做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思

做個(gè)小開(kāi)關(guān)教課反省第一展現(xiàn)引入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。展現(xiàn)一個(gè)電路檢測(cè)器，將檢測(cè)頭連結(jié)起來(lái)，問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？學(xué)生依據(jù)上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)會(huì)說(shuō)：小燈泡亮了；檢測(cè)器是由一個(gè)小燈泡（包含燈座），一節(jié)電池（包含電池盒）三根導(dǎo)線(xiàn)構(gòu)成的；檢測(cè)器是能夠使用的；這個(gè)電路是通路等方面的回答。我就進(jìn)一步啟迪：從第一個(gè)同學(xué)講話(huà)到第四的同學(xué)講話(huà)這段時(shí)間，你又發(fā)現(xiàn)了什么？由于這段時(shí)間檢測(cè)器沒(méi)有變化，很多學(xué)生都感覺(jué)沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)，而個(gè)別學(xué)生以為：電池的電量在減少，這是學(xué)生從意識(shí)上的認(rèn)知，但沒(méi)有表象出來(lái)。有學(xué)生立刻說(shuō)：小燈泡向來(lái)在亮著。我進(jìn)一步說(shuō)：小燈泡亮著很浪費(fèi)電能，那怎么辦呢？學(xué)生立刻想到使用開(kāi)關(guān)，順理引入本課課題：做個(gè)小開(kāi)關(guān)。學(xué)生喜愛(ài)著手，做個(gè)小開(kāi)關(guān)在學(xué)生看來(lái)挺簡(jiǎn)單，學(xué)生做好開(kāi)關(guān)后，老師不加任何議論，學(xué)生連結(jié)好檢測(cè)器后，喜悅地將制作的小開(kāi)關(guān)系到電路中，不會(huì)連結(jié)的小組，教師賜予合適的幫助。學(xué)生把小開(kāi)關(guān)系結(jié)到電路中后，碰到了問(wèn)題：自制的小開(kāi)關(guān)不可以自由控制小燈泡的亮與不亮，學(xué)生將制作的小開(kāi)關(guān)在實(shí)質(zhì)運(yùn)用中才感覺(jué)不合適，需要改良，假如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中全部均很順暢，學(xué)生都感覺(jué)簡(jiǎn)單，一旦運(yùn)用到實(shí)質(zhì)電路中就缺少合理性，第1頁(yè)共3頁(yè)改良就成了學(xué)生的需乞降夢(mèng)想，學(xué)生會(huì)自主地改良，無(wú)需老師費(fèi)口舌。讓學(xué)生碰到問(wèn)題，自己解決問(wèn)題在我們的教課中是很需要的。學(xué)生的科學(xué)思想是在不停一定與否認(rèn)中交互上漲的，想讓學(xué)生的思想一步到位也是不科學(xué)的，站在學(xué)生思想的立場(chǎng)考慮，就感覺(jué)學(xué)生挺可愛(ài)的。做個(gè)小開(kāi)關(guān)教課反?。ǘ蹲鰝€(gè)小開(kāi)關(guān)》這節(jié)課是第一單元第六課，學(xué)生逐漸從連結(jié)簡(jiǎn)單電路到較復(fù)雜的電路，跟著電路的復(fù)雜，必定需要有一個(gè)更方便的控制電路的方法。前面幾節(jié)課都是用斷開(kāi)連結(jié)或拿掉電池的方式來(lái)控制小燈泡的亮與不亮，學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)這些方法比較麻煩，鑒于這些原由，做個(gè)能自如控制小燈泡亮與不亮的用具就顯得十分必需。這節(jié)課，正是解決這個(gè)問(wèn)題的。開(kāi)關(guān)是我們平時(shí)生活中極其平時(shí)的物件，學(xué)生也幾乎每日都會(huì)接觸和使用到。關(guān)于“做個(gè)小開(kāi)關(guān)”理論上講是特別簡(jiǎn)單的事情，但事實(shí)上，學(xué)生固然常常接觸，卻極罕有知道它的制作方法的，更沒(méi)有學(xué)生關(guān)懷過(guò)它的原理和運(yùn)用。因此，我在教授這課時(shí)，抓住要點(diǎn)，讓學(xué)生著手，惹起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。把生活中平時(shí)的東西，學(xué)生不關(guān)懷的東西，轉(zhuǎn)變成學(xué)生比較感興趣的東西，并認(rèn)識(shí)一些基本知識(shí)。做個(gè)小開(kāi)關(guān)教課反省（三）《做一個(gè)小開(kāi)關(guān)》的教課已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過(guò)這四堂課總感覺(jué)有很多的缺點(diǎn)在里頭。這一內(nèi)容我感覺(jué)仍是比較簡(jiǎn)單教課的內(nèi)容相對(duì)也比較少的，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較親密，教第2頁(yè)共3頁(yè)材中是依據(jù)“手電筒的構(gòu)造”作為講堂的導(dǎo)入。但是在第一堂課中我也是依據(jù)這個(gè)步驟進(jìn)行導(dǎo)入，但是有近三層的學(xué)生沒(méi)怎么接觸過(guò)手電筒，這個(gè)要素給整堂課帶來(lái)了不利。于是第二堂課我從簡(jiǎn)單電路著手，讓學(xué)生談?wù)剾](méi)有開(kāi)關(guān)電路的缺點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)開(kāi)關(guān)在電路中的作用，這樣的導(dǎo)入感覺(jué)層次較低，學(xué)生簡(jiǎn)單接受。整堂課我安排的要點(diǎn)是“設(shè)計(jì)一個(gè)小燈泡”，第一堂這個(gè)環(huán)節(jié)感覺(jué)很“亂”，學(xué)生說(shuō)的比許多，可操作性的不多，多的是“盲目”地議論，不合理。于是在第二堂課我在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化，第一讓學(xué)生相互談?wù)勑￠_(kāi)關(guān)的作用，依據(jù)小組的思路設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)關(guān)，將自己的思路用繪圖或許文字的方式表達(dá)出來(lái)，依據(jù)自己的“設(shè)計(jì)圖紙”做開(kāi)關(guān)需要什么資料，怎么做，整個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)感覺(jué)