一個中學初中科學學科教師的視角，通過對“數字化實驗環(huán)境下初中學科探究學習的研究”，對利用現有條件進行探究學習進行了有益的探索，相信能給大家一些啟迪。近年來，隨著探究型教學理念的引入，許多學校都在努力建設各種形式的探究實驗室。但有關探究實驗室的實質卻仍在“探究”階段，一些學校甚至認為，探究實驗室就是計算機+數字化設備+網絡環(huán)境。在這種思路的指導下，許多學校投入大量資金，建成了物理、化學和生物的“數字化探究實驗室”。但隨著這些探究實驗室投入使用人們發(fā)現，一個配備了計算機、數字化設備及網絡環(huán)境的實驗室，并未體現出探究型教學的真正涵義同時，這些投入大量資金建成的先進實驗室的使用效率也非常低。因此，如何讓先進的數字化探究實驗室能為學科教學廣泛應用?如何將探究型教學理念與學校的硬件條件有機整合?成為擺在廣大教育工作者面前的一個重要問題。二、在“數字化探究實驗窒”中進行科學學科探究型教學在“數字化探究實驗室”進行初中科學教學是依據探究型教學理念，利用信息化、數字化硬件，開展教學改革的探索與研究，其基本目標是充分利用數字化探究實驗室先進的教學實踐條件，進行小組合作、探究學習的研究與實踐。隨著教育改革的不斷深入，合作探究學習理念已為大家廣泛認同，但在實踐過程中。也面臨著許多問題。因為在這種教學模式下，不僅要考慮如何發(fā)揮學生的主體地位，還要考慮如何創(chuàng)設情境，如何便于學生自主、協作、探究筆習，如何有利于成果交流與展示，如何進行多元評價等諸多問題。作為一名初中科學學科的教師，我在教學實踐中一直嘗試通過探究學習讓學生真正成為學習的主人，讓學生學得輕松、學得開心，但由于環(huán)境與條件的限制，許多教學思想一直難以實現。如在常規(guī)教學條件下，我們開展小組合作、探究學習時主要存在以下問題：1、科學學科的性質決定了學生的探究學習需要通過合作、實踐、討論等形式來完成，但現實的情況是，普通教室作為常用的教學環(huán)境，其結構與功能比較適合講授式教學，而不適合探究與實踐的學習形式。2、許多演示實驗因現象細微而難以讓全體學生清晰地觀察到，更多時候仍是通過語言描述來呈現實驗情境。3、一些實驗因儀器精度不高而難以完成，影響了學生直接經驗的建立。4、學生的課前預習需要進行資料查找和篩選，而學生家庭所能提供的學習環(huán)境和學習條件，甚至是學生的學習自覺性都直接影響了課前資料搜集任務的完成。5、學生在課堂展示自己學習成果無法有效。實現。對學生學習的評價更多是結果性評價、教師評價，缺少過程性評價和學生評價。與常規(guī)教學條件相比，在數字化探究實驗室中，數字化探究實驗室則為我們提供了多媒體教學系統、交互式電子白板、小組合作學習環(huán)境、網絡化信息查尋和豐富的學習資源等優(yōu)越的條件，不僅極大地豐富與方便了教師的教學活動，也為學生的合作、交流和展示提供了許多有利條件，具體表現為：1、有利于學生間的合作與交流：由于數字化探究實驗室的桌椅是按照小組設置的。所以學僅可以精確地完成各種科學實驗，而且還能以數據與圖示的方式呈現實驗過程，極大地豐富了實驗的內容。而專門為演示實驗設計的可移動式攝像頭，不僅可從多個角度對實驗進行實時轉播，更能將現實畫面放大數百倍后，清晰地呈現在學生面前。3、有利于教與學的統一：交互式電子自板及網絡教學系統不僅能讓教師的教學內容以文、圖、聲、視頻等多種形式加以展現，更能將每個小組完成學習任務的過程與結果清晰地展示給所有師生，真正實現了教與學的統一。4、有利于學生的探究與拓展：網絡教學環(huán)境配合多種教學資源，為學生提供探究與拓展的空間，也使教師的教學變得更加靈活與方便。5、有利于及時、全面的教學評價：由于學生的學習任務完成情況可及時展示與反饋，每個小組的完成情況都變得公開且透明，每一位學生既是學習者也是評價者，學生真正成